禹莉沁

【摘要】戶外體育區(qū)域活動(dòng)是一種開放性、自主性、游戲性的體鍛活動(dòng)，這種嶄新的活動(dòng)形式在幼兒園被廣泛推廣的同時(shí)，如何在此類自由、自主的活動(dòng)中觀察、指導(dǎo)幼兒也成為教師熱議的話題。本文將對(duì)幼兒教師如何在戶外體育活動(dòng)中觀察和指導(dǎo)幼兒進(jìn)行具體的探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;體育區(qū)域活動(dòng);觀察;指導(dǎo)

戶外體育區(qū)域活動(dòng)是一種自主性較強(qiáng)的體鍛活動(dòng)的組織形式，并逐漸成為實(shí)施幼兒園運(yùn)動(dòng)課程的主要手段之一。然而，在這類開放、自主的活動(dòng)中，幼兒教師常常不太清楚自身應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用，盡管教師有觀察幼兒的意識(shí)，但是對(duì)如何觀察、如何記錄、如何指導(dǎo)這一系列的問題深感困惑。隨著我園課題《戶外體育區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐研究》研究的不斷深入，經(jīng)過一次又一次的實(shí)踐，筆者從以下幾個(gè)方面總結(jié)幼兒教師在戶外體育區(qū)域活動(dòng)中的觀察指導(dǎo)策略。

一、教師觀察的視角

1.觀察些什么

當(dāng)幼兒在戶外體育區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師在一旁能直接觀察到幼兒在游戲中的行為，然而這些行為卻有各不相同的指向，我們將觀察到的幼兒行為分為四個(gè)不同種類，一是幼兒與材料的互動(dòng)情況;二是幼兒的動(dòng)作發(fā)展;三是幼兒遵守規(guī)則情況;四是幼兒與幼兒的交往情況。

首先，當(dāng)幼兒與材料之間發(fā)生互動(dòng)時(shí)，教師需要通過觀察幼兒與材料之間產(chǎn)生的一些行為來了解這些材料是否適合幼兒，是否能引起幼兒的興趣，是不是幼兒所需要的。教師必須熟悉了解自己所負(fù)責(zé)的區(qū)域在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中所指向的幼兒動(dòng)作發(fā)展水平，這樣在觀察中就可以知道幼兒的動(dòng)作發(fā)展情況，從而了解是否需要對(duì)幼兒進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)。

其次，在活動(dòng)中，每個(gè)活動(dòng)區(qū)域都有一個(gè)基本的規(guī)則，教師在觀察幼兒的活動(dòng)行為時(shí)，可以看出幼兒是否理解活動(dòng)規(guī)則，是否能夠自覺遵守活動(dòng)規(guī)則，進(jìn)而了解幼兒的規(guī)則意識(shí)。

最后，戶外體育區(qū)域活動(dòng)可以采取混班混齡的組織形式，在活動(dòng)中讓幼兒自主結(jié)伴、共同游戲，教師在觀察時(shí)還會(huì)看到幼兒之間的互動(dòng)交往，可以觀察到幼兒與同伴交往的能力，了解幼兒之間出現(xiàn)問題或矛盾時(shí)是否能夠自行解決等。

2.如何觀察

由于我們開展的是“混班混齡”戶外體育區(qū)域活動(dòng)，每位教師都在一個(gè)固定的區(qū)域進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，掃描法和定人不定點(diǎn)的追蹤法無法順利實(shí)施，所以我們一般采用的是定點(diǎn)觀察法。定點(diǎn)觀察法，即定點(diǎn)不定人，觀察者固定在游戲中的某一地點(diǎn)進(jìn)行觀察，見到什么觀察什么，只要來此活動(dòng)的幼兒都可以作為觀察對(duì)象，適合于了解一個(gè)主題或一個(gè)區(qū)域幼兒游戲的情況。例如，在開展“體育嘉年華”活動(dòng)時(shí)，教師固定在自己負(fù)責(zé)的這一區(qū)域（如攀爬區(qū)、投擲區(qū)等），觀察每個(gè)來自己的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)的幼兒，了解幼兒在自己負(fù)責(zé)區(qū)域的游戲中使用材料的情況、幼兒交往情況、幼兒遵守規(guī)則情況及幼兒的動(dòng)作發(fā)展情況等。

除了采用定點(diǎn)法進(jìn)行觀察外，由于每個(gè)班級(jí)中都會(huì)有個(gè)別幼兒在運(yùn)動(dòng)方面能力較弱，需要更多教師的指導(dǎo)和幫助，因此，每個(gè)班的教師會(huì)根據(jù)自己班幼兒的情況，不定期地選擇個(gè)別幼兒進(jìn)行追蹤觀察，了解其在每個(gè)區(qū)域中的活動(dòng)情況和動(dòng)作發(fā)展。

二、教師分析的依據(jù)

觀察是一項(xiàng)多感官參與且復(fù)雜的工作，即要經(jīng)歷從看到看懂再到教師支持的一個(gè)完整的過程。因此，僅僅會(huì)看還不行，還需要教師對(duì)所看到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，了解現(xiàn)象背后的原因。我們通常會(huì)應(yīng)用《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》《兒童發(fā)展心理學(xué)》《學(xué)前兒童游戲》等專業(yè)書籍來更好地分析我們所觀察到的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》可以明晰各年齡段幼兒動(dòng)作發(fā)展的要求和目標(biāo)，了解各年齡段幼兒的動(dòng)作發(fā)展的順序與特點(diǎn)，這些都是教師對(duì)所觀察到的幼兒動(dòng)作發(fā)展情況進(jìn)行分析的主要依據(jù)。

教師還會(huì)依據(jù)幼兒游戲結(jié)束后畫出的游戲日記來了解幼兒參與戶外體育區(qū)域活動(dòng)時(shí)的想法，通過學(xué)習(xí)《兒童發(fā)展心理學(xué)》了解幼兒心理發(fā)展的過程和特點(diǎn)，分析幼兒行為及他們畫作中隱藏的想法或者心理上遇到的困難，從而更好地幫助和引導(dǎo)幼兒。

《學(xué)前兒童游戲》這本書中非常詳細(xì)地介紹了兒童游戲的本質(zhì)、游戲與兒童身心發(fā)展、游戲觀察與指導(dǎo)等，能讓教師更加了解游戲?qū)τ變旱闹匾?，以及如何去更好地觀察和指導(dǎo)幼兒的自主性游戲活動(dòng)。

三、教師支持的策略

1.滲透在環(huán)境中的隱性指導(dǎo)

教師指導(dǎo)的方式不僅僅局限于語言交流和動(dòng)作示范，其實(shí)教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)環(huán)境中已經(jīng)包含了許多隱性的指導(dǎo)，如設(shè)計(jì)起點(diǎn)線和終點(diǎn)線引導(dǎo)幼兒了解起點(diǎn)和終點(diǎn)的概念，提醒幼兒遵守活動(dòng)規(guī)則;教師提供紙球、網(wǎng)球、乒乓球等多種材料，為幼兒提供了嘗試運(yùn)用不同材料的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)了幼兒尋找最適合自己的一種材料。教師在進(jìn)行活動(dòng)場地規(guī)劃時(shí)也進(jìn)行了巧妙的構(gòu)思，如善于利用園內(nèi)各個(gè)角落和墻面，讓幼兒收集廢舊材料共同制作游戲道具等，進(jìn)而讓幼兒感受到廢物利用的樂趣，同時(shí)讓幼兒主動(dòng)參與其中，做活動(dòng)的主人。

2.運(yùn)用在活動(dòng)中的游戲介入

在活動(dòng)過程中，教師較多使用的指導(dǎo)策略是游戲介入。游戲介入一般有平行式介入、交叉式介入、垂直式介入三種，教師需要根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平采用不同的介入方法，而幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平是隨著活動(dòng)開展的時(shí)間逐漸提升的。

學(xué)期初，幼兒剛開始接觸戶外體育區(qū)域活動(dòng)，教師使用平行式介入的指導(dǎo)策略比較多，因?yàn)橛變簩?duì)這種戶外體育區(qū)域游戲場地還不太熟悉，所以教師要與幼兒一起玩，以引起他們的興趣和模仿欲望。學(xué)期中，幼兒已具備了一定的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，平行式介入策略使用逐漸減少，當(dāng)個(gè)別幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)域不會(huì)玩或者不敢玩時(shí)，通常會(huì)有許多會(huì)玩的小朋友在一旁活動(dòng)，這時(shí)候不需要教師的指導(dǎo)，不會(huì)玩或者不敢玩的幼兒觀察到其他小朋友的玩法后，會(huì)慢慢地跟隨并融入活動(dòng)中。學(xué)期末，幼兒已積累了豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，幼兒與每個(gè)區(qū)域的教師都非常熟悉和親密，因此經(jīng)常出現(xiàn)師生互動(dòng)現(xiàn)象。例如，在迷宮區(qū)，幼兒會(huì)與教師玩捉迷藏的游戲，一會(huì)兒露出腦袋向教師打招呼，一會(huì)兒又躲起來不讓教師看到，這是教師收到幼兒發(fā)出需要共同游戲的訊號(hào)，此時(shí)就可以適度地參與活動(dòng)，并對(duì)幼兒進(jìn)行動(dòng)作和遵守規(guī)則等方面的指導(dǎo)，這就是我們所說的交叉式介入。

不管幼兒處在何種時(shí)期、何種經(jīng)驗(yàn)水平，當(dāng)出現(xiàn)一些危險(xiǎn)性很高的行為或者活動(dòng)時(shí)，教師需要進(jìn)行垂直介入，對(duì)幼兒當(dāng)前的活動(dòng)及行為進(jìn)行直接干預(yù)，以免幼兒發(fā)生安全事故。

3.發(fā)生在談話中的經(jīng)驗(yàn)分享

在每次活動(dòng)結(jié)束后，教師都會(huì)組織談話活動(dòng)，討論幼兒在活動(dòng)中遇到的困難、發(fā)現(xiàn)的問題等，分享他們個(gè)體或小組活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)幼兒在活動(dòng)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)都是零散的、單一的，通過組織談話進(jìn)行討論，可以讓幼兒分享同伴的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，教師也可以幫助幼兒整理和提升經(jīng)驗(yàn)，從而支持幼兒建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)體系。

觀察其實(shí)是一種高級(jí)的思維活動(dòng)，不僅僅是看、聽，更重要的是對(duì)信息進(jìn)行分析，進(jìn)而思考相應(yīng)的策略，即教師的指導(dǎo)策略。教師對(duì)幼兒進(jìn)行適宜的指導(dǎo)的前提是必須對(duì)幼兒進(jìn)行專業(yè)的觀察，教師的專業(yè)觀察力對(duì)幼兒的發(fā)展非常重要，因此這也是我們繼續(xù)努力的方向。

【參考文獻(xiàn)】

劉金花 .兒童發(fā)展心理學(xué)（修訂版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1997.