朱雙營

【摘要】智慧教室為中學(xué)教學(xué)提供了新的教學(xué)方式，提高了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。本文主要探討了在智慧教室環(huán)境下影響中學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變的因素，并提出了促進(jìn)中學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變的措施，旨在為智慧教室在中學(xué)的推廣提供有益的參考，實(shí)現(xiàn)中學(xué)課堂教學(xué)效果的提升。

【關(guān)鍵詞】智慧教室;中學(xué)教師;角色轉(zhuǎn)變

【基金項(xiàng)目】本文系河南省2017年教師教育課程改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2017-JSJYYB-026）的研究成果。

近年來，智慧教室作為一種新型的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的創(chuàng)造性、探究性能力的培養(yǎng)提供了實(shí)現(xiàn)條件，為真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式提供了可能。教師作為智慧教室的直接使用者，能否充分利用智慧教室的條件開展教學(xué)活動(dòng)直接影響著智慧教室的應(yīng)用效果。當(dāng)前，教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，已成為智慧教室環(huán)境下教師的重要任務(wù)和職業(yè)活力所在。所以，教師做好自身的角色轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。

一、智慧教室概述

1.智慧教室的概念

智慧教室，是數(shù)字教室和未來教室的一種形式，是一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，是指通過應(yīng)用傳感器、網(wǎng)絡(luò)、媒體及人工智能等技術(shù)手段，將傳統(tǒng)教室打造成一種能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、便利獲取學(xué)習(xí)資源、促進(jìn)課堂交互開展，具有情境感知和環(huán)境管理功能的新型教室，是一種典型的智慧教學(xué)環(huán)境。

2.智慧教室與傳統(tǒng)教室的區(qū)別

智慧教室與傳統(tǒng)教室不是時(shí)空觀相比較的概念，其在各方面皆有諸多不同。

（1）服務(wù)對(duì)象不同

傳統(tǒng)教室主要是便于教師的教，而智慧教室的主要服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場所，還是學(xué)生活動(dòng)、交流的中心，智慧教室更像一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)。

（2）開放性不同

智慧教室是開放的，學(xué)生獲取信息資源的渠道呈多樣化。因其開放性的變化，教師不再是簡單的知識(shí)講授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，其大部分時(shí)間不是用來講授知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生開展討論與交流。

（3）智能化不同

智慧教室可以即時(shí)獲取教師與學(xué)生的各種信息，可以依據(jù)情境、環(huán)境的差異表現(xiàn)改變教室的布置，可以依據(jù)教師與學(xué)生的需求改變教室的結(jié)構(gòu)等。

（4）需求性不同

在傳統(tǒng)教室中，教師不可能關(guān)注到所有的學(xué)生，教師的教學(xué)主要是滿足大部分學(xué)生的需求。在智慧教室環(huán)境下，教師可以采用不同的教學(xué)方法與策略，能夠滿足學(xué)生在課堂上的個(gè)性化要求，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng)。

二、影響中學(xué)教師順利完成角色轉(zhuǎn)變的因素

在發(fā)揮智慧教室的智慧作用方面，教師起著主導(dǎo)和引領(lǐng)作用，特別是面對(duì)中學(xué)生這樣一個(gè)未成年群體，教師要給予更多的引導(dǎo)與幫助。因此，中學(xué)教師必須加快教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、課堂組織管理的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法和策略的轉(zhuǎn)變，突破舊的慣性思維，以適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展需要。

經(jīng)過長期的實(shí)地調(diào)查以及對(duì)教師訪談結(jié)果的研究，以筆者所在的新鄉(xiāng)幾所中學(xué)為例，筆者發(fā)現(xiàn)中學(xué)教師對(duì)“智慧教室”的積極性不高，主要原因有以下幾點(diǎn)。

1.智慧教室環(huán)境不能完全滿足教師的需求

在智慧教室課堂上，智慧環(huán)境不完備，直接降低了教師對(duì)智慧教室可用性的認(rèn)識(shí)。在硬件層面，平板作為智慧教室環(huán)境中必備的工具之一，經(jīng)常出現(xiàn)卡頓的情況;平板對(duì)學(xué)生眼睛的影響也是家長最擔(dān)心的問題之一;教室內(nèi)的無線網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，有時(shí)學(xué)生接收不到教師推送的內(nèi)容。在軟件層面，一是系統(tǒng)兼容性不好，出現(xiàn)了很多問題;二是智慧教室環(huán)境所能實(shí)現(xiàn)的功能無法滿足個(gè)別學(xué)科教師的特殊需求。

2.學(xué)校支持力度不夠，未形成良好的智慧教室應(yīng)用氛圍

雖然有些學(xué)校對(duì)教師應(yīng)用智慧教室持支持態(tài)度，但在實(shí)際使用過程中給予教師的支持力度并不夠。一是對(duì)于部分骨干教師來說，學(xué)校會(huì)分擔(dān)更多行政方面的事務(wù)，使教師不能有足夠的時(shí)間來探索智慧教室的應(yīng)用;二是學(xué)校內(nèi)部組織的培訓(xùn)沒有分層次進(jìn)行，部分年長的教師學(xué)習(xí)起來比較困難;三是對(duì)教師的激勵(lì)措施不到位，不能從政策上給予保障;四是學(xué)校能給教師提供的外出培訓(xùn)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少。

3.教師信息技術(shù)應(yīng)用能力較低，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不夠

目前，部分教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力較低，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不夠。出現(xiàn)這種狀況的原因，一是部分教師存在一些職業(yè)倦怠和惰性，在培訓(xùn)結(jié)束后仍不會(huì)操作使用，認(rèn)為系統(tǒng)太難操作，采取一種消極低效態(tài)度待之;二是教師接受程度不同，有些教師因年齡或?qū)W科的原因，對(duì)信息技術(shù)的接受程度差，對(duì)智慧教室的興趣不高。

三、推進(jìn)教師接受智慧教室，促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變的措施

1.構(gòu)建實(shí)用且易用的智慧教室環(huán)境

智慧教室環(huán)境的建設(shè)，應(yīng)以滿足其直接使用者——教師與學(xué)生的需求為首要原則，保證其易用、實(shí)用且有用。

智慧教室中的各種硬件設(shè)備完好匹配，是智慧教室真正發(fā)揮作用的前提。如確保網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)牧鲿?、資源的順利推送，選用優(yōu)質(zhì)的平板減少屏幕直射光對(duì)眼睛的傷害，選用高質(zhì)量的攝像設(shè)備保證拍攝錄制優(yōu)質(zhì)的圖像等。而在軟件平臺(tái)方面，需要整合學(xué)校的資源平臺(tái)，去除資源平臺(tái)種類多、資源分散、軟件系統(tǒng)不兼容等現(xiàn)象。

2.營造良好的智慧教室應(yīng)用氛圍

（1）定期組織培訓(xùn)

對(duì)于大部分教師來說，在智慧教室開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，難免會(huì)遇到操作問題、設(shè)備故障等。要促進(jìn)學(xué)校內(nèi)智慧教室的常態(tài)化應(yīng)用，學(xué)校必須從教師的實(shí)際情況出發(fā)，以解決本校教師所面臨的問題為目標(biāo)定期組織培訓(xùn)。

為了保證教學(xué)效果，筆者所在的高校就經(jīng)常對(duì)教師進(jìn)行面對(duì)面或在線的培訓(xùn)。分層次、分類型地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，可按年齡層次來進(jìn)行劃分，一般中老年教師在接受設(shè)備操作類培訓(xùn)時(shí)往往表現(xiàn)出力不從心，這就需要培訓(xùn)師減緩進(jìn)度，細(xì)化各種操作步驟;而年輕教師一般對(duì)新事物比較敏感，對(duì)信息技術(shù)接受比較快，可加快培訓(xùn)進(jìn)程。這種分層次的培訓(xùn)更有助于教師有效地掌握應(yīng)用智慧教室的方法。也可對(duì)一個(gè)課題組、一個(gè)學(xué)科選派接受比較快的教師先行培訓(xùn)，這樣既可促進(jìn)培訓(xùn)快速開展，也可讓先學(xué)者帶動(dòng)協(xié)助培訓(xùn)師指導(dǎo)后學(xué)者，從而促進(jìn)“智慧教室”的充分應(yīng)用。

（2）提供政策上的支持

學(xué)校應(yīng)為教師提供探索智慧教室的環(huán)境，并給予相應(yīng)的政策支持。對(duì)于樂于探索智慧教室應(yīng)用方法的教師，可適當(dāng)減輕他們的工作量，后期即可在一定范圍內(nèi)帶動(dòng)其他教師繼續(xù)探索。同時(shí)，為推進(jìn)學(xué)校智慧教室教研的深度與廣度，還可將智慧教室的應(yīng)用效果納入年度績效考核，對(duì)積極探索的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并鼓勵(lì)教師多參加有關(guān)的會(huì)議學(xué)習(xí)。如筆者所在學(xué)校，曾統(tǒng)一出資安排教師去參加相關(guān)的學(xué)習(xí)會(huì)議。

（3）開展教研觀摩課活動(dòng)

首先，學(xué)校應(yīng)組建教研團(tuán)隊(duì)，開展教學(xué)研究。統(tǒng)一組建教研團(tuán)體，既有利于化解單人工作的畏難心理，也能使教師在實(shí)際工作開展過程中相互溝通，互相促進(jìn)。組建教研團(tuán)隊(duì)，不僅有利于教研成果互惠共享，更有利于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師迅速帶動(dòng)經(jīng)驗(yàn)薄弱或具有畏難心理的教師，促進(jìn)團(tuán)體教研水平的快速提升。

其次，學(xué)校應(yīng)組織教研活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)探討。學(xué)校不定期舉辦基于智慧教室授課的觀摩課或課賽活動(dòng)，一方面是對(duì)參與使用智慧教室授課教師工作的認(rèn)同，另一方面是不斷擴(kuò)大影響，帶動(dòng)更多教師使用智慧教室。

3.教師應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)觀，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)

教師是智慧教室的直接使用者，其觀念直接影響著智慧教室的實(shí)際應(yīng)用效果。教師只有主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極嘗試、不斷探索，才能真正地體驗(yàn)到智慧教室給教與學(xué)活動(dòng)帶來的諸多便利。

教師應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)觀，當(dāng)新的教育觀念出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)積極適應(yīng)，敢于嘗試與創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)自身素質(zhì)的培養(yǎng)，勇做新課程改革的先行者。在日常的工作中，教師應(yīng)多去觀摩智慧教室的應(yīng)用課例，經(jīng)?？偨Y(jié)與反思。

智慧教室是一種新穎的教學(xué)方式 ，在中學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。作為課堂的引導(dǎo)者，教師應(yīng)盡快完成角色轉(zhuǎn)變，深入學(xué)習(xí)探討智慧教室教學(xué)特征;改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，有效地推進(jìn)中學(xué)教學(xué)改革，使課堂教學(xué)活動(dòng)更高質(zhì)、更高效，促進(jìn)學(xué)生完成由以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展需要。

【參考文獻(xiàn)】

黃榮懷等.智慧教室的概念及特征[J].開放教育研究，2012（02）：22-27.

梁山.中小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源滿意度研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2010.

韓冰冰.基于TAM的中小學(xué)教師電子白板接受性研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2012.

王珠珠等.《中小學(xué)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用狀況的調(diào)查研究》報(bào)告（下）[J].中國電化教育，2005（11）：19-30.

王玉龍，蔣家傅.以需求為導(dǎo)向的智慧教室系統(tǒng)構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（06）：99-105.