詹佳貞

【摘 ?要】聾校學(xué)生具有特殊性，針對(duì)其開展數(shù)學(xué)教學(xué)需要重視對(duì)錯(cuò)題資源的合理有效利用。本文首先分析了聾校初中數(shù)學(xué)錯(cuò)題資源的應(yīng)用現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，然后分析了聾校初中數(shù)學(xué)錯(cuò)題資源利用策略，以期促進(jìn)聾校初中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。

【關(guān)鍵詞】聾校學(xué)生;初中數(shù)學(xué);錯(cuò)題資源;利用策略

聾校中所接收的學(xué)生都是聾啞學(xué)生，這些學(xué)生的智力發(fā)育大多沒(méi)什么問(wèn)題，想讓聾生掌握與人交流的能力，并且像正常孩子一樣學(xué)習(xí)知識(shí)則存在很大困難，但是當(dāng)學(xué)生到了初中階段時(shí)已經(jīng)形成了一套獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，可以逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)前聾校在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)過(guò)多將注意力放在教材知識(shí)的講授上，因?yàn)橹v授這些知識(shí)本身需要花費(fèi)很多的時(shí)間，從而忽略了對(duì)學(xué)生練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)題資源的利用，因?yàn)殄e(cuò)題本身就是學(xué)生知識(shí)能力最薄弱的部分，錯(cuò)題資源的利用不是讓學(xué)生反復(fù)做這一類型的題目，而是讓學(xué)生找到錯(cuò)題的原因，并及時(shí)解決錯(cuò)題問(wèn)題，改變錯(cuò)題習(xí)慣。

一、聾校初中數(shù)學(xué)錯(cuò)題資源的應(yīng)用現(xiàn)狀

聾校在初中數(shù)學(xué)教學(xué)方面也已經(jīng)有自己的教學(xué)體系，其和普通中學(xué)的教學(xué)體系不同，必須以聾生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，依托聾校的其他基礎(chǔ)性課程而構(gòu)建，因此，當(dāng)前聾校在對(duì)數(shù)學(xué)錯(cuò)題資源利用方面也有一些現(xiàn)成的方法。

（一）建立錯(cuò)題本收集錯(cuò)題資源

在聾校初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)校都會(huì)要求學(xué)生自己準(zhǔn)備一本錯(cuò)題本，將自己的錯(cuò)題記錄在錯(cuò)題本上，但是這種方法能夠取得的效果還是有限的，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生將錯(cuò)題整理之后，自己不會(huì)去主動(dòng)分析為什么做錯(cuò)，或者應(yīng)該從哪里加以提高，僅是抄下正確答案。尤其聾生之間進(jìn)行數(shù)學(xué)題目的交流也比較困難，教師又不能時(shí)刻在學(xué)生身邊，所以這種方式存在局限性。

（二）課堂上集中講解錯(cuò)題原因

為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和能力，聾校教師也會(huì)像一般學(xué)校的教師一樣將一些易錯(cuò)題挑選出來(lái)進(jìn)行集中講解。尤其是會(huì)結(jié)合錯(cuò)題本身來(lái)講解出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，以避免學(xué)生以后再在同樣的地方犯錯(cuò)。這樣利用錯(cuò)題資源的方法比較普通，并不能直接突出聾生的需求和特點(diǎn)。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一錯(cuò)題輔導(dǎo)

由于整班聾生的個(gè)別差異較大，有些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也非常差，在集體講解錯(cuò)題時(shí)存在個(gè)別聽不懂的情況，教師不得不專門拿出時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的錯(cuò)題輔導(dǎo)。這種錯(cuò)題資源利用方法也比較普遍，但是教師的精力有限，并不能大范圍地采取這種一對(duì)一的錯(cuò)題輔導(dǎo)模式。

二、聾校初中數(shù)學(xué)錯(cuò)題資源利用存在的問(wèn)題

（一）錯(cuò)題利用和基礎(chǔ)知識(shí)鞏固脫節(jié)

聾校初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行錯(cuò)題資源利用時(shí)最容易出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題就是錯(cuò)題講解與正在教授的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)脫節(jié)，本身讓學(xué)生做題就是為了提高其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固效果，教師在分析題目的時(shí)候也應(yīng)該用本單元的數(shù)學(xué)知識(shí)，尤其是一些新知識(shí)進(jìn)行錯(cuò)題解析，但是很多時(shí)候數(shù)學(xué)題目都是一題多解的，利用不同的解法都可以得出正確的答案，加上很多時(shí)候教師都是集中在一個(gè)時(shí)間段分析錯(cuò)題，比如單元考試結(jié)束后講解錯(cuò)題，那這時(shí)就可能出現(xiàn)錯(cuò)題講解和知識(shí)點(diǎn)鞏固脫節(jié)的情況，學(xué)生能夠理解怎么解題，但是不一定能夠形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

（二）錯(cuò)題資源的總結(jié)分析存在不足

在聾校教師的精力和水平有限，錯(cuò)題資源的總結(jié)和分析往往存在不足。由于聾生自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的能力比健全的學(xué)生要差一些，因此，教師必須更加重視學(xué)生的錯(cuò)題分析，讓學(xué)生能夠踏實(shí)學(xué)好每一課，學(xué)會(huì)每一題的解決方法。聾校的數(shù)學(xué)教師由于常用數(shù)學(xué)符號(hào)，對(duì)于文字的表達(dá)較少，因此在手語(yǔ)方面也顯得較弱，在于學(xué)生表達(dá)方面的溝通有時(shí)會(huì)出現(xiàn)斷節(jié)，因此，教師的教學(xué)任務(wù)比較重，其精力也存在不足，很難有時(shí)間詳細(xì)地分析學(xué)生的錯(cuò)題，也就不能充分地應(yīng)用好錯(cuò)題資源。

（三）錯(cuò)題資源利用的效率相對(duì)較低

在聾校教學(xué)中，錯(cuò)題資源的整體利用率比較低，這和聾校正常開展教學(xué)的課程設(shè)置和安排也有一定關(guān)系。由于聾生本身的特殊情況，聾校初中數(shù)學(xué)的課程設(shè)置周期會(huì)比一般學(xué)校長(zhǎng)，因?yàn)橹v明白一個(gè)知識(shí)點(diǎn)經(jīng)常需要用到更多的時(shí)間，這樣能夠留給錯(cuò)題講解的時(shí)間就比較少。聾生大多都是自己在課下做練習(xí)題鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。除了自學(xué)之外，聾校教師也會(huì)開發(fā)利用小組合作學(xué)習(xí)的方法，但是聾生之間的溝通也存在不便，如果一個(gè)學(xué)生確實(shí)不理解一道題目是怎么計(jì)算的，那么在教給他解法時(shí)也會(huì)存在一點(diǎn)困難。這個(gè)問(wèn)題解決起來(lái)有一定難度，這也是聾校初中數(shù)學(xué)錯(cuò)題資源利用的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

三、聾校初中數(shù)學(xué)錯(cuò)題資源的利用策略

（一）融合基礎(chǔ)知識(shí)利用數(shù)學(xué)錯(cuò)題資源

基于聾校初中數(shù)學(xué)錯(cuò)題資源利用的第一個(gè)問(wèn)題來(lái)看，初中數(shù)學(xué)錯(cuò)題的分析必須與初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)形成很好融合。以初中二元一次方程的知識(shí)點(diǎn)為例，聾校的初中生剛開始學(xué)習(xí)二元一次方程時(shí)也存在很多問(wèn)題，因此錯(cuò)題率非常高。二元一次方程的關(guān)鍵是讓學(xué)生明白“二元”和“一次”的含義，幫助聾啞學(xué)生構(gòu)建二元一次方程的思維體系，比如二元一次方程應(yīng)用題題目為：一共有22個(gè)工人，每個(gè)工人每天可以生產(chǎn)1200個(gè)螺絲釘，2000個(gè)螺母，但是一個(gè)螺絲釘要配2個(gè)螺母，怎樣分配工人可以使每天的螺絲釘和螺母的生產(chǎn)數(shù)量可以搭配起來(lái)。這時(shí)就考驗(yàn)學(xué)生的“二元”的設(shè)定能力，很多學(xué)生出錯(cuò)是把握不住“二元一次方程”組如何設(shè)定，教師在講解錯(cuò)題時(shí)，可以用文字來(lái)替代“x”和“y”的設(shè)定，這樣可以起到一定的理解輔助作用。

比如可在解析錯(cuò)題時(shí)分析出：生產(chǎn)螺絲釘?shù)墓と?生產(chǎn)螺母的工人=22人，每天螺母的數(shù)量是螺絲釘數(shù)量的2倍，也就是說(shuō)一部分工人每天生產(chǎn)的螺母數(shù)量=另一部分工人每天生產(chǎn)螺絲釘數(shù)量的2倍，這樣就可以明白方程組是如何列出來(lái)的，對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)也比較容易理解。

（二）基于統(tǒng)計(jì)方式分析錯(cuò)題資源

聾校初中數(shù)學(xué)錯(cuò)題分析時(shí)需要對(duì)聾生的錯(cuò)題情況進(jìn)行科學(xué)有效的統(tǒng)計(jì)分析，才能找到學(xué)生錯(cuò)題的問(wèn)題所在，明確學(xué)生的錯(cuò)題集中在哪些方面，這樣在進(jìn)行錯(cuò)題解析時(shí)才能有的放矢。在一般的課后習(xí)題錯(cuò)題分析中，教師可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來(lái)統(tǒng)計(jì)和分析錯(cuò)題類型，但是在期中和期末考試時(shí)，教師就可以利用自己的統(tǒng)計(jì)方式分析學(xué)生錯(cuò)題的情況，比如這一學(xué)期學(xué)生的錯(cuò)題主要集中在哪個(gè)單元，每一道錯(cuò)題的錯(cuò)誤原因集中在哪個(gè)方面等。而且本身“統(tǒng)計(jì)”也是初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教師也可以讓學(xué)生加入錯(cuò)題資源統(tǒng)計(jì)和分析中，從而讓學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中明白自己的問(wèn)題所在，有重點(diǎn)地加強(qiáng)對(duì)某一方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)和鞏固。

（三）建立錯(cuò)題試卷庫(kù)定期測(cè)評(píng)

在聾校初中數(shù)學(xué)錯(cuò)題資源的利用過(guò)程中，教師可以建立錯(cuò)題試卷庫(kù)，還可以把整理出來(lái)的錯(cuò)題庫(kù)分享到微信平臺(tái)中，這樣聾生可以自行下載學(xué)習(xí)。而且錯(cuò)題一般都具有較強(qiáng)的代表性，教師還可以基于錯(cuò)題庫(kù)給學(xué)生出題目，從而讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的印象更深，通過(guò)多次解題練習(xí)幫助學(xué)生糾錯(cuò)，提高學(xué)生的解題能力。在初中數(shù)學(xué)中，函數(shù)是比較難的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生做題的出錯(cuò)率也比較高，因此，教師可以在教學(xué)函數(shù)時(shí)注重總結(jié)學(xué)生的錯(cuò)題情況，并將錯(cuò)題類型做好分類，以幫助學(xué)生先把課下練習(xí)中的問(wèn)題解決，然后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，聾校學(xué)生本身存在學(xué)習(xí)上的實(shí)際困難，聾生必須先提高自己的閱讀能力和數(shù)學(xué)思維能力，才能形成一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。由于聾生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)大多比較差，錯(cuò)題率也比較高，相應(yīng)的錯(cuò)題資源多了，教師要重視起錯(cuò)題資源的利用，而不是放棄錯(cuò)題資源、放棄對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提高所開展的教學(xué)。教師必須本著對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，讓聾生也能夠像正常學(xué)生一樣具備基本的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，在未來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)上的工作崗位。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 ?林 娟）