王家福

【摘要】教學目標是教學活動的依據(jù)，教師只有細化教學目標，根據(jù)文體的特點確定教學目標，并且把課程標準和單元主題滲透到教學目標中，勾連舊知學習新知，才能更準確地、更有效地確定課堂教學環(huán)節(jié)及應采取的教學方法，才能對提高課堂教學效率起到促進作用。

【關鍵詞】小學語文;教學目標;滲透策略

教師在備課時，備課過程非常細致，但往往忽略了教學目標。教學目標分為課程標準要求的一定要教的，以及基于學情可以教的。對于必須教的內(nèi)容，教師要做到統(tǒng)一、明確、規(guī)范。雖然教師對語文課程的理解是多元的，但是語文教學核心任務和教學目標不能變，那就是提升學生的語言文字運用能力，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

由于課時的不同，教師在備課時所設定的目標也有區(qū)別。一般而言，語文第一課時為扎實字詞教學，整體感知課文內(nèi)容;第二課時為深入文本，品詞析句，體會作者表達的精妙;第三課時為遷移運用。結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，筆者認為，在制訂語文課堂教學目標時，教師要做到以下“四要”：一要研讀課文，細化教學目標;二要根據(jù)文章體裁確定教學目標;三要勾連舊知，學習新知;四要把課程標準和單元意識滲透到教學目標中。

一、要研讀課文，細化教學目標

教師對于教材的理解是多元的，在實際教學中，教師應深入理解教材，以此確立教學的目標及側(cè)重點。通常，教師在教案中會寫以下目標：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文;（2）學會本課生字，理解詞語的意思;（3）理解課文的內(nèi)容，能概括每個自然段的意思。語文教師一看就知道這是第一課時的目標，但具體是哪一課的呢？似乎從三年級到六年級，除了古詩、作文和練習外都能使用。這三點目標的確是第一節(jié)課所要達成的。但我們要思考的問題是：有感情地朗讀課文是以怎樣的感情？本課中出現(xiàn)的生字有哪些是特別容易寫錯的需要重點講解的？哪些是可以一筆帶過的？理解詞語是理解哪些詞語？本節(jié)課重點訓練用怎樣的方法來理解？是查字典，還是聯(lián)系上下文，或找近義詞？概括每個自然段的意思，是不是要先看看文章的體裁寫作順序？是抓住總起句、總結(jié)句，還是中心句、關鍵詞來概括？解決了這些問題，一個既有語文教學核心目標又有個性的教學目標就產(chǎn)生了。

例如，三年級課文《美麗的南沙群島》第一課時的目標可以這樣設置：（1）學會生字，讀通順課文，用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解本課新詞，如“星羅棋布”“碧波浩渺”等詞語;（2）初步感知我國的南沙群島是美麗、富饒的地方;（3）梳理課文順序，說說作者是從哪幾個方面描寫了南沙群島的富饒。根據(jù)這樣的目標，課堂的學習就會井井有條，環(huán)節(jié)就會非常清晰。

再如，五年級語文《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文，通過對教材鉆研，我們發(fā)現(xiàn)人物的對話部分最精彩，也最容易激起學生思維的火花。于是，教師就把教學目標重點定位在引導學生通過品析人物的對話，體會彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士的思想。這樣學生就能根據(jù)教師就目標設定的問題通過體會對話語句來把握人物思想感情，了解人物性格特點。有了第一課時目標的達成，就有了第二課時教學目標：（1）練習分角色有感情地朗讀課文重點部分彭德懷與小戰(zhàn)士的對話;（2）抓住描寫人物的神情、動作、語言、心理的句子，充分體會彭德懷“愛騾子更愛戰(zhàn)士”及與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì);（3）挖掘文本空白，想象彭德懷的內(nèi)心活動。其中目標（3）“挖掘文本空白，想象彭德懷的內(nèi)心活動”，就是目標（2）抓住人物語言、心理細節(jié)的深化。

教師只有深入研究教材，才能透徹理解課文，制訂出的目標才會更加細化，更有層次性。

二、要根據(jù)文章體裁，確定教學目標

小學語文課本的文體有敘事性作品、說明性文章、詩歌等文章體裁。對于不同的體裁，我們有不同的教學方法，當然目標的確定也有所區(qū)別。同時，課程標準也要求教師應根據(jù)不同體裁的文本設立不同的教學目標。

例如，在教學五年級上冊神話故事《嫦娥奔月》時，教師首先要關注神話的文體特征主要包括生動的人物形象、奇特大膽的想象、離奇的故事情節(jié)等，如后羿能射下太陽、西王母送他長生不老藥。教師就要根據(jù)本課是神話故事的特點制訂切實可行的教學目標：（1）有感情地朗讀課文，感受民間故事的語言之美;（2）抓住重點詞語品味，感悟逢蒙的貪婪狡猾、后羿的神勇無比、嫦娥的美麗賢惠;（3）學習感受民間故事的特點。這旨在激發(fā)學生閱讀民間故事的興趣，使其與同學交流自己喜歡的民間故事。

再如，《牛郎織女》這篇課文也充滿了奇幻，文中有很多不可思議的地方，如老牛會說話，能算準織女什么時候下凡洗澡，具體到時間、地點，并且還能讓牛郎在它死后剝下牛皮，以備以后披上牛皮飛上天。正因為有神奇的老牛，才有了牛郎與織女的相識、相知、相愛。因此，教師制定了這樣一條目標;尋找文中不可思議的地方，并想想這樣寫的妙處。這樣的目標設定直接指向了神話故事的要點，充滿想象力。

又如，《愛如茉莉》是一篇敘事性的文章，語言非常優(yōu)美，細節(jié)描寫很生動。教師根據(jù)體裁特點制訂了如下目標：（1）有感情地朗讀文章優(yōu)美的語言，感受父母之間平淡卻深厚的情感;（2）抓住文章的細節(jié)描寫，體會細節(jié)描寫的表達效果;（3）學習關注細節(jié)進行閱讀的方法。

說明性文章作為一種實用文體，在教材中也是比較常見的。閱讀說明文自然也有方法，因此教師一定要挖掘教材，教給學生一把打開說明文的金鑰匙。例如，在教學《秦兵馬俑》第二課時時，教師設定以下目標：（1）有感情地朗讀課文，感受秦兵馬俑恢宏的氣勢，激發(fā)民族自豪感;（2）了解課文在介紹時融入聯(lián)想、想象等說明方法，并體會這些方法的作用;（3）結(jié)合文本內(nèi)容感受過渡句在文中的作用，并運用“總—分—總”的方法，仿寫幾個意思并列的句子。在實際教學中，教師只有根據(jù)文本的體裁采取不同的閱讀方式，制訂相應的教學目標，才能為課堂教學指引方向。

三、要聯(lián)系舊知，學習新知

聯(lián)系舊知，學習新知，就是運用已有的學習經(jīng)驗和積累的知識促進新知識的學習。聯(lián)系舊知學習新知能激活學生的思維，使其做到舉一反三。

例如，學習古詩時，一般分為四個步驟，分別是揭示課題，設疑激趣;走進詩句，讀通讀順;品詞析句，讀懂詩句;注意對比，體會情感。這也是教學古詩的四個步驟：知詩人、讀詩句、明詩意、悟詩情。那么在學習其他古詩時，如在教學陸游的《示兒》這首詩時，教師就可以設定教學目標為：（1）讀準字音，讀通詩句，讀出節(jié)奏感;（2）采用多種方法理解詩意;（3）結(jié)合陸游生平感悟作者的愛國情懷。這不僅是詩、詞的教學目標設定，也可以聯(lián)系已學詩的學習方法來設定。這樣通過一首詩的目標設定，教師能教會學生學習古詩詞的一般方法，這無疑是用一把鑰匙為學生打開了一扇古詩詞的學習大門。

說明文很注重說明方法的運用。例如，在教學《滴水穿石》的啟示時，教師就可以勾連曾經(jīng)學習說明文的方法來設立教學目標。目標設立如下：（1）了解文章觀點;（2）知道作者運用哪些事例來證明觀點;（3）學習說明方法，并聯(lián)系《說勤奮》，比較兩篇文章在說明方法上的不同。

再如，在學習《牛郎織女》時，為了挖掘民間故事的特點，教師設定的目標中有這么一條：對比閱讀《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》《孟姜女》，尋找它們的共同點。有了這樣的目標，在實施教學時，教師就能揭示民間故事中總有一種神奇的力量，它的情節(jié)總是曲折的，但最后主人公總會有不同形式的團聚的特征。這也符合民間故事寄托了老百姓對美好生活向往的特點。

四、要把課程標準和單元意識滲透到教學目標中

對課程標準的熟悉，尤其是對學段目標的良好掌握，能避免教學目標越位、缺位和不到位的現(xiàn)象，從而制訂好具體的教學目標。在中年級的詞句訓練中，理解詞句在表情達意方面的作用是教學的重要目標。因此，在蘇教版《石榴》一課的教學中，教師可制訂如下教學目標：（1）有感情地朗讀課文，體會作者對石榴的喜愛及對家鄉(xiāng)的熱愛之情;（2）重點閱讀課文的第2、3自然段，通過對石榴生長過程的了解，會用比喻、擬人的寫法，能夠把事物寫得更加生動;（3）仿照課文第4自然段寫一種水果的特點。

高年級閱讀教學目標中明確指出：“了解事件大致內(nèi)容，簡單描述令自己印象最深的場景、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、同情等感受?！币虼?，在教學《理想的風箏》第二課時時，教師設置如下教學目標：（1）有感情地朗讀課文，通過抓住三個特寫鏡頭的描寫，體會劉老師積極樂觀、頑強執(zhí)著的態(tài)度;（2）深入細節(jié)，分別抓住“談腿疾”中的“笑”和放風箏中的“轉(zhuǎn)”，“放飛風箏”中親手制作、親自放飛、親自追線來感受出劉老師的樂觀、堅強;（3）了解課文通過具體事例，抓住人物語言、動作神態(tài)等細節(jié)嘗試模仿寫作。

此外，教師還要關注語文教材中的單元導語，其中的單元編寫意圖正是我們確定教學目標的依據(jù)。例如，《埃及的金字塔》的教學目標的設訂如下：（1）有感情地朗讀課文，感受埃及金字塔的特點，體會說明文語言特色;（2）學習揣摩文章表達順序，以及體會列數(shù)字、舉例子，運用形象描寫凸顯事務特征等說明方法的效果;（3）前后聯(lián)系，遷移學法，拓展延伸。

以上所談的如何制訂教學目標是從語文教學必須教的內(nèi)容出發(fā)的。語文教學是一種可能性、創(chuàng)造性的活動，它更需要教師從學生實際情況出發(fā)，確定可以教和可能教的教學目標。

教學目標是教學活動的依據(jù)，有了準確、符合學生認知規(guī)律的目標，教師才能更準確、更有效地確定課堂教學環(huán)節(jié)及采取的教學方法，進而提高課堂教學效率。

【參考文獻】

王金玲.淺談小學語文課堂教學目標的確定與落實[J].黑河教育，2013（12）：35.

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