李為莉

【摘要】在我國(guó)基礎(chǔ)教育中，數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的課程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了教授基礎(chǔ)知識(shí)外，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，并通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力也是我國(guó)素質(zhì)教育的必然要求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)可以提高學(xué)生的綜合能力，從而使其成為高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才。但在實(shí)際教學(xué)中，相關(guān)工作仍存在不足之處。本文主要介紹了培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要性與教學(xué)現(xiàn)狀，并提出一些有效培養(yǎng)措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新;思維能力;教學(xué)方法

我國(guó)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)數(shù)量不多，教育側(cè)重點(diǎn)更傾向于對(duì)學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)，特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象，是當(dāng)前教學(xué)中的難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力有極高的要求。教師在學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中一定要針對(duì)學(xué)生狀況制訂個(gè)性化教學(xué)方案，注重學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思維培養(yǎng)，從而起到積極的引導(dǎo)作用。在實(shí)際授課過(guò)程中，教師需要注意給學(xué)生充足的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性

現(xiàn)代教育理念中，教學(xué)不應(yīng)只重視學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)中，創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練至關(guān)重要。創(chuàng)新思維與邏輯能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前提，也是當(dāng)今創(chuàng)新時(shí)代需求和素質(zhì)教育理念的直接體現(xiàn)。數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生聯(lián)系思維能力，即將生活中的事物與數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練具有現(xiàn)實(shí)的必要性，可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究、邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)依舊以傳統(tǒng)授課模式為主，教師教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)記憶與考試成績(jī)提升上，缺乏針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，整體授課模式較為單一。缺乏創(chuàng)新思維訓(xùn)練導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中難以變通和缺乏質(zhì)疑精神。

1.授課模式較為傳統(tǒng)，課堂氛圍死板

我國(guó)當(dāng)前教育模式仍舊以應(yīng)試教育為主，教師授課內(nèi)容只為提高學(xué)生的成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)授課中教師仍舊是課堂的主體，負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識(shí)講解與例題分析，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化率很低，在課下，學(xué)生需要用大量時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在這種被動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生難有創(chuàng)新精神，只能按照教師講解步驟解題，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為死板與機(jī)械化，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)壓力較大，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)科目產(chǎn)生厭惡心理，學(xué)習(xí)效果較差。

2.師生間溝通較少，學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑精神

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師只按照教學(xué)方案講解知識(shí)，與學(xué)生之間缺乏及時(shí)溝通，難以掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)理解程度，在講解教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，有很多學(xué)生跟不上教師思維而難以繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)中只能參考答案按照標(biāo)準(zhǔn)步驟計(jì)算，沒(méi)有思考背后原因的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒(méi)有自主精神與探究能力。師生交流少會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有了疑問(wèn)時(shí)不敢提出，長(zhǎng)此以往，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，喪失獨(dú)立思考與創(chuàng)新思維的能力。數(shù)學(xué)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，因?yàn)闆](méi)有質(zhì)疑也就難有創(chuàng)新，就會(huì)導(dǎo)致刻板的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)方式

為實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，必須對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式全面改革，改變課堂授課主體，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)難題進(jìn)行自主探究，通過(guò)師生間的積極交流制訂個(gè)性化的教學(xué)培養(yǎng)方案，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念

小學(xué)是學(xué)生行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)性，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。教師在授課過(guò)程中必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂講解的教學(xué)觀念，將學(xué)生置于授課的主體位置，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究思考，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，教師需要及時(shí)關(guān)注不同學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，針對(duì)性制訂教學(xué)培養(yǎng)方案，做到因材施教，通過(guò)積極鼓勵(lì)與認(rèn)可引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間自主探究。

2.合理利用情境教學(xué)方式

教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用情境教學(xué)模式，即充分運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從學(xué)生熟悉的身邊環(huán)境入手，引出教學(xué)主體，提高數(shù)學(xué)課堂活躍性。通過(guò)合理情境引導(dǎo)學(xué)生思考，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，并使其利用集體思考解決數(shù)學(xué)難題。上課之前可以設(shè)定教學(xué)情境，并將教學(xué)內(nèi)容融入其中以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式可以提高學(xué)生課堂參與度，讓學(xué)生帶著想研究的問(wèn)題學(xué)習(xí)接下來(lái)的課程。

例如，在講解“圓”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以提前通過(guò)多媒體展示身邊的圓形物體，如圓形窗戶(hù)、各種蓋子、手中杯子等，然后提出問(wèn)題，如何計(jì)算這些圓形物體面積，引導(dǎo)學(xué)生自主探究圓的面積計(jì)算方式。提出問(wèn)題之后讓學(xué)生通過(guò)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形與平行四邊形面積公式，進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維自主探究。隨后可提示幾種粗略的計(jì)算方式，數(shù)方格、增減法等，最后帶領(lǐng)學(xué)生找到切割圓形拼出近似平行四邊形的計(jì)算方式，讓學(xué)生對(duì)圓的面積計(jì)算擁有足夠的認(rèn)識(shí)。

3.訓(xùn)練學(xué)生重視解題過(guò)程中的創(chuàng)新思維

教師需要改變傳統(tǒng)的重結(jié)果、輕過(guò)程的教學(xué)培養(yǎng)方式，在課堂上應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，使其利用已有基礎(chǔ)知識(shí)創(chuàng)新學(xué)習(xí)與解題方式。在例題講解中，教師需要將題目背景、解題思考方式等講清楚，并鼓勵(lì)學(xué)生采用不同解題方式解答。例如，在日常訓(xùn)練中增加思考性題目，鼓勵(lì)學(xué)生使用盡可能多的解題方式解答，并鼓勵(lì)沒(méi)有得出正確結(jié)果的學(xué)生闡述解題思路，提高學(xué)生鉆研數(shù)學(xué)的興趣與熱情，教師可以對(duì)最具有創(chuàng)新精神的同學(xué)適當(dāng)鼓勵(lì)，以提高創(chuàng)新思維中的競(jìng)爭(zhēng)性。

4.培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)的創(chuàng)新思維解題

學(xué)生要想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，就必須掌握足夠數(shù)量的創(chuàng)新方法，通過(guò)對(duì)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系、推論、逆向思考等方面培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。在授課過(guò)程中，教師可以按照不同的思維方式舉例，訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維、橫向聯(lián)系、發(fā)散思維等具體數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)難題的實(shí)際創(chuàng)新思考能力。學(xué)生在不同創(chuàng)新思維模式下會(huì)有不同的解題思路產(chǎn)生，可以保證學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，這需要教師在教學(xué)中改變傳統(tǒng)授課模式，增加學(xué)生自主思考的個(gè)性化培養(yǎng)教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生探究與創(chuàng)新。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生在自身知識(shí)水平上的創(chuàng)新能力，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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何敬增，董秀菊.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力[J].好家長(zhǎng)， 2017（32）：145.