周幸

【摘要】在高中階段，物理是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，與人們的實(shí)際生活聯(lián)系緊密。學(xué)習(xí)物理的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。隨著我國(guó)大力推進(jìn)新課程改革，并將培養(yǎng)高中核心素養(yǎng)作為教學(xué)的一部分，有利于加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的新目標(biāo)?；诖?，本文將深入探討培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重要性、高中物理教學(xué)存在的問(wèn)題及培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的方式。

【關(guān)鍵詞】高中物理;核心素養(yǎng);科學(xué)思維

高中物理以“實(shí)踐+理論”為主，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐又在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步驗(yàn)證理論的真實(shí)性，二者緊密聯(lián)系在一起。對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生的潛能，教師發(fā)揮著重要作用。教師在物理教學(xué)過(guò)程中必須積極引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，使學(xué)生自發(fā)形成物理學(xué)習(xí)意識(shí)。新課程改革對(duì)高中物理教學(xué)提出了新目標(biāo)，對(duì)整個(gè)物理教學(xué)的意義深遠(yuǎn)，對(duì)提高我國(guó)教育質(zhì)量具有重要作用。

一、高中物理教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，教師教學(xué)觀念落后，跟不上時(shí)代步伐。在教學(xué)方法上，教師依舊采用單一的形式，教師口若懸河，學(xué)生盲目跟從;在思想上，教師未脫離應(yīng)試教育的懷抱，喜歡直接講解或簡(jiǎn)單得出答案;在教育方式上，教師脫離時(shí)代步伐，滿足自身當(dāng)下的成績(jī)，不求進(jìn)取，安于現(xiàn)狀，沒(méi)有及時(shí)充實(shí)自己，教育水平停滯不前;在教育觀念上，教師過(guò)于相信自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)思維的重要性，不重視、不理會(huì)的態(tài)度也影響了實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

第二，教學(xué)模式單一。物理強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面性和發(fā)散思維的重要性，但教師在授課過(guò)程中，往往會(huì)堆積許多知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致授課內(nèi)容顯得復(fù)雜、時(shí)間緊迫、知識(shí)結(jié)構(gòu)不清晰。同時(shí)，高中物理教師喜歡教授理論課，輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，習(xí)慣利用更多時(shí)間向?qū)W生灌輸大量知識(shí)，繁多的課堂作業(yè)、試卷、課后作業(yè)堆積在學(xué)生的課桌上。有時(shí)，教師因重視分?jǐn)?shù)而有意提高課程難度，拓展難度較大的知識(shí)點(diǎn)，未等學(xué)生充分理解并運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，教師已經(jīng)開(kāi)始了下一部分內(nèi)容。教師忽略了學(xué)生的實(shí)際水平，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。

第三，未厘清教學(xué)重點(diǎn)。教師傾向于把考試重點(diǎn)放在理論知識(shí)上，對(duì)物理教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深入，所以未將科學(xué)思維能力的培養(yǎng)放在首位。同時(shí)，教師重視學(xué)生的成績(jī)，把成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)定學(xué)生的綜合表現(xiàn)時(shí)，教師傾向于考試分?jǐn)?shù)，極少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思想品質(zhì)，也未將學(xué)生的其他能力納入評(píng)價(jià)中。

二、高中物理核心素養(yǎng)教學(xué)下培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的方式

首先，教師必須以學(xué)生為主體，在教學(xué)中融入創(chuàng)新觀念。傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式以教師為中心，教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)往往只基于職業(yè)素養(yǎng)的要求，把大量理論知識(shí)教授給學(xué)生。學(xué)生忙著消化各種知識(shí)點(diǎn)，學(xué)業(yè)重、壓力大，難以激發(fā)對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。物理考查的是學(xué)生的綜合能力，教師應(yīng)基于一定的操作，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以加深學(xué)生的印象。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和手段，以學(xué)生為主體，真正了解學(xué)生的實(shí)際需求，并讓學(xué)生引導(dǎo)課堂走向。教師提出問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論、分析、思考，最后得出自己的見(jiàn)解與看法。教師與學(xué)生在課堂中的頻繁互動(dòng)，有利于加強(qiáng)學(xué)生主體性，提高學(xué)生的自我認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“萬(wàn)有引力”時(shí)，教師會(huì)提及地球、月球、太陽(yáng)的相互作用及其運(yùn)動(dòng)。當(dāng)下，我國(guó)航天事業(yè)發(fā)展迅速，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考目前我國(guó)航天工程中使用的是何種技術(shù)，如何利用技術(shù)減少對(duì)人體的實(shí)際傷害，這一技術(shù)的原理是什么。由此，學(xué)生大膽發(fā)揮想象，能夠激發(fā)其創(chuàng)新能力。當(dāng)講解到電磁波時(shí)，教師將航天事業(yè)與電磁波的傳遞方式相結(jié)合，向?qū)W生提問(wèn)：當(dāng)遇到外星人時(shí)，我們應(yīng)如何與他們建立聯(lián)系，電磁波怎樣才能將我們的信息傳遞給他們？物理與實(shí)際生活相結(jié)合，有利于學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通。

其次，教師應(yīng)注重科學(xué)的探究方式及培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。教師不能一味利用有限的課堂時(shí)間進(jìn)行理論教學(xué)，應(yīng)將理論與實(shí)踐操作融合在一起，有計(jì)劃、有條理地貫穿在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除了增加課堂的互動(dòng)性外，教師還可利用多媒體等教學(xué)工具開(kāi)展一些實(shí)踐性活動(dòng)，教師應(yīng)注意科學(xué)處理數(shù)據(jù)，嚴(yán)格要求學(xué)生按步驟參與活動(dòng)，保證教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。例如，在科教版課本的教學(xué)中，教師先講解物理概念，在學(xué)生真正了解物理知識(shí)的情況下，教師可引入名人故事及其實(shí)驗(yàn)，講述物理的發(fā)展過(guò)程，從觀察蘋(píng)果的牛頓到探索宇宙的伽利略，從愛(ài)因斯坦到赫姆霍茲，從量子通信到物質(zhì)探測(cè)，讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生崇敬心理，并樹(shù)立科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的探究方式，從而更好地探索物理學(xué)的奧秘。

再次，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式。物理教師需要及時(shí)更新課件，重新構(gòu)建知識(shí)框架，以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在課堂上，教師將自己的“身份”賦予學(xué)生，作為一名“學(xué)生”向?qū)W生提問(wèn)，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，把更多思考時(shí)間留給學(xué)生。同時(shí)，對(duì)于物理的定律和公式，教師可讓學(xué)生演練和計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探索。例如，在教學(xué)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可讓學(xué)生嘗試觀察打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，探究其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并將知識(shí)與生活緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加深對(duì)這一知識(shí)的理解。

最后，教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。高中物理教師往往以提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)為主要目的，而忽視了物理知識(shí)的實(shí)際作用，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到科學(xué)思維能力對(duì)學(xué)生的重要性。物理課程應(yīng)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能更好地掌握理論性知識(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生能否運(yùn)用邏輯思維能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究設(shè)計(jì)線路、搜集數(shù)據(jù)、研究結(jié)論等。教師必須培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生展示神奇的物理世界，讓學(xué)生從多角度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而獲得更大程度的收益。例如，教師在講授“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”時(shí)，教師要讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、交流與分析，以“紅蠟燭”實(shí)驗(yàn)為例，演繹物理現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生可將紅蠟燭的運(yùn)動(dòng)分解為兩個(gè)方向，即垂直和水平，理解等時(shí)性規(guī)律，并聯(lián)系其他知識(shí)點(diǎn)，讓自身的量化知識(shí)實(shí)現(xiàn)質(zhì)化的轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師必須重視對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)“玩”物理實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，并能在“玩”中學(xué)會(huì)變通、創(chuàng)新及思辨。同時(shí)，教師需改變自己的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，從而提升物理課程的教學(xué)質(zhì)量。

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