薛霞萍

【摘要】園本課程是幼兒園根據(jù)地域特點和本園幼兒的發(fā)展需要，為本園幼兒“定制”的發(fā)展性課程;其不是固化的文本，不是園長的杰作，更不是教師實踐殘留下的痕跡，而是一種思想，是一個動態(tài)的發(fā)展過程，是幼兒隨時迸發(fā)的靈感和時代賦予他們的實踐和經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】園本課程;童心;策略探究

一、目標(biāo)定位——從“有”到“優(yōu)”

基于“紙的作品隨處可見、紙的種類豐富多樣”“挖掘地方資源、傳承非遺文化、做好幼小銜接”“立足當(dāng)前兒童本位、立足園所保教實際”等認(rèn)識，園所提出了“紙趣童心 快樂生長”的理念，選擇以“紙”為媒，構(gòu)建“園本課程”這一主線，讓幼兒通過欣賞、游戲、操作、展示等形式來促進自身的主動學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而為幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力的提升、意志品質(zhì)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒園從“實施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的需要，提升幼兒核心素養(yǎng)的需要，提高教師專業(yè)素養(yǎng)的需要”這三項實施價值考慮，把實施目標(biāo)定位于“開發(fā)園本特色課程，培養(yǎng)創(chuàng)新善美兒童，提高教師教育觀念，構(gòu)建和諧育人文化”。

二、亮點舉措——從“思”到“行”

1.“三議三線”式網(wǎng)格管理，培植課程體系

我園的“紙趣童心”園本課程，從“改善課程管理模式、優(yōu)化課程體系、豐富課程內(nèi)容、創(chuàng)新課程實施、推進課程評價”五方面入手進行課程建設(shè)。

（1）落實課程“三議”制度

第一，課程計劃交互審議。開學(xué)初，在制訂年級組課程計劃時，我園分析了現(xiàn)有課程計劃存在的優(yōu)點與不足，課程研究中心組成員對課程計劃及“紙趣童心”特色的課程資源進行了交互審議，共同修訂新的學(xué)期課程計劃。

第二，課程預(yù)設(shè)集體審議。每月初，我園圍繞“課程背景、目標(biāo)設(shè)定、預(yù)設(shè)框架、資源利用”四方面進行班本化生成課程的集體審議;對接《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等，對班本課程的預(yù)設(shè)進行選擇、策劃、重組和創(chuàng)新，做好課程預(yù)設(shè)的診斷與把脈。

第三，課程組織跟蹤審議。課程研究中心組成員在各班實施課程中，采用跟班調(diào)研、環(huán)境評估、活動開放等多元方式對班本課程進行跟蹤審議;同時關(guān)注課程內(nèi)容的平衡，關(guān)注領(lǐng)域的整合滲透，關(guān)注游戲、環(huán)境、家長工作與教學(xué)活動的聯(lián)系，關(guān)注不同類型、不同組織形式活動的合理搭配，從而使“紙趣童心”課程更具有園本性、針對性和有效性。

（2）實施課程“三線”管理

一線：實行“金字塔式”管理模式，完善組織架構(gòu)

第一層：園長負(fù)責(zé)課程管理，把握課程發(fā)展方向，研究與實施的第一責(zé)任人。第二層：課程研究中心組由園長、副園長、保教主任、年級組長組成，負(fù)責(zé)課程研究與評價，對課程進行經(jīng)驗梳理與總結(jié)。第三層：各班教師團隊負(fù)責(zé)課程執(zhí)行研究，并負(fù)責(zé)課程研究實施過程中的修改與完善。

“金字塔式”課程管理模式，實行自下而上的組織管理，既能把班級執(zhí)行課程內(nèi)容與要求的情況進行梳理，又能使課程沿著科學(xué)、正確的方向逐步完善。

二線：嘗試“分組分層”管理模式，研磨課程內(nèi)容

課程內(nèi)容決定課程質(zhì)量。我們在原有年級組、課題組、教研組三大縱向?qū)蛹壗M的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師特長，分別組建了青培組、策劃組和資源開發(fā)組三大橫向項目組。人人參與，群策群力，我們嘗試“骨干引領(lǐng)—教師亮相”的互動管理模式，發(fā)揚激勵功能，發(fā)揮團隊作用，合力研磨課程內(nèi)容。

三線：開展“成果共享”管理模式，創(chuàng)新課程評價

我園每月末組織全體教師進行課程實施后的“成果共享”活動，以“課程實施沙龍”“課程經(jīng)驗交流”“課程頭腦風(fēng)暴”等形式，交流各班課程的組織實施與收獲感悟。在課程實施中，教師結(jié)合幼兒發(fā)展指標(biāo)進行發(fā)展性評價;課程實施后把課程內(nèi)容運用微信進行推送，讓家長參與評價。多元課程評價，既優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，又豐富了課程內(nèi)容。

“三議三線”式網(wǎng)格管理，從頂層設(shè)計課程組織架構(gòu)，從中層審議課程實施，從低層優(yōu)化課程內(nèi)容，最終培植出了一套符合園本實際的一主五輔“紙趣童心”園本課程體系。

2.“三給并舉”式放權(quán)策略，激發(fā)課程活力

在課程建構(gòu)中我們采取“放權(quán)”策略，賦予教師自主選擇課程內(nèi)容，自行安排實施的時間、空間等權(quán)利，讓教師成為實際課程的開發(fā)者、研究者、設(shè)計者和評價者，以達(dá)到提升幼兒園課程品質(zhì)的管理效益。

（1）給教師安排一日活動的權(quán)利

面對班級課程權(quán)的下移，我們堅持“眼中有幼兒，心中有目標(biāo)，保教不偏廢”的原則，調(diào)整彈性作息時間，有效激活了教師規(guī)劃課程的積極性和主動性。

（2）給教師選擇課程內(nèi)容的權(quán)利

我們引導(dǎo)教師在關(guān)注本班幼兒興趣需要的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒年齡特點和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，自主選擇課程內(nèi)容。通過觀察、解讀幼兒，教師也鍛煉了生成課程的能力。

（3）給教師創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的權(quán)利

我們追求“適當(dāng)留白、師幼共商、根據(jù)進展、逐個替換、過程翔實、人人知曉”的課程環(huán)境，呈現(xiàn)師幼研究學(xué)習(xí)的過程軌跡，展示、提升、梳理幼兒的知識經(jīng)驗。

3.“三位一體”式項目推動，深化課程研究

“一體”是課程研究中心小組，“三位”是課題組、教研組和年級組，“三位”緊緊圍繞“一體”開展以“項目管理—研究幼兒—執(zhí)行課程—優(yōu)化課程”為主要目標(biāo)的課程項目建設(shè)工程。

一位：課題組——“省市區(qū)課題的實踐研究”。圍繞紙藝特色的兩個省級課題、一個市級重點規(guī)劃課題、一個區(qū)課題都通過了中期評估，為園本課程的進一步實施明確了研究方向。

二位：教研組——“牽手聯(lián)盟的推進研究”。我們有效利用集團聯(lián)盟和跨區(qū)結(jié)對資源，借助外力推動發(fā)展，每月都對各聯(lián)盟園、臨區(qū)結(jié)對園進行“紙藝”專項活動開放與研討，通過活動輻射特色化“紙趣童心”園本課程的影響力。

三位：年級組——“區(qū)域游戲的自主研究”。我們從游戲的“環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、觀察指導(dǎo)、行為分享”等方面，定期開展研討，營造“班班開放，人人分享，個個參與”的共研互進氛圍。

“三位一體”式項目推動，使“紙趣”園本課程不斷得到優(yōu)化和重構(gòu)，課程無限接近幼兒的生長點，真正促進了幼兒的成長。

三、后續(xù)思考——從“優(yōu)”到“精”

1.把握課程價值，塑造共同愿景

在實施“紙趣童心”園本課程中，除了架構(gòu)“一主五輔”園本課程體系，我園還梳理出了“一、三、五、七”系列課程框架，即一套評價指標(biāo)、三大目標(biāo)體系、五種趣味學(xué)習(xí)方式、七大活動指導(dǎo)策略，整理出了“六個一”培訓(xùn)機制。后續(xù)，我們將對“紙趣童心”園本課程的層級化目標(biāo)做進一步梳理，使課程建構(gòu)有據(jù)可依，讓“紙趣童心”課程真正促進每位幼兒整體、全面、和諧、富有個性的發(fā)展。

2.修訂課程規(guī)劃，輻射研究成果

除了對現(xiàn)有課程內(nèi)容進行反復(fù)推敲，研磨梳理外，我們還需要建立“紙趣童心”課程資源庫，對“一主五輔”的課程內(nèi)容進行進一步優(yōu)化與整合。

帶著追求與思考，我們努力前行在園本課程建設(shè)與探索的道路上，我們始終相信，所有的夢想始于追求，而實現(xiàn)夢想一定要付諸行動。我們愿成為幼兒的追隨者、陪伴者和同行者，和幼兒共同成長、進步。

【參考文獻(xiàn)】

李愛華.幼兒園園本課程開發(fā)的策略[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（上旬），2012（11）：35-39.