【摘 要】骨干教師具有鮮明的專業(yè)發(fā)展特點、獨特而多元的發(fā)展需求，針對骨干教師群體進行培訓(xùn)課程開發(fā)與設(shè)計是教師培訓(xùn)領(lǐng)域的難點。南京市雨花臺區(qū)骨干教師培訓(xùn)項目從課程理論及目標(biāo)、課程實施（任務(wù)驅(qū)動式培訓(xùn)、引領(lǐng)合作式培訓(xùn)、自主專研式培訓(xùn)）兩個方面對教師培訓(xùn)課程的設(shè)計模式進行闡釋和分析。

【關(guān)鍵詞】骨干教師；培訓(xùn)課程；任務(wù)驅(qū)動；引領(lǐng)合作；自主專研

【中圖分類號】G451 【文獻標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2019）06-0048-04

【作者簡介】劉春書，南京市雨花臺區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210000）教研員，高級教師，南京市優(yōu)秀青年教師。

2017年，南京市雨花臺區(qū)教師發(fā)展中心（以下簡稱“中心”）成功申報成為江蘇省骨干教師培育站，“中心”致力于挖掘骨干教師專業(yè)發(fā)展的多元和深層需求，搭建教師培訓(xùn)的需求模型，在“任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、引領(lǐng)合作學(xué)習(xí)、自主專研學(xué)習(xí)”中，力求將教師的需求與培訓(xùn)活動相結(jié)合。經(jīng)過一年多的實踐與探索，取得明顯成效。

一、骨干教師培訓(xùn)的必要性與目標(biāo)

從教師專業(yè)發(fā)展階段的角度來考慮，骨干教師處于教學(xué)的成熟期，具有區(qū)別于其他教師群體的專業(yè)發(fā)展特征。這類教師一般擁有10年以上教齡，教學(xué)基本功扎實，教學(xué)經(jīng)驗豐富，學(xué)科知識完備，課堂生成性強，能對學(xué)生施加更多的關(guān)注，且能站在學(xué)科邏輯的角度對教材進行整合與重組，有一定的教育教學(xué)成果。但是，骨干教師也會有教學(xué)懈怠和專業(yè)發(fā)展迷茫的階段，也會遭遇專業(yè)發(fā)展的瓶頸和高原期。因此，骨干教師培訓(xùn)，有必要立足于此，明晰教師需要什么，從而增強培訓(xùn)課程設(shè)計的針對性。我們經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，制約骨干教師進一步發(fā)展的主要因素，不是專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、在職進修等的缺乏，而是對教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)同、發(fā)展平臺的搭建、教學(xué)藝術(shù)的引領(lǐng)以及教師對任教學(xué)科的深入理解等方面的欠缺。

首先，作為具有較高專業(yè)自主意識的成人學(xué)習(xí)者，骨干教師的職業(yè)意識和自我概念相對穩(wěn)定和成熟，傾向于發(fā)揮主動性成為自覺的學(xué)習(xí)者。這體現(xiàn)在他們對于課堂教學(xué)、職業(yè)發(fā)展有較高的自我認(rèn)知和期待，自主學(xué)習(xí)意識和能力也處于較高的水平，對于外界的影響有較強的判斷力。其次，骨干教師個體又有著自己個性化的追求，比如期望對傳統(tǒng)課堂模式的突破，對學(xué)科理解的深入，對教學(xué)方式的改變等等。再次，骨干教師在當(dāng)前階段，一般都有需要重點突破和解決的關(guān)鍵問題，其學(xué)習(xí)具有較強的指向性，傾向于在問題解決體驗中發(fā)展個人能力，更加專注于研修的過程與質(zhì)量。

骨干教師的專業(yè)發(fā)展決定了其具有自身獨特的學(xué)習(xí)特征和較為個性化的需求，因此，培訓(xùn)單位在課程的設(shè)置上既要考慮整體需求，又要關(guān)注個性差異，為教師的自主發(fā)展與個體反思留有足夠的空間。在課程實施上要尤其注重教師的參與和互動，將教師的體驗、經(jīng)驗的分享與知識能力的重組通過同伴交往和團隊互助的方式來實現(xiàn)。同時，課程的評價要借助于一系列工具的設(shè)計與開發(fā)，內(nèi)化于教師的專業(yè)發(fā)展活動之中，并以過程評價為主。

二、骨干教師培訓(xùn)課程的開發(fā)與實施

（一）任務(wù)驅(qū)動型培訓(xùn)課程

任務(wù)驅(qū)動能讓培訓(xùn)課程落地生效。在每次培訓(xùn)初期，培訓(xùn)者讓每位骨干教師明確活動主題、活動任務(wù)，在活動的過程中緊緊圍繞主題和任務(wù)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自我辯證思考，并定時與不定時地穿插互動，使每位參培者用心參與課程培訓(xùn)，同時進行一課一得的即興匯報，最后反思實踐。如表1所示的一次研修的實施過程。

在骨干教師們的教學(xué)實踐中，任務(wù)驅(qū)動無處不在，從而使得培訓(xùn)主題在各個環(huán)節(jié)中得以凸顯?！爸行摹币?，骨干教師在參與培訓(xùn)的這一年中，無論是常態(tài)課還是示范課，都要緊緊圍繞區(qū)域培訓(xùn)的主題進行任務(wù)驅(qū)動。比如幾何教學(xué)的過程中，骨干教師需要思考3個問題：（1）有沒有注重3種語言（圖形語言、文字語言、符號語言）的轉(zhuǎn)化，如何體現(xiàn)；（2）有沒有注重構(gòu)圖能力的培養(yǎng)，如何進行構(gòu)圖教學(xué)；（3）有沒有用變換的視角去分析思考問題。再比如從骨干教師中選拔教師參加市級賽課的活動，在評比前，讓全體參與者明確本次賽課的規(guī)定動作有：（1）對比人教版與蘇科版教材，思考各自的設(shè)計意圖，進而理解數(shù)學(xué)教材進行教學(xué)設(shè)計；（2）關(guān)注課的結(jié)構(gòu)，明確本節(jié)課的結(jié)構(gòu)是什么；（3）注重本節(jié)課的板書，讓教學(xué)的過程看得見，數(shù)學(xué)的思維摸得著。

針對區(qū)內(nèi)教研活動經(jīng)常是一人上課、他人觀課、愛聽不聽、活動低效的現(xiàn)象，“中心”將校本教研與區(qū)級教研相結(jié)合，對一節(jié)課采用同課異構(gòu)的方式開展教研活動。即區(qū)內(nèi)以一所學(xué)校為基地進行打磨設(shè)計，其他學(xué)校也要對本節(jié)課進行深度的校本研討，最后在全區(qū)隨機抽簽確定上課教師。這樣，每位參與活動的教師都能在聽兩節(jié)課的過程中做到對比辯證思考，實現(xiàn)思維碰撞。也因此，在培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)中任務(wù)驅(qū)動貫穿始終，并且在后續(xù)的教學(xué)實踐中教師的教學(xué)教研能力得以繼續(xù)生長。

（二）引領(lǐng)合作型培訓(xùn)課程

骨干教師的專業(yè)發(fā)展需求有著一個明顯的特征，就是個性化發(fā)展需要。為了幫助骨干教師在各自擅長的領(lǐng)域進一步深入發(fā)展，“中心”開發(fā)了引領(lǐng)學(xué)員提煉教學(xué)主張的培訓(xùn)課程。課程分幾步走。首先，骨干教師明確自己的擅長領(lǐng)域，確立相應(yīng)的研究課題，“中心”請導(dǎo)師進行一對一或多對一的針對性指導(dǎo)，讓學(xué)員的研究方向更加明確。在課題研究的帶動下，學(xué)員會對學(xué)科的理解更加透徹，教學(xué)主張更加顯明可行。其次，在課題研究深入階段，學(xué)員需要經(jīng)歷研究課的展示與課例研討。在這一階段課程的實施上，我們改變以往類似的活動中只關(guān)注“課堂展示”環(huán)節(jié)的做法，提倡教師關(guān)注“過程和團隊”。為了實現(xiàn)過程導(dǎo)向，引發(fā)團隊參與，我們在課程方案中將活動分為以下5個環(huán)節(jié)：（1）授課教師確定初步的研究方向，根據(jù)研究方向自主組建團隊，團隊中至少有一位導(dǎo)師，在團隊成員的參與下對研究方向進行論證，進而確定研究課的主題。（2）導(dǎo)師組織團隊成員開展備課研討，明確研究課題的關(guān)鍵問題及核心內(nèi)容。首先明確展示課的重點與難點及如何突破重難點，其次搭建本節(jié)課的結(jié)構(gòu)，最后針對每個環(huán)節(jié)設(shè)計問題，尤其要關(guān)注追問與生成預(yù)設(shè)，由研課教師填寫備課記錄單，記錄生成的問題及解決過程。（3）授課教師進行試講，邀請團隊成員聽課、評課，對試講效果進行訪談，必要時可以采用課堂觀察等進行有效診斷。團隊針對試講存在的問題，共同討論修改教案，改進教學(xué)設(shè)計。（4）授課教師進行展示匯報。授課教師對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的選擇、設(shè)計意圖及團隊研究的形式、過程、成果進行展示，由導(dǎo)師給出診斷并予以提煉。（5）授課教師針對本節(jié)課進行反思，針對學(xué)生的座談及課堂教學(xué)效果的后測、聽課教師的調(diào)研問卷，尤其是導(dǎo)師的診斷提煉，自己進行進一步整理內(nèi)化，在此基礎(chǔ)上撰寫成文。

（三）自主專研型培訓(xùn)課程

教師的專業(yè)發(fā)展最終要依靠自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，并形成自主專業(yè)研修的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有這樣，教師的專業(yè)發(fā)展才能持續(xù)提升。為此，我們思考設(shè)計了骨干教師自主專研培訓(xùn)課程，引導(dǎo)教師樹立遠大職業(yè)理想，提升教師的職業(yè)境界，并從區(qū)域?qū)用婷繉W(xué)年對骨干教師進行綜合評定，給予相應(yīng)的待遇，具體內(nèi)容見表2。

當(dāng)然，考核目標(biāo)和內(nèi)容只是激發(fā)教師學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的一個方面，更為重要的是要激發(fā)骨干教師們的專業(yè)成就感與獲得感。因此，自主專研培訓(xùn)課程主要從專業(yè)訓(xùn)練、錘煉打磨、反思提升三個維度進行課程設(shè)計。

1.專業(yè)訓(xùn)練。

教師的專業(yè)素養(yǎng)包含通過刻苦的訓(xùn)練形成的嫻熟的教學(xué)技能，而要形成嫻熟的教學(xué)技能則需要教師在教學(xué)過程中進行專門的甚至是刻意的訓(xùn)練?！爸行摹痹谌珔^(qū)定期開展教師基本功大賽，促使骨干教師自我提升、刻意訓(xùn)練。比如，我們要求骨干教師每周在QQ群內(nèi)展示上課的板書，群內(nèi)的教師不僅能看到課的結(jié)果，也能悟出課的重難點是如何突破的。每位骨干教師每周至少展示一次板書設(shè)計，并且將每次板書留存，定期在全區(qū)進行展示匯報。

2.錘煉打磨。

骨干教師要持續(xù)成長，享受專業(yè)的成就感，就必須對自己的課堂進行錘煉打磨，沒有錘煉打磨的過程就難有深入的思考和獨到的穎悟，也就形成不了自己的教學(xué)主張與教學(xué)風(fēng)格。打磨錘煉需要過程、平臺、信任和支持。因此，“中心”在區(qū)級層面定期給骨干教師展示的機會，將這種展示作為培訓(xùn)課程的常態(tài)。

3.反思提升。

骨干教師在經(jīng)歷課堂錘煉打磨和展示之后，必須要將自己的所作、所思進行再反思、再整理，提煉主張，形成成果。為此，“中心”在區(qū)域?qū)用娼o骨干教師以更寬的展示平臺，將他們的反思與提煉的成果進行集中展示或集結(jié)成書，讓他們感受成功，享受專業(yè)成長的喜悅，最終養(yǎng)成自主專研的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，骨干教師的培訓(xùn)課程需要基于其專業(yè)需求進行個性化課程設(shè)計，而非形式單一的聆聽報告與講座。在培訓(xùn)之始，多采用任務(wù)驅(qū)動型培訓(xùn)課程，給他們施以一定的學(xué)習(xí)壓力；同時給予專業(yè)引領(lǐng)與團隊幫扶，讓他們感受專業(yè)與合作的力量，并從中收獲成功的喜悅；最終通過強化骨干教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，使其形成自主專研的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓專業(yè)成長之路越走越寬。