韓興宏

【摘? 要】隨著新課改的不斷深入，對(duì)于學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)均提出更加嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求。初中數(shù)學(xué)存在廣泛與抽象和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葘W(xué)科特點(diǎn)，因此大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)函數(shù)的學(xué)習(xí)存在一定困難。函數(shù)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段十分重要的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，其知識(shí)內(nèi)容對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到承上啟下的作用。鑒于此，函數(shù)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。函數(shù)學(xué)習(xí)還可以對(duì)日常生活遇到的各類問(wèn)題做出處理解決，例如部分運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象以及投入產(chǎn)出等方面的分析研究，均需應(yīng)用函數(shù)知識(shí)理論進(jìn)行處理解決，初中教學(xué)階段，函數(shù)問(wèn)題能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解與掌握，為其日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保障。初中函數(shù)教學(xué)階段，應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠使學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)印象更加深刻，理解更加充分，培養(yǎng)其提出、思考與解決問(wèn)題的綜合能力，充分滿足教育改革的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)要求。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);情境教學(xué);應(yīng)用分析;教學(xué)

一、應(yīng)用情境教學(xué)法的重要目的

（一）初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)工作反思

函數(shù)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言非常重要，不過(guò)由于函數(shù)存在的復(fù)雜性特點(diǎn)，知識(shí)函數(shù)學(xué)習(xí)相對(duì)較為困難。初中數(shù)學(xué)教師開(kāi)展函數(shù)教學(xué)階段，不但需對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出充分認(rèn)識(shí)了解，還需對(duì)教學(xué)方法做出分析研究，并教授學(xué)生如何高效學(xué)習(xí)。教學(xué)階段，大部分教師反映函數(shù)教學(xué)力不從心，期間對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講授，不過(guò)部分學(xué)生依然無(wú)法做出充分掌握，無(wú)法緊跟教學(xué)進(jìn)度。函數(shù)知識(shí)內(nèi)容貫穿初中數(shù)學(xué)的全程，同樣成為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵基礎(chǔ)，因此，初中數(shù)學(xué)教師需教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，以此提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

（二）函數(shù)重要價(jià)值

函數(shù)，主要是通過(guò)運(yùn)動(dòng)以及曲邊與變量的描述，形成了函數(shù)概念，并成為初中數(shù)學(xué)的重要構(gòu)成。微積分知識(shí)內(nèi)容的研究對(duì)象則為函數(shù)，幾何圖形能夠表示函數(shù)的圖像，自然界中事物彼此之間存在的聯(lián)系與發(fā)展均能夠通過(guò)函數(shù)進(jìn)行表述。函數(shù)作為初中數(shù)學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成，函數(shù)思想理念能夠顯著提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。函數(shù)思想理念對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言至關(guān)重要，因此教師需重視對(duì)函數(shù)思想的深入分析研究，并將其落實(shí)到函數(shù)教學(xué)乃至數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、情境教學(xué)理論基礎(chǔ)

（一）情境認(rèn)知及理論學(xué)習(xí)

對(duì)于情境認(rèn)知及理論學(xué)習(xí)而言，其關(guān)鍵核心同認(rèn)識(shí)過(guò)程的性質(zhì)存在聯(lián)系。情境作為學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)階段的關(guān)鍵要素，學(xué)生從情境中獲取知識(shí)，此部分知識(shí)存在變化性、移動(dòng)性等特點(diǎn)。通過(guò)應(yīng)用情境對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行可靠保障，情境認(rèn)識(shí)同理論學(xué)習(xí)可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，使教師可以結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)采取因材施教。

（二）情境教學(xué)基本模式

情境教學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)分組形式為主導(dǎo)，教學(xué)階段，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分組，并分配相應(yīng)的任務(wù)，使學(xué)生獨(dú)立記性思考與分析等，從而獲取所需答案，在此期間若出現(xiàn)瓶頸，教師需對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。教學(xué)情境一般涵蓋四個(gè)環(huán)節(jié)分別為：情境構(gòu)建、問(wèn)題提出、問(wèn)題處理、問(wèn)題應(yīng)用。各個(gè)環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系，成為學(xué)習(xí)階段必不可少的關(guān)鍵。

情境構(gòu)建，教師應(yīng)對(duì)知識(shí)做出簡(jiǎn)要概述，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)其參與活動(dòng)的熱情;問(wèn)題作為數(shù)學(xué)的本質(zhì)，問(wèn)題的提出能夠使學(xué)生做出分析思考，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)做出深刻的了解掌握;解決問(wèn)題階段，學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)思維與方式的不斷練習(xí)掌握，將所需知識(shí)有效應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的處理之中，學(xué)以致用。

三、情境教學(xué)法的應(yīng)用

（一）函數(shù)教學(xué)情境構(gòu)建

情境教學(xué)模式的基礎(chǔ)主要為構(gòu)建函數(shù)教學(xué)情境，情境構(gòu)建通常與生活相關(guān)，同樣包含自身的部分情況。情境構(gòu)建的好壞直接對(duì)最終教學(xué)質(zhì)量與效率產(chǎn)生重要影響，唯有與學(xué)生日常生活存在聯(lián)系的教學(xué)情境，才能顯著增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，促使其主動(dòng)踴躍參與到函數(shù)學(xué)習(xí)之中。情境構(gòu)建需重視以問(wèn)題提出的基礎(chǔ)，情境內(nèi)容的設(shè)置需同學(xué)生日常生活緊密相連，其中，反比例函數(shù)教學(xué)階段生活應(yīng)用較多，因此反比函數(shù)的學(xué)習(xí)能夠?qū)θ粘Ｉ钆c教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密結(jié)合，從而構(gòu)建教學(xué)情境。比如構(gòu)建情境，小紅的父親騎電動(dòng)車帶小紅去游樂(lè)場(chǎng)，游樂(lè)場(chǎng)與家的距離為12千米，回家時(shí)小紅選擇乘坐公交車，所需時(shí)間減少。假設(shè)小紅與父親途徑路程相同，且電動(dòng)車與公交車速度為恒定值，父親要求小紅思考從家出發(fā)去游樂(lè)場(chǎng)時(shí)間與乘坐兩種交通工具速度之間存在的關(guān)系。通過(guò)此種情境使學(xué)生做出分析思考與問(wèn)題解答，從而獲得結(jié)論。

問(wèn)題分析，v代表小紅乘坐交通工作速度，單位km/h，t代表從家至游樂(lè)場(chǎng)所需時(shí)間，單位h。由于為勻速運(yùn)動(dòng)，即通過(guò)此關(guān)系式可以得知：路程不變情況下，t是v的反比例函數(shù)，速度增加則時(shí)間減少;速度降低時(shí)間增加;自變量v需滿足不為零且大于零。

（二）情境教學(xué)內(nèi)容分析

初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，比如反比例函數(shù)，反比例圖像與性質(zhì)的內(nèi)容，反比例函數(shù)的應(yīng)用，均為基礎(chǔ)函數(shù)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，因此開(kāi)展情境教學(xué)階段，需對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出全面綜合的分析。初中數(shù)學(xué)函數(shù)，學(xué)習(xí)初始階段，主要是通過(guò)對(duì)一次函數(shù)與正比例函數(shù)的了解與學(xué)習(xí)奠定初期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，鑒于此，函數(shù)學(xué)習(xí)涵蓋眾多數(shù)學(xué)思維，為使學(xué)生可以對(duì)函數(shù)深層意義做出認(rèn)識(shí)，需要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的提出、思考與解決的能力，并對(duì)函數(shù)知識(shí)進(jìn)行綜合全面應(yīng)用的能力。學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)應(yīng)做到循序漸進(jìn)，需不斷進(jìn)行了解與掌握，教師則需對(duì)情境教學(xué)內(nèi)容作出合理設(shè)置，使學(xué)生充分感受函數(shù)的魅力，提高函數(shù)學(xué)習(xí)的效率。

（三）情境教學(xué)法教學(xué)過(guò)程

第一，設(shè)置情境，比如，教師借助多媒體技術(shù)，展示初中生小花同父母共同逛商場(chǎng)的情境，小花的母親購(gòu)買蘋果共花費(fèi)20元，蘋果單價(jià)為x元，蘋果重量為y千克，以此分析思考x與y之間存在的數(shù)學(xué)關(guān)系;第二，教師通過(guò)安排學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，并通過(guò)分組分析討論的形勢(shì)，嘗試體驗(yàn)函數(shù)具體意義。在此階段，學(xué)生采用提問(wèn)的方式獲得幫助，教師同樣提議采取適當(dāng)指引;第三，獲得最終結(jié)論或此問(wèn)題完成之后教師做出分析總結(jié)，使學(xué)生能夠自己對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理，教師通過(guò)設(shè)置構(gòu)建現(xiàn)實(shí)生活情境，指引學(xué)生對(duì)反比例函數(shù)做出全面認(rèn)識(shí)了解，學(xué)生能夠采取舉一反三總結(jié)得出更多日常生活之中涉及的函數(shù)內(nèi)容。

（四）函數(shù)教學(xué)情境同日常生活的密切相連

因?yàn)槌踔泻瘮?shù)教學(xué)各個(gè)章節(jié)知識(shí)內(nèi)容均與其他知識(shí)內(nèi)容之間存在十分重要的聯(lián)系，成為其他知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)前提，因此函數(shù)教學(xué)階段務(wù)必重視知識(shí)內(nèi)容的連貫性。初中函數(shù)學(xué)習(xí)作為循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生與教師應(yīng)充分重視對(duì)其進(jìn)行深入分析與認(rèn)識(shí)。情境教學(xué)法的應(yīng)用，首先需構(gòu)建科學(xué)合理且符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，教學(xué)情境還需要同學(xué)生日常生活息息相關(guān)，如此才可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，與此同時(shí)，還可以有效促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，有效培養(yǎng)其思維能力。

（五）基礎(chǔ)知識(shí)與思維能力的全面培養(yǎng)

教師通過(guò)對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用，應(yīng)借助各項(xiàng)科技手段與設(shè)備。函數(shù)課堂教學(xué)階段，應(yīng)用多媒體技術(shù)設(shè)備能夠?qū)θ粘Ｉ钌鷦?dòng)形象地進(jìn)行直觀展示，因此借助多媒體技術(shù)設(shè)備構(gòu)建教學(xué)情境能夠有效提升學(xué)生創(chuàng)新能力與思維能力。應(yīng)用情境教學(xué)法，還需重視整體教學(xué)氛圍，致力于構(gòu)建輕松、愉快的教學(xué)氛圍，并在函數(shù)教學(xué)中融入日常生活以及課堂內(nèi)的不同教學(xué)資源，從而有效促進(jìn)師生彼此之間的溝通，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)了解。初中函數(shù)學(xué)習(xí)階段，重視對(duì)學(xué)生思維能力的教育培養(yǎng)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的提升，鑒于此，應(yīng)用情境教學(xué)法能夠有效促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)與思維能力的全面教育培養(yǎng)。

（責(zé)任編輯? 林 娟）

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