費巍

【摘要】核心素養(yǎng)是新課程改革發(fā)展的中心線索，也是新時期學(xué)生必須具備的重要思想內(nèi)涵。隨著新課程改革浪潮的不斷推進，高中語文教育工作者也在積極響應(yīng)號召，在不斷積累教學(xué)實踐經(jīng)驗的同時，積極對教學(xué)模式進行完善和創(chuàng)新。核心素養(yǎng)這一概念也逐漸從抽象變得更為形象，它在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用價值越發(fā)明顯。本文聚焦核心素養(yǎng)這一前沿教育理念，針對提升高中語文教學(xué)效率，提出了相應(yīng)的教學(xué)對策。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中語文;教學(xué)效率

近年來，核心素養(yǎng)為高中語文教師的教學(xué)工作指明了方向，無論是語言建構(gòu)和表達能力，還是閱讀理解能力和審美鑒賞能力，這些都是學(xué)生需要在語文學(xué)習(xí)中積淀的文化素養(yǎng)，也是學(xué)生積極探求思維創(chuàng)新的豐厚收獲。因此，高中語文教師應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)要求，結(jié)合豐富的教學(xué)經(jīng)驗和先進的教育理念，制訂有針對性的教學(xué)方案。

一、重視閱讀教學(xué)，鍛煉閱讀理解能力

閱讀是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲取文化知識信息、增強情感體驗的必經(jīng)途徑，良好的閱讀不僅對豐富學(xué)生的精神內(nèi)涵有幫助，而且能夠潛移默化地提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為他們閱讀理解能力的提高帶來無限樂趣和挑戰(zhàn)。因此，為鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提升他們的閱讀素養(yǎng)，高中語文教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)，保證學(xué)生的閱讀思維開放化和多元化發(fā)展。

例如，《記念劉和珍君》一課作為一篇悼念性的散文，蘊含著魯迅先生對愛國青年臨危不懼的反抗精神的贊揚，也揭露了帝國主義及軍閥政府的兇殘，這篇散文具備的經(jīng)典性和人文性讓學(xué)生為之悲憤和感慨。為了更好地喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的強烈情感共鳴，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生初步了解文章創(chuàng)作的時代背景，并在閱讀學(xué)習(xí)中抓住作者思想感情的發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生保持清晰的思路，跟隨作者的腳步聆聽時代的深沉號聲。在這一過程中，教師可以借助導(dǎo)向性問題引導(dǎo)學(xué)生自主探尋和分析文章的關(guān)鍵語句，如“為什么題目用‘記’而不用‘紀(jì)’？文章中的哪些小節(jié)主要用來記敘劉和珍？記敘了她做了什么事情？”教師也可以設(shè)立開放性問題，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，如“通讀全文，你認為劉和珍是一個什么樣的人？”這能夠很好地鍛煉學(xué)生的閱讀思維。

聚焦核心素養(yǎng)，重視閱讀教學(xué)，是高中語文教師鍛煉和提高學(xué)生自主閱讀能力的有效手段。同時，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中融入新課程改革所提倡的“生本理念”，更好地提高學(xué)生的自主閱讀能力。

二、落實寫作教學(xué)，培養(yǎng)語言建構(gòu)能力

“寫”是高中語文教學(xué)中重要的一環(huán)，它體現(xiàn)在學(xué)生將自己的思想感情融入字里行間，用文字形式來表達自己的所感所悟。因此，良好的寫作教學(xué)關(guān)系著學(xué)生的語言建構(gòu)能力和情感表達能力的形成，也直接影響著學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。高中語文教師應(yīng)積極落實核心素養(yǎng)的要求，讓有效的寫作指導(dǎo)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維注入新的活力。

例如，在《包身工》一課中，新聞事實和時代背景能夠讓學(xué)生感悟包身工制度的罪惡，使學(xué)生體會到作者對這一黑暗制度的強烈譴責(zé)。為此，高中語文教師在落實寫作教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從理解本文選材和結(jié)構(gòu)特點上入手，把握其中蘊含的記敘、描寫、說明、議論、抒情等多種寫作表達方式，體會作者點面結(jié)合的寫作方法。教師可以借助導(dǎo)向性問題來引導(dǎo)學(xué)生思考文章的主線和輔線，通過包身工一天的活動來體會包身工制度的發(fā)展趨向。在閱讀時，教師應(yīng)進行適當(dāng)?shù)狞c撥，幫助學(xué)生感悟作者表達的“面”在于包身工的外在生活和勞動條件，而“點”即“蘆柴棒”等典型人物的生活場景。這種閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)，往往能夠更明顯地突出寫作學(xué)習(xí)重點。

聚焦核心素養(yǎng)，落實寫作教學(xué)，是培養(yǎng)高中生語言建構(gòu)能力和表達能力的重要方式。因此，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中，著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫作手法，使學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)到更好的寫作技巧。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，豐富審美鑒賞體驗

信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)情境融合了多樣化的教學(xué)資源，無論圖片、視頻，還是音頻和動畫，都能在很大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在核心素養(yǎng)的要求下，高中語文教師應(yīng)關(guān)注文章建構(gòu)的藝術(shù)性和美感，借助學(xué)習(xí)情境來體現(xiàn)其獨特的韻味，從而豐富學(xué)生的審美體驗，提高學(xué)生的鑒賞能力。

例如，在《荷塘月色》一課中，作者對比喻、通感等修辭手法的妙用，以及對動詞和疊詞的精心選用，都為文章語言注入了藝術(shù)感和美感。為了讓學(xué)生更好地體會作者表現(xiàn)的思想情感，鍛煉他們對情景交融的意境的鑒賞能力，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言藝術(shù)的同時，借助情境創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)“荷塘月色”之美景。在文章中，荷塘、荷葉、荷花都是學(xué)生所能“看見”的景觀，那么，教師便可呈現(xiàn)荷塘月色的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生脫離文字，細細品味情境中那誘人的荷香、動人的荷波及那深情的荷韻。這不僅能夠讓學(xué)生直觀形象地領(lǐng)悟作者所寄寓的素淡寧靜之情，也使學(xué)生在情境鑒賞中體驗了“月光如流水”之美感。

聚焦核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生帶來更多藝術(shù)美的體驗。當(dāng)文字成為學(xué)生眼中洋溢著藝術(shù)氣息的精靈時，學(xué)生的審美鑒賞能力自然而然地得到鍛煉和提高，語文素養(yǎng)也隨之顯著提升。

四、滲透傳統(tǒng)文化，營造濃郁文化氛圍

在核心素養(yǎng)的要求下，高中生不僅要接觸現(xiàn)代文化產(chǎn)物，而且要感悟中華傳統(tǒng)文化悠久傳承的精髓和魅力。這不僅有助于豐富學(xué)生的文化知識底蘊，而且能充分體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性。因此，高中語文教師應(yīng)有意識地滲透傳統(tǒng)文化，營造具有濃郁文化氛圍的語文課堂。

例如，在《林黛玉進賈府》一課中，學(xué)生能夠通過林黛玉這一人物形象，感悟作者運用的漸進式人物塑造方法，逐漸激發(fā)對《紅樓夢》的閱讀興趣，在閱讀中深入感悟《紅樓夢》的思想內(nèi)涵。因此，教師可以借助多媒體設(shè)備，多角度、全方位、有層次地向?qū)W生展現(xiàn)林黛玉這一典型人物形象的外在美和內(nèi)在美，并在解讀人物形象時，鼓勵學(xué)生閱讀探究其性格特點。在此基礎(chǔ)上，教師積極滲透《紅樓夢》在我國古代文學(xué)作品中占據(jù)的重要地位，并運用豐富的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生解讀一些經(jīng)典的古典小說人物，以激發(fā)學(xué)生對古典小說的閱讀興趣，增強他們對傳統(tǒng)文化的認同感。

聚焦核心素養(yǎng)，滲透傳統(tǒng)文化，不僅能夠豐富學(xué)生的文化知識積累，而且能提升學(xué)生的文化內(nèi)涵。因此，高中語文教師應(yīng)重視對傳統(tǒng)文化的滲透，讓傳統(tǒng)文化成為學(xué)生追求古典文學(xué)的動力源泉。

為了更好地落實和推進立德樹人工作，讓培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一龐大的綜合性工程穩(wěn)步實施，進一步提升課堂教學(xué)效率，高中語文教師應(yīng)緊跟新課程改革的步伐，落實核心素養(yǎng)的基本要求，采取有效的教學(xué)策略，讓語文教學(xué)呈現(xiàn)出現(xiàn)代化的光輝。

【參考文獻】

趙文秀.高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].教育周報·教育論壇，2019（26）：125.

趙應(yīng)前.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文課堂教學(xué)實踐研究[J].學(xué)周刊，2019（12）：36-37.

丁伍紅.聚焦語用? 讓閱讀與習(xí)作比翼雙飛[J].名師在線，2019（04）：16-17.