梁菊妹

【摘要】我們在語文閱讀教學(xué)中要重視聽說讀寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生的聽說讀寫能力在閱讀教學(xué)中得到共同提升。主要做法是：激發(fā)聽覺，培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣；挖掘教材說話訓(xùn)練點，培養(yǎng)口語交際能力；以讀為本，層層深入；深入挖掘教材的寫作訓(xùn)練點，讀寫聯(lián)動。在語文閱讀教學(xué)中，教師若能注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，讓聽說讀寫訓(xùn)練穿插其中，就一定能讓學(xué)生的聽說讀寫能力一起“飛”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；聽說讀寫能力

學(xué)生聽說讀寫能力的高低，是學(xué)生語文素質(zhì)高低的反映，“聽、說、讀、寫”是人們在社會交往中必須具備的能力。所以，我們在語文閱讀教學(xué)中要重視聽說讀寫的訓(xùn)練，將他們穿插其中，優(yōu)化整合，讓學(xué)生的聽說讀寫能力都在閱讀教學(xué)中得到提升。在閱讀教學(xué)中怎樣才能讓學(xué)生的聽說讀寫能力得到共同提高呢？

一、激發(fā)聽覺，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣

1.激發(fā)認(rèn)真傾聽的興趣?！芭d趣是最好的老師”，要讓學(xué)生認(rèn)真傾聽老師和同學(xué)的發(fā)言，首先要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在閱讀教學(xué)中科學(xué)設(shè)計教學(xué)程序，巧妙地進(jìn)行課堂提問，運用直觀生動、形式多樣的教學(xué)方法和幽默風(fēng)趣的語言來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。我們在閱讀教學(xué)中，要注重聽的訓(xùn)練，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽記能力。如要求學(xué)生在課堂上養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，認(rèn)真傾聽課文范讀，傾聽老師講課和同學(xué)發(fā)言，這樣才有利于理解和記住所學(xué)內(nèi)容。如，在閱讀教學(xué)中有意識地訓(xùn)練學(xué)生聽一篇文章后說出文章的主要內(nèi)容，經(jīng)過這樣反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生的傾聽能力就會不斷提高。

二、挖掘教材說話訓(xùn)練點，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

語文課是培養(yǎng)學(xué)生說話興趣和能力的主渠道，閱讀教學(xué)中，有著豐富的說話訓(xùn)練材料，教師應(yīng)充分挖掘教材說話訓(xùn)練點，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，通過師生互動，多邊問答，補(bǔ)白或復(fù)述訓(xùn)練以及朗讀、討論、分析、評價、編排課本劇等多種形式的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握說話的技巧，養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣，提高口頭表達(dá)能力。例如，教學(xué)《搭石》一課寫老人調(diào)整搭石這段時，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象說話：老人踩到了不穩(wěn)的搭石，心里會怎么想，表情、動作又會怎樣？擺好離去時，心里又會怎么想，表情、動作又會怎樣？學(xué)習(xí)了《頤和園》后，讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游介紹頤和園，使學(xué)生在興趣盎然、輕松愉快的閱讀教學(xué)中訓(xùn)練想象和口語交際能力。

三、以讀為本，層層深入

讀是最重要的語文實踐活動。“書讀百遍，其義自見?！彼蚤喿x教學(xué)要以讀為本，以讀代講，以讀帶講，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。

1.抓住最具閱讀價值點進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

“弱水三千，只取一瓢?！焙芏嗾n文篇幅較長，我們在閱讀教學(xué)中不可能做到面面俱到，那有什么好方法能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容呢？方法就是抓住課文最具閱讀價值點，即抓住“牽一發(fā)而動全身”的問題或詞句作為教學(xué)的突破口進(jìn)行閱讀教學(xué)。

①抓住“題眼”，直奔重點。一般來說，文題就是文眼。教學(xué)時，抓住文題中的核心詞、關(guān)鍵詞，找到與之相對應(yīng)的句段，這就是最具閱讀價值的點。如在教學(xué)《萬年牢》一課時，可抓住“萬年牢”這個題眼進(jìn)行突破，讓學(xué)生找出文中寫“萬年牢”的幾個句子反復(fù)朗讀感悟，理解其中的含義。

②抓住文章用語的精妙點。文章用語的精妙點即文章中描寫生動、巧妙的語句，這也是最具閱讀價值的點。如，教學(xué)《觸摸春天》這一課時抓住課文第四自然段第一、二句和課文最后一段第二句進(jìn)行反復(fù)朗讀指導(dǎo)。讓學(xué)生體會安靜對生活、對生命的熱愛。

③抓住文章主旨的升華點。文章主旨的升華點即文章中最能突出中心，升華主題的地方，這也是最具閱讀價值的點。如，教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》一課，抓住“救救孩子，要和平不要戰(zhàn)爭”這個直接表明中國孩子呼聲的句子進(jìn)行反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中感悟作者對和平的渴望和對戰(zhàn)爭的憎恨之情。

2.以文帶文，遷移運用，拓展閱讀

“以文帶文”，就是在一堂課里，在同一主題的引領(lǐng)下，精心細(xì)讀一篇文章外，還需要略讀、瀏覽一篇、兩篇甚至多篇文章的教學(xué)方法。其最大的特點和優(yōu)勢是閱讀量大，教學(xué)密度高，節(jié)奏快，讓學(xué)生學(xué)以致用，閱讀能力得到有效提高。例如，學(xué)了《搭石》一課后，讓學(xué)生用這篇課文的學(xué)法閱讀配套教材《新讀寫》中《善良的種子》這篇文章，找出自己感受最深的一句話，在書的空白處寫寫自己的感受，并完成課后的讀寫鏈接。

四、深入挖掘教材的寫作訓(xùn)練點，讀寫聯(lián)動

在閱讀教學(xué)中，我們要深入挖掘教材的寫作訓(xùn)練點，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，使閱讀和寫作雙豐收。在閱讀教學(xué)中，練筆的主要方式有：補(bǔ)寫、續(xù)寫、仿寫。

1.補(bǔ)寫

在閱讀教學(xué)中，對于留有想象空白，飽含豐富內(nèi)涵的文本材料，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白，擴(kuò)充其豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生在頭腦中浮現(xiàn)具體而生動的情境，深入理解文本，培養(yǎng)學(xué)生的想象、創(chuàng)新和表達(dá)能力。教學(xué)《魚游到了紙上》這課時，課文沒有寫到圍觀的人議論的情景，教師可以引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)寫下來。

2.續(xù)寫

在教學(xué)一些以記事為主的文章時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練，做到中心事件不變，敘述人稱不變，圍繞中心事件來續(xù)寫新的情節(jié)。假如原文以寫人物為主，續(xù)寫部分的人物性格特征，必須與原文一致，即使人物性格有發(fā)展變化，也得合情合理。續(xù)寫有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如教學(xué)《小木偶的故事》這課后安排續(xù)寫故事訓(xùn)練。

3.仿寫

閱讀教材選文大都是很好的寫作范文。在課文中有諸多優(yōu)美的詞句和段落，或者是布局謀篇等，都是學(xué)生仿寫的好范文。教師在教學(xué)中可深入挖掘教材的特點，緊密聯(lián)系學(xué)生的閱讀或生活實際，安排適量的“小練筆”。

①句式仿寫。如，《記金華的雙龍洞》一課第3自然段有一個十分典型的排比句式。在教學(xué)時，可抓住這個描寫溪流“時而……時而……時而……時而……”的句式進(jìn)行句式仿寫訓(xùn)練。

②布局謀篇仿寫。如教學(xué)《頤和園》一課后，讓學(xué)生們模仿課文在移步換景時運用過渡句的方法寫個人熟悉的一個風(fēng)景名勝。

在語文閱讀教學(xué)中，教師若能注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，讓聽說讀寫訓(xùn)練穿插其中，就一定能讓學(xué)生的聽說讀寫能力一起“飛”。