趙永清

摘 要：如今，在信息時代之下，信息技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域當(dāng)中得到了全面運用，這使得以往教學(xué)模式發(fā)生極大變化。智慧課堂就是在信息背景之下產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)模式。本文在對智慧課堂具有的內(nèi)涵及特征加以概述的基礎(chǔ)上，對信息環(huán)境之下物理學(xué)科智慧課堂的教學(xué)模式進行分析以及探究，希望可以給實際教學(xué)提供相應(yīng)參考。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境;中學(xué)物理;智慧課堂

前言：現(xiàn)階段，大數(shù)據(jù)、云計算以及物聯(lián)網(wǎng)這些新型信息技術(shù)已經(jīng)被運用到了課堂教學(xué)當(dāng)中，漸漸形成了課堂教學(xué)和信息技術(shù)進行深度融合的一種新形態(tài)，即智慧課堂。實際上，智慧課堂具有的核心就是互聯(lián)網(wǎng)+這種思維方式以及新型信息技術(shù)的變革，通過智慧課堂可以構(gòu)建高效智能的教學(xué)模式，讓所有學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)對知識具體形成過程加以體驗，對知識加以掌握，最終實現(xiàn)智慧發(fā)展。

一、智慧課堂具有的內(nèi)涵及特征

（一）智慧課堂具有的內(nèi)涵

實際上，智慧課堂就是通過智慧教育這一理念再次塑造翻轉(zhuǎn)課堂，把課堂從課內(nèi)一直延伸至課外，從物理環(huán)境逐漸延伸至網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，進而形成相應(yīng)的智慧學(xué)習(xí)這一空間。而且，智慧課堂乃是在物聯(lián)網(wǎng)、云計算以及大數(shù)據(jù)這些信息技術(shù)支持之下形成的全新教學(xué)模式，其可以讓教學(xué)資源以及師生活動不再局限在傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，給學(xué)生創(chuàng)造出信息化的課堂環(huán)境，為其創(chuàng)造全新學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生對知識進行主動學(xué)習(xí)，進而對其創(chuàng)新能力以及高階思維加以培養(yǎng)。

（二）智慧課堂具有的特征

第一，對教學(xué)決策進行數(shù)據(jù)化。在以往物理教學(xué)期間，中學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平通常受到教師水平較大影響，但智慧課堂可以通過數(shù)據(jù)形式對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進行反饋，教師不用僅憑自身授課經(jīng)驗實施教學(xué)，這樣可以讓課堂教學(xué)變得更具針對性。第二，互動交流變得多樣化。通過智慧課堂，可以讓師生與生生間的交流變得更加靈活多樣。中學(xué)生除了可以在課堂之上和教師進行交流之外，同時還能在課下和不同教師進行交流。智慧課堂打破了空間與時間限制，便于學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)。第三，學(xué)習(xí)資源變得智能化。如今，智慧課堂除了可以給中學(xué)生提供很多音頻、視頻以及文字資料之外，同時還能提供很多技術(shù)支持，比如3D打印、智能導(dǎo)師等。中學(xué)生可按照自身需要對相應(yīng)資源加以選擇，這便于學(xué)生進行學(xué)習(xí)[1]。第四，評價反饋變得及時化。實際上，智慧課堂屬于動態(tài)化的教學(xué)，物理教師可通過作業(yè)評價這一系統(tǒng)與電子書包對中學(xué)生作業(yè)具體完成度加以查看，并且便于教師進行作業(yè)批改。

二、信息環(huán)境之下物理學(xué)科智慧課堂的教學(xué)模式

（一）概念規(guī)律教學(xué)

概念以及規(guī)律乃是物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)，概念及規(guī)律教學(xué)的主要目的就是讓中學(xué)生對事物具有的物理屬性以及物理現(xiàn)象具有的本質(zhì)特征加以了解，促使其對物理過程當(dāng)中具有的本質(zhì)聯(lián)系以及內(nèi)在聯(lián)系加以掌握，促使學(xué)生現(xiàn)有認知能力可以在概念形成以及規(guī)律掌握當(dāng)中獲得發(fā)展。第一，物理教師可制作相應(yīng)的微視頻，讓中學(xué)生在課前對有關(guān)知識進行了解以及學(xué)習(xí)，同時讓中學(xué)生按照任務(wù)單來完成相應(yīng)的前置實驗，物理教師可根據(jù)中學(xué)生課前實際學(xué)習(xí)情況對其在學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)的一些問題加以梳理以及分類，進而制定相應(yīng)的教學(xué)方案。第二，課堂教學(xué)期間，物理教師可設(shè)置一些具體情境，并且在情境當(dāng)中生成具體任務(wù)。這樣一來，中學(xué)生可以在具體情境當(dāng)中對所學(xué)知識進行內(nèi)化，對物理概念以及規(guī)律加以扎實掌握。第三，進行課后的學(xué)習(xí)鞏固[2]。在信息技術(shù)這一條件支持之下，中學(xué)生在課后可以對課上所學(xué)知識進行鞏固練習(xí)，云平臺會對中學(xué)生實際學(xué)習(xí)期間所遇困難加以記錄，這樣便于教師對學(xué)生進行及時引導(dǎo)以及啟發(fā)。

（二）實驗探究教學(xué)

通過實驗探究可以對中學(xué)生獨立實驗這一能力加以培養(yǎng)，促使其逐漸養(yǎng)成邏輯思維以及探究能力，同時還能對學(xué)生科學(xué)態(tài)度以及實驗習(xí)慣加以培養(yǎng)。第一，物理教師可根據(jù)具體實驗內(nèi)容制作相應(yīng)的微視頻，讓中學(xué)生在課前對實驗內(nèi)容、實驗原理以及實驗步驟進行了解以及學(xué)習(xí)，并且完成相應(yīng)的任務(wù)清單。第二，課堂之上，物理教師可讓中學(xué)生進行實驗操作，并且進行實驗創(chuàng)新，這樣不僅可以讓中學(xué)生對實驗內(nèi)容加以掌握，同時還能引發(fā)學(xué)生思考，逐漸培養(yǎng)其創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。第三，進行課后的學(xué)習(xí)鞏固。在課后，中學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺對相應(yīng)實驗內(nèi)容進行復(fù)習(xí)鞏固，進而實現(xiàn)對知識的升華。

（三）單元復(fù)習(xí)教學(xué)

單元復(fù)習(xí)主要目的就是幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行鞏固、活化以及深化，逐漸培養(yǎng)學(xué)生借助知識對問題加以分析以及解決的能力。第一，在課前，物理教師可對具體復(fù)習(xí)目標加以確定，按照具體復(fù)習(xí)內(nèi)容制作相應(yīng)的微視頻，并且對任務(wù)清單進行編制，進而讓中學(xué)生在課前按照視頻進行復(fù)習(xí)以及自我測評。第三，進行課上復(fù)習(xí)教學(xué)期間，物理教師可帶領(lǐng)學(xué)生對之前所學(xué)知識進行總結(jié)，幫助其構(gòu)建相對完整的知識網(wǎng)絡(luò)。第三，進行課后的學(xué)習(xí)鞏固[3]。完成課上復(fù)習(xí)之后，中學(xué)生可在課下對本單元涉及到的知識點加以鞏固練習(xí)。而教師可以按照目標完成具體情況，通過云平臺具有的智能推送這個功能，對中學(xué)生實施精準練習(xí)以及個性化的指導(dǎo)，進而促使學(xué)生復(fù)習(xí)效率進行提高。

結(jié)論：綜上可知，在當(dāng)前信息技術(shù)的宏觀環(huán)境當(dāng)中，物理教師需要努力構(gòu)建概念規(guī)律、實驗探究以及單元復(fù)習(xí)這三種智慧課堂的教學(xué)模式。通過以上三種教學(xué)模式，可以促使課堂效果進行提升，并且可以把中學(xué)生在物理課堂之上具有的主體地位進行突顯，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考以及自主探究，促使其素養(yǎng)以及能力得到提高。

參考文獻

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[2]代毅，謝濤.智慧課堂多維互動式教學(xué)模式構(gòu)建——以初中物理應(yīng)用研究為例[J].基礎(chǔ)教育參考，2017（16）：37-40.

[3]陳群.優(yōu)化初中物理課堂演示實驗教學(xué)的研究[J].數(shù)碼設(shè)計，2017，6（11）：117-118.