高中地理教學(xué)中學(xué)生地圖技能的培養(yǎng)分析

摘 要：高中地理是一門考試科目，地理雖然是文科類的學(xué)科，但是地理的學(xué)習(xí)并不是很容易的，而借助地圖學(xué)習(xí)地理則是一件非常常見的學(xué)習(xí)方法。借助地圖學(xué)習(xí)地理給學(xué)生的地理學(xué)習(xí)帶來了很多的便利，由此看來地圖在地理教學(xué)中有著不可忽視的作用。以下這篇文章就是本人對(duì)于高中地理教學(xué)中，學(xué)生地圖技能的培養(yǎng)分析。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué);學(xué)生地圖技能;培養(yǎng)分析

一、高中地理教學(xué)中地圖的相關(guān)知識(shí)

在進(jìn)行地理地圖的教學(xué)過程中，還要幫助學(xué)生了解認(rèn)識(shí)相關(guān)的地圖類型。因此，地理教學(xué)中的地圖主要有：1、概念圖，比如地球內(nèi)部圈層中的示意圖等等，這類地圖有助于幫助學(xué)生正確理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的含義。2、原理圖，主要是一些相關(guān)的地理原理的圖像。3、分布圖，比如一些城市的分布圖等等，主要是指地理要素的分布。4、統(tǒng)計(jì)圖，像折線圖、曲線圖以及餅圖等等，主要是為了更加直觀的說明一些相關(guān)的地理規(guī)律概念等等。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地圖技能的意義

（一）有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

眾所周知，高中時(shí)期是每一個(gè)學(xué)生特別艱苦的時(shí)期，學(xué)生的一天幾乎一半的時(shí)間都在與語言文字打交道，因此很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生疲勞感。而利用地圖則會(huì)讓學(xué)生在繁瑣的語言文字中得到適當(dāng)?shù)姆潘桑ㄟ^圖片的形式讓學(xué)生換一下腦子，有助于提高學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)熱情。

（二）有助于提高學(xué)生的思維以及想象力

在進(jìn)行地圖的觀察時(shí)，地圖上會(huì)用很多的地圖符號(hào)來體現(xiàn)各式各樣的地理事物。因此在教學(xué)的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和想象將各式各樣的符號(hào)與具體代表的地理事物結(jié)合起來，找到相互之間的關(guān)系以及規(guī)律。同時(shí)地圖在學(xué)生的頭腦中是概括的表象，這樣的表象會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生直覺思維，進(jìn)而讓學(xué)生開始創(chuàng)作性的思維活動(dòng)[1]。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

有很多信息是通過地圖來呈現(xiàn)的，因此在進(jìn)行地理教學(xué)過程中，要給學(xué)生一個(gè)較為放松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力與觀察力，找到教師指定的地理事物。在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，尋找不易發(fā)現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

（四）有助于加深學(xué)生地理知識(shí)的印象

地圖就是將很多的地理事物分布匯集到一個(gè)圖上，有助于學(xué)生能較為方便的觀察學(xué)習(xí)相關(guān)的地理事物。比如湖南教育出版社出版的高中地理必修三中，有關(guān)地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響這一節(jié)當(dāng)中，以長(zhǎng)江三角洲和松嫩平原為例，根據(jù)地圖上顯示的各類地理事物，就能讓學(xué)生較為輕松的看出二者其中一部分的差異。通過地圖加深了學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)點(diǎn)的印象，進(jìn)而有助于學(xué)生地理成績(jī)的提高。

三、高中地理教學(xué)中學(xué)生地圖技能的培養(yǎng)方法

（一）重視學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

相信很多人都知道，由于面臨著高考的壓力，無論是哪一門課程，高中的學(xué)習(xí)相當(dāng)?shù)木o張，地理的教學(xué)也不例外。在這樣的環(huán)境下，一般的教師都是一味地教授學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，希望將更多的知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，這樣的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的厭煩感。這就要求教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾右恍┡c實(shí)際相關(guān)聯(lián)的，學(xué)生感興趣的內(nèi)容[2]。比如教師可以講一個(gè)時(shí)事新聞，然后讓學(xué)生在地圖上找到這個(gè)地點(diǎn)的所在位置，通過這個(gè)新聞的發(fā)生地點(diǎn)引入到地圖的學(xué)習(xí)中去。

（二）提高學(xué)生從圖中尋找關(guān)鍵信息的能力

一個(gè)擁有較強(qiáng)的地圖技能的學(xué)生，除了能熟練地掌握相關(guān)地形的圖像以及相關(guān)地理事物的符號(hào)以外，還應(yīng)該具有有較強(qiáng)的讀圖技能。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，將學(xué)生分成不同的小組，利用小組競(jìng)賽的形式，看哪一個(gè)小組尋找的有用信息多，并對(duì)獲勝的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)對(duì)獲得最后一名的小組進(jìn)行懲罰。教師還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生耐心看圖的習(xí)慣，讓學(xué)生仔細(xì)地尋找地圖的相關(guān)事務(wù)，加強(qiáng)對(duì)尋找相關(guān)信息的訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生的讀圖能力。

（三）加強(qiáng)學(xué)生將地圖信息轉(zhuǎn)換為文字的能力

培養(yǎng)學(xué)生地圖技能的最終目的就是將地圖中的有效信息轉(zhuǎn)換為文字，進(jìn)而解決相關(guān)的問題。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生這方面的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)組織語言，將地圖上的相關(guān)信息用文字表達(dá)出來。同時(shí)還要讓學(xué)生進(jìn)行大量的地圖填充，使學(xué)生養(yǎng)成圖文轉(zhuǎn)換的習(xí)慣，進(jìn)而學(xué)會(huì)回答相關(guān)的題目。

（四）組織學(xué)生繪制地圖

只是一味的讓學(xué)生進(jìn)行記憶地圖上的相關(guān)事物，不如直接讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制一份地圖。在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該通過強(qiáng)調(diào)繪圖的簡(jiǎn)明、清晰來降低學(xué)生繪圖的難度，避免因?yàn)槔L圖過于繁瑣，讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理[3]。通過對(duì)地圖的繪制，能有效的提高學(xué)生對(duì)地圖的記憶，進(jìn)而掌握相關(guān)的知識(shí)。

（五）利用多媒體技術(shù)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為較為普遍的方式，因此在進(jìn)行地圖教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該充分利用多媒體。可以鼓勵(lì)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行繪制地圖，然后對(duì)相關(guān)地理位置進(jìn)行填充。還可以通過多媒體，播放一些有關(guān)的視頻、音頻等等，緩解課堂的緊張氣氛。這樣不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，還能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，提高學(xué)生的地圖技能。

四、結(jié)語

高中地理的有些知識(shí)還是較為難以理解的，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了相當(dāng)?shù)碾y度，而通過借助地圖，會(huì)使一部分難以用文字理解的知識(shí)降低難度，進(jìn)而便利學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)該通過各種方式，教會(huì)學(xué)生掌握地圖的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地圖技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)，進(jìn)而提高地理成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]宋金敏.論高中地理教學(xué)中學(xué)生地圖能力存在的問題與培養(yǎng)方法[D].河北師范大學(xué)，2012.

[2]洪華.對(duì)高中地理教學(xué)中學(xué)生地圖技能的培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2015.

[3]曹書銘.高中地理教學(xué)中運(yùn)用地圖培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

作者簡(jiǎn)介：馬富生（1981.07-），男（漢族），黑龍江省牡丹江人，黑龍江省牡丹江市第二高級(jí)中學(xué)地理教師，本科，主要從事地理教學(xué)工作