幼兒園室內(nèi)情境運(yùn)動(dòng)創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究

鄧歡樂(lè)

【摘 要】晨間鍛煉是幼兒園一日生活的重要起點(diǎn)，但是突發(fā)多變的天氣因素往往導(dǎo)致戶外晨間鍛煉難以開(kāi)展，室內(nèi)晨間鍛煉已經(jīng)成為幼兒園體育活動(dòng)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。如何提高小班室內(nèi)體育活動(dòng)的合理性以及有效性？需研究與改進(jìn)、創(chuàng)造出符合幼兒身心發(fā)展的室內(nèi)體育活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】室內(nèi)體鍛;幼兒園體育活動(dòng);情境化

晨間鍛煉作為體育活動(dòng)的重要組成部分，高質(zhì)量的晨間鍛煉不僅能夠提高幼兒身體機(jī)能，還是保證精力充沛地進(jìn)行一日學(xué)習(xí)和游戲的重要前提。但近年來(lái)，我國(guó)的空氣質(zhì)量下降導(dǎo)致霧霾天氣的頻率大大上升，這嚴(yán)重影響了幼兒園的戶外體育鍛煉的時(shí)間。除此以外，天氣和場(chǎng)地也是影響幼兒正常戶外體育鍛煉的重要因素之一，在遇到雨天或下雪等天氣時(shí)幼兒就只能呆在室內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)。因此，探索室內(nèi)晨間鍛煉的有效開(kāi)展形式、提高其活動(dòng)的質(zhì)量，是保證達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的必要要求。

一、幼兒園室內(nèi)晨間鍛煉存在的問(wèn)題分析

第一，室內(nèi)場(chǎng)地有限，存在安全隱患。第二，室內(nèi)體育運(yùn)動(dòng)材料匱乏。第三，缺乏富有趣味性和挑戰(zhàn)性的鍛煉內(nèi)容，幼兒持續(xù)性不高。第四，教師未能對(duì)幼兒的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。因此，室內(nèi)晨間鍛煉的質(zhì)量無(wú)法得到保障。

如何讓室內(nèi)晨間鍛煉得到有效開(kāi)展呢？我們針對(duì)以上存在的四個(gè)問(wèn)題，結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行了一系列的嘗試。

二、室內(nèi)情境運(yùn)動(dòng)的概念提出

《綱要》中健康領(lǐng)域中指出，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與。針對(duì)幼兒晨間鍛煉中秩序混亂、材料匱乏、場(chǎng)地有限、教師組織和指導(dǎo)缺位、幼兒興趣不足等問(wèn)題，我們嘗試以情境游戲?yàn)樽ナ?，力圖改變晨間鍛煉固有和潛在的弊端，以情境游戲的形式激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，逐步提高兒童在游戲中與環(huán)境的互動(dòng)能力。探尋晨間鍛煉游戲化的實(shí)施路徑，應(yīng)遵循以下原則：運(yùn)動(dòng)性原則——既考慮室內(nèi)空間場(chǎng)地的特殊性，又彰顯游戲的運(yùn)動(dòng)價(jià)值。趣味性原則——既體現(xiàn)游戲的教育內(nèi)容，又激發(fā)幼兒游戲的興趣。安全性原則——既考慮活動(dòng)量的適宜性，又保護(hù)幼兒在游戲中的安全。

三、室內(nèi)情境運(yùn)動(dòng)的策略優(yōu)化

（一）開(kāi)發(fā)室內(nèi)場(chǎng)地，優(yōu)化區(qū)域性的游戲場(chǎng)地

我園室內(nèi)活動(dòng)場(chǎng)地小，因地制宜，充分挖掘，根據(jù)場(chǎng)地的有限空間，對(duì)室內(nèi)進(jìn)行總體布局，全面規(guī)劃，將每個(gè)活動(dòng)室及走廊、樓道科學(xué)劃分為六大區(qū)域：拓展區(qū)、投擲區(qū)、平衡區(qū)、球類區(qū)、攀爬區(qū)、行走區(qū)。再根據(jù)場(chǎng)地所屬區(qū)塊，設(shè)置自由活動(dòng)區(qū)域，投放各種體育器械，讓幼兒選擇自己喜歡的體育器械，設(shè)計(jì)不同的玩法，體現(xiàn)一物多玩。有效利用了每一塊場(chǎng)地、每一個(gè)區(qū)域，提高了各類活動(dòng)場(chǎng)地的使用頻率，同時(shí)也豐富了幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，增強(qiáng)了主動(dòng)性，發(fā)展了幼兒的不同動(dòng)作技能。

（二）豐富游戲材料，挖掘多樣化的游戲形式

作為支撐幼兒運(yùn)動(dòng)的基本元素，簡(jiǎn)單的材料具有多樣化價(jià)值，我們?cè)谔岣卟牧侠眯缘耐瑫r(shí)兼顧其“彈性”功能。材料一般是簡(jiǎn)單卻具有低結(jié)構(gòu)化材料和開(kāi)放性材料的特征，各個(gè)材料各有特性，可以賦予新的思路和創(chuàng)意，以期揚(yáng)長(zhǎng)避短而發(fā)揮出新的潛能。另外，幼兒運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得與材料的投放特點(diǎn)也很有關(guān)系，幼兒運(yùn)動(dòng)技能所運(yùn)用的材料就各有差異，因而我們重新組合了固定材料的多樣化途徑，如整個(gè)教室用桌子、器械等布置成了一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)，兒童以各種姿勢(shì)進(jìn)行游樂(lè)場(chǎng)式的游戲運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)了幼兒對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和對(duì)游戲的自發(fā)主動(dòng)探索與構(gòu)建，有助于材料與幼兒之間形成良性互動(dòng)，必然使身體的協(xié)調(diào)性靈敏性平衡性等方面良性發(fā)展。

（三）融合教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性的游戲情境

我園進(jìn)行的是各領(lǐng)域滲透式教學(xué)，課程支架可以相互貫穿并且鞏固加深，當(dāng)游戲與本周的教學(xué)主題相融合時(shí)，游戲就有了方向性和系統(tǒng)性。幼兒喜歡在有主題情境中游戲，幼兒園的孩子持續(xù)性不高，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知實(shí)踐操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要。因而我們要為兒童準(zhǔn)備有生活化和秩序化的開(kāi)放性環(huán)境，又因?yàn)榍榫承杂螒虻捻樌_(kāi)展有賴于足夠安全和寬敞的空間，于是我們幼兒園在融合課程進(jìn)行游戲時(shí)，首先將抽拉床的區(qū)域和教室的走廊融入為游戲的元素，將教室活動(dòng)區(qū)的桌子合并起來(lái)增加空間，以便針對(duì)不同游戲活動(dòng)動(dòng)靜結(jié)合地展開(kāi)游戲。在如此較多的游戲中，既確保了其身體各部位得到均衡的鍛煉，又能滿足他們主動(dòng)參與的愿望，突破了重復(fù)單一游戲的局限性。

（四）觀察幼兒活動(dòng)，支持自主性的游戲探索

幼兒在自主的游戲中可以獲得積極的意義體驗(yàn)，因此，教師要深入觀察幼兒的游戲行為，適時(shí)給予指導(dǎo)或支持，兼顧游戲者的整體性和個(gè)體性特點(diǎn)，用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的肢體動(dòng)作去鼓勵(lì)幼兒或者對(duì)幼兒的行為得到肯定，適時(shí)引導(dǎo)幼兒游戲向更為高效和深層次的方向遞進(jìn)。很多游戲的改進(jìn)都是教師在觀察和聽(tīng)取兒童的建議后所嘗試的，在了解幼兒需求的基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)時(shí)機(jī)和方式方法，會(huì)避免無(wú)效和負(fù)效的干預(yù)，尊重了兒童自主游戲的意愿，自然使幼兒在無(wú)壓力、輕松、愉悅的氛圍中主動(dòng)游戲、推動(dòng)了幼兒更高的發(fā)展水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾莉，申曉燕.運(yùn)用開(kāi)放性材料促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的實(shí)踐探索[J].學(xué)前教育研究，2017（1）：67-69.

[2]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.