鄭雄武

摘 要：隨著新課程的不斷改革，給教育教學(xué)帶來了新機遇，同時，教學(xué)也面臨著重大的挑戰(zhàn)，目前教學(xué)不再僅限于學(xué)生對知識文化的學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生思維的發(fā)展，因此，有效教學(xué)成為教師越來越關(guān)注的話題，本文筆者從三個方面對初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效教學(xué);高效備課;創(chuàng)設(shè)情境;巧設(shè)問題

由于初中生的思維正處在具體形象向抽象邏輯轉(zhuǎn)化的階段，往往在面對抽象性數(shù)學(xué)知識時，缺乏學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生思維障礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低效甚至無效。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)

轉(zhuǎn)變教育理念，并在有限的課堂時間內(nèi)，運用行之有效的教學(xué)方式，為學(xué)生掃清思維障礙，使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，以實現(xiàn)有效教學(xué)。本文筆者以初中數(shù)學(xué)為切入點，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，從“進(jìn)行高效備課、創(chuàng)設(shè)生活情境、巧設(shè)課堂問題”三個方面對有效教學(xué)進(jìn)行分析與探究。

一、進(jìn)行高效備課，全面掌握學(xué)情

備課是上好一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是全面分析學(xué)生的重要階段。但教師在備課環(huán)節(jié)往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只是單一的研究教材內(nèi)容，這與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律不符，使得學(xué)生不能完全的融入學(xué)習(xí)活動中，導(dǎo)致教學(xué)低效甚至無效。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)從多方面的角度展開備課活動，這一活動不僅需要分析教材內(nèi)容，梳理教學(xué)的重難點，還需全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到一種符合學(xué)生心理需求的教學(xué)方法，從而為教學(xué)的有效展開提供良好的保障。

筆者在進(jìn)行“與三角形有關(guān)的線段”備課中，首先分析到學(xué)生對線段、角、相交線、平行線等知識具有一定的了解，這一學(xué)情為本節(jié)課三角形相關(guān)知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，然后設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以“認(rèn)識三角形、了解三角形的意義、認(rèn)識三角形的邊、頂點、內(nèi)角，并能用數(shù)學(xué)符號表示三角形”等知識作為學(xué)生知識與技能方面需要提升的主要內(nèi)容，重點是學(xué)生能夠通過課前準(zhǔn)備的小棒理解三角形三邊的關(guān)系，但三角形三邊的關(guān)系不僅涉及到幾何內(nèi)容，還摻雜著不等式的原理，這對學(xué)生理解三角形三邊關(guān)系帶來了困難，因此，在教學(xué)中應(yīng)組織學(xué)生合作交流，并進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，以利于打破的教學(xué)難點，從而為教學(xué)的有效展開做了充分的準(zhǔn)備。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來源于生活，并作用于生活。學(xué)生很大部分的學(xué)習(xí)興趣是來源于數(shù)學(xué)知識的價值，因此，教師應(yīng)把生活化場景與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有機結(jié)合，并在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造生活化的情境，通過學(xué)生的共鳴感，這樣不僅能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的價值，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。同時，讓學(xué)生意識到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的必要性，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

筆者在進(jìn)行“軸對稱”教學(xué)中，為了把軸對稱這一概念具象化，使之貼切學(xué)生的認(rèn)知需求，首先運用多媒體手段展示圖片：“交通標(biāo)志、剪紙、臉譜”，學(xué)生對于這些生活化的圖片并不感到陌生，進(jìn)而引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生注意力集中的情況下，引出“軸對稱”這一抽象概念，在學(xué)生對軸對稱圖形具有了一定的表象認(rèn)知情況下，展開教學(xué)活動。因此，生活化的情境不僅使課堂煥發(fā)生機，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。

三、巧設(shè)課堂問題，激活學(xué)生思維

課堂提問始終作為貫穿整個教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是激活學(xué)生思維的依據(jù)，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵憑證。目前教師受傳統(tǒng)的教育理念影響，展開注入式教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動性得不到體現(xiàn)，對學(xué)生今后學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成也是不利的。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)遵循學(xué)生思維發(fā)展的特點，并巧設(shè)課堂問題，以激活學(xué)生的思維，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

筆者在進(jìn)行“整式的乘法”教學(xué)中，為了加深學(xué)生對單項式乘法意義的理解，并能夠運用單項式乘法法則解決實際問題，首先以問題作為教學(xué)導(dǎo)入，提出問題：“現(xiàn)在有一個長方形模具，長為a厘米，寬為b厘米，則面積為多少？”學(xué)生回憶已有知識，進(jìn)行作答：“面積為ab平方厘米”，通過學(xué)生的結(jié)果再次提出問題：“同學(xué)們，通過這個單項式相乘的過程，你們可以結(jié)合教材內(nèi)容總結(jié)出單項式乘單項式的運算法則嗎？”隨之組織學(xué)生開展自由討論活動，在學(xué)生總結(jié)后，展示幾個問題：“;”，讓學(xué)生運用運算法則進(jìn)行計算，以鞏固對知識的理解。因此，課堂問題不但能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步體會知識的形成過程，而且能幫助學(xué)生鞏固新知，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

綜上所述，有效教學(xué)的開展不僅能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高數(shù)學(xué)思維能力。因此，教師作為教學(xué)的研究者，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，首先進(jìn)行高效的備課，在挖掘教材知識的情況下充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與心理特點，并且結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造生活情境，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果，同時，教師在教學(xué)的整個過程中，也應(yīng)巧設(shè)課堂問題，使之符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識，以實現(xiàn)有效教學(xué)。

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