和曉冬

摘要：新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)，總體目標(biāo)指出通過義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生要能獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)等。長期以來，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，這就需要教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來，不僅需要從教育教學(xué)的規(guī)律出發(fā)給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會對教師職業(yè)的新期待，在教學(xué)過程中不斷探索，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)而形成新的教育教學(xué)行為，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)更感興趣，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課改；以人為本；持續(xù)性發(fā)展

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的概念認(rèn)識、問題解決，拓展思考，都離不開學(xué)生的主動參與。而在傳統(tǒng)的課堂上，在以教師為主體的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠參與的程度是有限的，在這樣的情況下，很多的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂走入了一個誤區(qū)：衡量一節(jié)數(shù)學(xué)課的質(zhì)量更多看中的是教師的表演，而不是學(xué)生的參與。盡管多媒體教學(xué)和計算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍，但是大多數(shù)課堂上，計算機(jī)和多媒體的利用僅僅停留在一個投影儀的作用，只是把傳統(tǒng)的板書變成了電子屏幕，計算機(jī)所特有的交互性沒有發(fā)揮作用，學(xué)生還是看著屏幕聽教師講解，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式?jīng)]有得到根本性的轉(zhuǎn)變。因此，想要真正理解并貫徹新課改的思想，教師的教學(xué)思路就應(yīng)該有一個較大的改變。

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，理解新課程標(biāo)準(zhǔn)

在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師們都很注重新課改的思路，但就實(shí)際的教學(xué)方式上來看，盡管也提到了思想教育和能力的提高，但大家的著眼點(diǎn)只在知識掌握的層面，而能夠落實(shí)的也只是知識目標(biāo)層面的內(nèi)容。部分教師也許是因?yàn)椤皯T性”，也許是因?yàn)樾碌恼n程理念還未形成，在課堂教學(xué)中依然是從概念到概念，就知識講知識，不能把知識與應(yīng)用、知識與能力結(jié)合起來，只注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，只注重落實(shí)知識性的目標(biāo)，忽視《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的三維目標(biāo)的落實(shí)。對教師而言，加強(qiáng)理論及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的，理論的模糊必然導(dǎo)致實(shí)踐的盲目，教學(xué)中的無效勞動主要是由于理論上的偏頗所致。教師要不斷地加強(qiáng)本學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時還應(yīng)了解數(shù)學(xué)學(xué)科的最新發(fā)展與動向，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的理念，不被時代所淘汰

二、突出學(xué)生主體地位

（1）要使學(xué)生發(fā)揮主動性，積極參與學(xué)習(xí)，必須使學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣。因?yàn)榕d趣是一個人學(xué)習(xí)進(jìn)步的動力。將興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程發(fā)生的運(yùn)行機(jī)制，是不少教育家的共識。

（2）要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，就必須留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由空間。在我們的中學(xué)教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主動的學(xué)習(xí)者，許多教育事實(shí)也反映出，被動的“填鴨式”教學(xué)是無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，甚至可能適得其反。應(yīng)該認(rèn)識到，真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給學(xué)生的，而應(yīng)該是出于學(xué)生本身的求知欲。

（3）要給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，就必須充分尊重學(xué)生。這里的尊重學(xué)生有兩層意思，一是尊重學(xué)生的人格。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把學(xué)生作為一個人格平等的主題，一定要避免出現(xiàn)一些過激的語言，只有學(xué)生感受到教師對他們的尊重，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程。很多情況下，教師在備課的時候往往只根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)過程，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的實(shí)際情況，教師單憑想象備課并以此設(shè)計去講課，雖然可以完成教學(xué)任務(wù)，但其結(jié)果也只是學(xué)生被動接受，只是短期記憶，不能真正做到對知識的掌握、吸收、運(yùn)用。我們數(shù)學(xué)教師在新課標(biāo)的要求下，應(yīng)充分意識到自我角色的變化，教師要完成從講授者、權(quán)威者向組織者、引導(dǎo)者、合作者的華美轉(zhuǎn)身。這樣的角色定位就要求我們在教學(xué)過程中，盡量少主動講授、總結(jié)，多引導(dǎo)學(xué)生探究、歸納，由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。而這對于很多傳統(tǒng)教育者來說是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，但只有教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能真正改變以往的被動接受的教學(xué)方式，讓學(xué)生發(fā)揮出主觀能動性，主動學(xué)習(xí)，獲取知識，充分突出學(xué)生的主體地位，變“講堂”為“學(xué)堂”

三、加強(qiáng)合作探究，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

相對而言，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式較為注重師生之間的聯(lián)系、溝通，二忽視了學(xué)生之間的相互聯(lián)系，忽略了發(fā)揮學(xué)生群體在教學(xué)中的重要作用?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，它不僅僅是一個認(rèn)知過程，而且還是一個交流合作的過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的由弱到強(qiáng)，由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生基本甚至完全的獨(dú)立。在學(xué)習(xí)活動之中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動之后，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我意識和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習(xí)慣，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素。具體來說，可以由以下方式實(shí)現(xiàn)：（1）改變課堂教學(xué)的空間形式，把傳統(tǒng)的教師對學(xué)生這種“一對多”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的分組合作交流模式，教師不但要指導(dǎo)組內(nèi)交流，也要引導(dǎo)組際交流，不僅交流學(xué)習(xí)成果，更要重視學(xué)習(xí)方法的交流；（2）注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，訓(xùn)練學(xué)生的合作技能，讓學(xué)生既能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢于發(fā)表不同的看法，又能傾聽他人的意見，相互啟發(fā)，綜合吸收各種不同的觀點(diǎn)，共同尋找解決問題的思路。在具體的實(shí)施過程中，教師應(yīng)及時的針對學(xué)生的問題給予指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、轉(zhuǎn)變評價標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的全面發(fā)展

最后，教師應(yīng)該改變以往對學(xué)生單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，杜絕“成績就是一切”的老舊思維，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尊重每一位學(xué)生，重視教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，避免片面的評判手段，重視過程評價，從而促進(jìn)教師由成績結(jié)果的單一評價相課程學(xué)習(xí)過程的管理與激勵方式的轉(zhuǎn)變。

五、參考文獻(xiàn)

1.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）初中部分》；

2.《發(fā)展導(dǎo)報》（2017-11-02）《數(shù)學(xué)新課程改革的思考》（Ada徐）；

3.《初中數(shù)學(xué)新課改教學(xué)心得體會》（薛磊）。