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      小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文探究式教學(xué)策略

      2019-09-10 07:22:44李瑩
      學(xué)習(xí)與科普 2019年9期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文探究式教學(xué)教學(xué)策略

      李瑩

      摘要:《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分提倡學(xué)生的探究性學(xué)習(xí),要求教師在確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)都要以促進(jìn)這種學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)。毋庸置疑,在這樣的教育背景下,探究式教學(xué)策略突顯出了其應(yīng)用價(jià)值。因此,筆者會(huì)結(jié)合自身的從教經(jīng)驗(yàn),談一談應(yīng)該怎樣將探究式教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中。

      關(guān)鍵詞:探究式教學(xué) 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文 教學(xué)策略

      顧名思義,探究式教學(xué)法主要就是指一種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略,簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),運(yùn)用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師不再將教材中的知識(shí)直接給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái),而是會(huì)通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)的方式組織學(xué)生進(jìn)行更加主動(dòng)的探究,并使學(xué)生在探究過(guò)程發(fā)現(xiàn)和掌握相關(guān)的原理。從這一教學(xué)流程不難發(fā)現(xiàn),這種教學(xué)方法的基本原理是十分符合新課標(biāo)要求的。因此,教師應(yīng)掌握探究式教學(xué)法的具體應(yīng)用方式,并不斷對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化,只有這樣,才能不斷促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

      1.創(chuàng)設(shè)情境,優(yōu)化課堂氛圍

      新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞骄S護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的好奇心和求知欲,以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性,而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性無(wú)疑對(duì)最終的學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。因此,在小學(xué)語(yǔ)文的探究式教學(xué)中,教師首先應(yīng)該做到的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此,教師可以在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,這樣一來(lái),可以使增加教學(xué)過(guò)程的趣味性和直觀性,從而使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,也只有這樣,才能為課堂教學(xué)的順利提供有利的條件。

      以《負(fù)荊請(qǐng)罪》這一課的教學(xué)為例,這篇課文是根據(jù)《史記》當(dāng)中的一個(gè)故事改編的,并且是以劇本的形式呈現(xiàn)了出來(lái)。于是,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)熱情,我組織學(xué)生進(jìn)行了話劇表演,而話劇表演也是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一種具體方式。首先,我給學(xué)生講解了負(fù)荊請(qǐng)罪這個(gè)故事發(fā)生的背景,使學(xué)生了解了故事中一些主要事件的起因,也就是為什么廉頗會(huì)和藺相如不和,然后,我給學(xué)生講解了一些在劇本閱讀中的重點(diǎn),如:劇本開頭注明的故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及主要人物;劇本中方框括號(hào)通常會(huì)交代人物活動(dòng)以及舞臺(tái)布景的基本情況,小括號(hào)內(nèi)通常會(huì)注明人物在說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作和表情;閱讀劇本時(shí)要理清故事的主要情節(jié)。接著,我選擇了幾個(gè)表現(xiàn)比較積極的學(xué)生參與了這次活動(dòng),同時(shí),我給觀看表演的學(xué)生也布置了思考任務(wù):故事中的主要幾個(gè)主要人物的性格特點(diǎn)分別是怎樣的?通過(guò)這個(gè)故事你可以發(fā)現(xiàn)這些人物分別具備怎樣的品質(zhì)?最終,通過(guò)這次活動(dòng),不但極大程度上活躍了課堂學(xué)習(xí)的氛圍,而且使學(xué)生對(duì)這篇課文有了初步的理解。

      2.自主學(xué)習(xí),組織合作探究

      正如前文所述,探究式教學(xué)法主要就是指一種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。同時(shí),新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)該不斷給學(xué)生提供自主探究活動(dòng)的空間,并讓學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些合作性的學(xué)習(xí),以此來(lái)保障學(xué)生思考問(wèn)題的全面性。此外,為了發(fā)揮出引導(dǎo)者和組織者的作用,教師應(yīng)通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行一定的點(diǎn)撥,只有這樣,才能更好地保障學(xué)生探究活動(dòng)的質(zhì)量。

      在《天游峰的掃路人》這一課的教學(xué)中,我組織學(xué)生進(jìn)行了合作探究。首先,我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面的實(shí)際情況進(jìn)行了全面的分析,并根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分成了幾個(gè)小組,然后,為了對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo),我給學(xué)生提出了以下一些問(wèn)題:(1)一位老人每天要清掃900多級(jí)臺(tái)階,是什么力量在支撐他這樣做?一輩子在這座山上清掃路面,難道這位老人就沒(méi)有一點(diǎn)厭倦嗎?(2)是什么吸引了作者,作者為什么要仔細(xì)打量這位老人?(3)在對(duì)老人的外貌進(jìn)行描寫時(shí),作者為什么要分開寫呢?這樣的描寫方式會(huì)不會(huì)稍顯混亂呢?(4)掃路人的工作累不累?老人為什么說(shuō)“不累”?從中我們可以感受到什么?從哪些地方可以看出老人對(duì)這座山的深厚感情?(5)當(dāng)作者對(duì)老人說(shuō)30年后再來(lái)看您的時(shí)候,老人是怎樣回答的?從老人的話中可以體會(huì)到什么?之后,我要求學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行了整體閱讀,在初步理解了課文內(nèi)容之后,我組織學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了深入思考。最終,通過(guò)相互之間的交流討論,大部分學(xué)生都對(duì)這一節(jié)的內(nèi)容有了較為全面的理解。由此可見,在探究式教學(xué)中,學(xué)生相互之間的協(xié)作是十分重要的。

      3.鞏固練習(xí),強(qiáng)化學(xué)生能力

      從教學(xué)的一般過(guò)程來(lái)看,通??梢詣澐譃樾畔鬟f與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段,在課堂教學(xué)中,學(xué)生普遍可以完成對(duì)知識(shí)的初步理解,而要想熟練掌握課堂所學(xué)知識(shí),則需要合理對(duì)課下時(shí)間加以應(yīng)用。因此,在探究式教學(xué)法的應(yīng)用當(dāng)中,課后練習(xí)同樣是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。同時(shí),教師應(yīng)該明白,由于語(yǔ)文是一門與實(shí)際生活密切相關(guān)的學(xué)科,所以教師在選擇練習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)該與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái),這樣一來(lái),可以使學(xué)生更加積極地參與到練習(xí)活動(dòng)當(dāng)中,從而使學(xué)生取得更加理想的課后練習(xí)效果。

      在《安塞腰鼓》這篇課文中,作者通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描寫突出了安塞腰鼓的雄渾氣勢(shì),從描寫內(nèi)容來(lái)看,安塞腰鼓是陜北地區(qū)一種極具特色的地方文化,而這篇課文的作者就是陜北人,所以作者的體會(huì)也更加深刻。于是,在教學(xué)完這篇課文之后,我給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù),要求學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活列舉幾種具有本地特色的文化形式,并對(duì)其中一種進(jìn)行詳細(xì)的描寫,在描寫時(shí),要仿照這篇課文的寫作方法。最終,通過(guò)這樣的練習(xí)方式,不但使學(xué)生對(duì)這篇課文內(nèi)容有了更加深入的理解,而且有效擴(kuò)大了學(xué)生的課外知識(shí)積累,這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的全面提升無(wú)疑具有十分重要的意義。

      總結(jié)來(lái)說(shuō),隨著新課標(biāo)的深化實(shí)施,小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)理念發(fā)生了較大的變化,而在這樣的教育背景下,探究式教學(xué)法無(wú)疑一種十分適用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念的教學(xué)方法。因此,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該對(duì)探究式教學(xué)法的理念進(jìn)行一定的研究,并利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵錆B透于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程當(dāng)中,只有這樣,才能不斷促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

      參考文獻(xiàn)

      [1]劉詠梅.探究式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(看圖讀寫),2019,(2):36,34.

      [2]王武平.探究式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流,2018,(40):292-293.

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