新時(shí)代推進(jìn)高校思想政治理論課改革研究

摘要：中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，貫徹落實(shí)黨的十九大精神，增強(qiáng)高校思想政治教育的時(shí)代性，要深刻認(rèn)識(shí)思想政治教育發(fā)展的歷史成就，在繼往開來的視野中明確高校思想政治教育進(jìn)入新時(shí)代的歷史定位。我國高校思想政治理論課積極響應(yīng)國家的素質(zhì)教育工作取得了積極的進(jìn)展，很多高校在關(guān)注思想政治理論課課堂高校生發(fā)揮主體作用上取得了一些進(jìn)步，為增強(qiáng)新時(shí)代高校思想政治教育的實(shí)效性提供了新的理論視角。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;高校思想政治理論課;學(xué)生主體;提升策略

新時(shí)代高校思想政治教育如何有效貫徹落實(shí)黨的十九大精神，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)和引領(lǐng)新時(shí)代高校思想政治教育，成為習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想這一馬克思主義中國化最新成果大眾化和思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的重要課題。隨著科教興國戰(zhàn)略的進(jìn)一步實(shí)施，特別是近幾年來提出的素質(zhì)教育，要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，更重要的是注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，全方位的發(fā)展與學(xué)習(xí)，在這樣的背景下，我國思想政治理論課改革取得了顯著成就，特別是課堂上發(fā)揮學(xué)生主體作用的工作中有了積極進(jìn)展。

一、思想政治理論課學(xué)生主體作用缺失的表現(xiàn)

（一）學(xué)生缺少充足的課堂參與時(shí)間

在學(xué)生參與的時(shí)間方面，我國的高校生所學(xué)習(xí)的科目繁多，在眾多科目中思想政治理論課作為公共課，所以學(xué)校在安排課程時(shí)往往把大部分時(shí)間放在所謂的專業(yè)課上，思想政治理論課基本一個(gè)星期一個(gè)專業(yè)兩到三節(jié)課，而思想政治理論課內(nèi)容較多，原則上應(yīng)該需要更多的課時(shí)來慢慢學(xué)習(xí)，慢慢與學(xué)生交流，必要時(shí)還需要到課外去采集收集資料，做社區(qū)訪談等等。

例如在學(xué)習(xí)《馬克思主義基本原理》“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”這一課程時(shí)，應(yīng)該在老師的帶領(lǐng)下到實(shí)際的消費(fèi)活動(dòng)中去，切實(shí)感受消費(fèi)當(dāng)中應(yīng)該注意的問題，特別是在還沒有學(xué)習(xí)如何做理智的消費(fèi)者的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先消費(fèi)，教師再總結(jié)學(xué)生的消費(fèi)情況，對(duì)比學(xué)生之間消費(fèi)的不同，讓學(xué)生談?wù)勗谙M(fèi)當(dāng)中主要考慮的因素是什么，再結(jié)合課本上的知識(shí)，讓學(xué)生都看看自己是什么樣的消費(fèi)心理，對(duì)于在消費(fèi)中考慮實(shí)用的，消費(fèi)理智的同學(xué)給予表揚(yáng)，在消費(fèi)當(dāng)中跟風(fēng)隨大流或者追求奇裝異服的同學(xué)應(yīng)該要注意引導(dǎo)，告訴學(xué)生這種行為是不可取的，要適度。然而這些在現(xiàn)在我國思想政治理論課中還很難做到并且也沒有時(shí)間來做，目前我們的課程安排的太緊、太密。

（二）學(xué)生缺少有效的課堂參與形式

在學(xué)生參與的形式方面，主要還是以教師的填鴨式教學(xué)為主，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，學(xué)生只知道“是什么”，卻不知道“為什么”，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)過就忘，學(xué)生根本記不牢，只會(huì)死記硬背。在填鴨式教學(xué)普遍的教育背景下，教師一味地把書本上的知識(shí)、思想灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造力和自主創(chuàng)新能力，久而久之學(xué)生就會(huì)過度的依賴教材，老師說什么就是什么，不敢質(zhì)疑老師，更不敢反駁老師的觀點(diǎn)，形成老師說的都是對(duì)的，老師怎么教我們就怎么學(xué)，老師教什么就學(xué)什么，甚至對(duì)課外的知識(shí)失去興趣，形成課外知識(shí)無用的思想。

當(dāng)前我國高校思想政治理論課的教學(xué)模式主要還是以教師的講授為主，也就是我們所說的填鴨式教學(xué)。前面我們說的由于當(dāng)前我們的思想政治理論課內(nèi)容較多，時(shí)間安排較緊，所以選擇填鴨式教學(xué)是教師保證完成教學(xué)任務(wù)的最可行的方法，要改變這種方式，還得從根本上解決問題。但是教師缺乏創(chuàng)新也是不可忽視的，制度無法輕易改變，但是教師應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)中加入新元素，融合新時(shí)代的教學(xué)模式，致力改變一直以來的填鴨式教學(xué)。填鴨式教學(xué)最缺乏的就是“做”的環(huán)節(jié)，課堂上教師利用有限的時(shí)間要把無限的知識(shí)傳授給學(xué)生，只能教師從中截取重要的部分，或者是考試會(huì)考到的部分給學(xué)生講解，學(xué)生也沒有過多的時(shí)間來學(xué)習(xí)其他的所謂的不是重點(diǎn)的知識(shí)，更沒有時(shí)間質(zhì)疑老師講解的知識(shí)，懂的不懂的知識(shí)都用同樣的方法記憶，那就是死記硬背，反正考試能寫出來，知道我們背的知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)什么題目就行，總之是不問所以然。

（三）學(xué)生缺少多樣的考核方式

在學(xué)生考核的方面，主要還是以考試取得高分為目的。在當(dāng)前一切拿分?jǐn)?shù)說話的教育背景下，用來衡量學(xué)生成績的好壞主要是分?jǐn)?shù)，考試取得高分的學(xué)生都是好學(xué)生，而考試取得低分的學(xué)生不僅是“壞學(xué)生”，還要被請(qǐng)家長，還要進(jìn)各種補(bǔ)課培訓(xùn)班，不僅占用了大量學(xué)生的自由活動(dòng)時(shí)間，還扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣單一的評(píng)價(jià)機(jī)制致使學(xué)生在思想政治理論課中即使參與了課堂，能在課堂上發(fā)揮主體作用，但最終還是要拿高分說話，如果你最終沒能在考試中取得高分，那么你在課堂上的表現(xiàn)也不被認(rèn)可。教師更看不到學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，忽略了過程，只看結(jié)果——考試拿高分。這就打擊了學(xué)生在課堂上的積極性，萌發(fā)出課堂發(fā)言無用的想法，只需集中精力聽老師講知識(shí)點(diǎn)，力求都能聽進(jìn)去并記住。但是不思考又能記住多少呢、多久呢？有的甚至讓學(xué)生認(rèn)為在課堂上發(fā)表自己的看法或者質(zhì)疑老師是不遵守紀(jì)律的行為，學(xué)生更不可能有課堂上發(fā)揮主體作用的觀念，也沒有學(xué)生是課堂的主體的觀念。思想政治理論課作為所謂的副科，課時(shí)少，內(nèi)容多，教師只能用填鴨式教學(xué)來完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)校還要求升學(xué)率，考試取得高分就是教師的教學(xué)目的，所以只能死記硬背，甚至只把知識(shí)點(diǎn)，考試重點(diǎn)畫出來就讓學(xué)生背。

二、思想政治理論課學(xué)生主體作用缺失的原因

當(dāng)前高校思想政治理論課學(xué)生主體作用缺失的原因有很多，但我認(rèn)為最主要的是以下四點(diǎn)。

（一）思想政治理論課學(xué)生主體作用缺失，是由于當(dāng)前我國的國情決定的

自1978年鄧小平恢復(fù)高考以來，通過高考制度，為我國各行各業(yè)培養(yǎng)了很多人才，但高考制度絕對(duì)不是篩選人才的制度，可是在實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中，特別是在高考當(dāng)中，他們把高考當(dāng)做篩選人才的機(jī)制，認(rèn)為只有通過高考進(jìn)入大學(xué)，才是人才，因而“應(yīng)試教育”越陷越深，變成了我國當(dāng)前的一個(gè)教育現(xiàn)狀。我國的“應(yīng)試教育”以考試升學(xué)為主要目標(biāo)，只注重學(xué)生智育方面的培養(yǎng)，不重視學(xué)生的德育、智育、體育、美育等方面的全面發(fā)展，“應(yīng)試教育”有較強(qiáng)的強(qiáng)制性，它主要圍繞考試和升學(xué)的需要，考什么就教什么，老師教什么學(xué)生就學(xué)什么，實(shí)施局限的知識(shí)教學(xué)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，這樣不僅加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生的能力得不到全面發(fā)展，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。在應(yīng)試教育現(xiàn)狀下，思想政治理論課發(fā)揮學(xué)生主體作用很難實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)就是為了考試。思想政治理論課作為文字性的科目，學(xué)生更不會(huì)在課堂上與教師討論，更不會(huì)學(xué)習(xí)更多課外“無用”知識(shí)，理解與否都沒有關(guān)系，只要背就行。所以不可能質(zhì)疑老師，更不可能質(zhì)疑課本。

（二）思想政治理論課學(xué)生主體作用缺失受教師傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式的影響

從古至今我國的教育模式一直都是教師教，學(xué)生學(xué)，教師的地位是高高在上的，教師講的就是權(quán)威，是不能質(zhì)疑的，這就形成了以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用，采用說教灌輸式教學(xué)。在思想政治理論課堂上，教師只注重知識(shí)的傳授，比如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課中，教師只是簡單的把法律相關(guān)含義給學(xué)生解讀一遍，強(qiáng)調(diào)含義是考試的重點(diǎn)，讓學(xué)生課下或者課堂上老師給幾分鐘背誦下來就算講解完，接著就進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，在整堂課中我們只看到知識(shí)點(diǎn)的羅列、堆積，以及老師一遍一遍的強(qiáng)調(diào)哪里是考試重點(diǎn)，哪里必須背下來，卻沒有看到知識(shí)的拓展，即使有拓展也同樣是考試重點(diǎn)，更不會(huì)有學(xué)生興趣方面的知識(shí)，也看不到學(xué)生與教師分享學(xué)習(xí)，分享興趣愛好。

（三）思想政治理論課上學(xué)生發(fā)揮主體作用缺失還由于學(xué)生自身缺乏主體意識(shí)

學(xué)生主體意識(shí)是很重要并且無法在短期內(nèi)改變的現(xiàn)狀。學(xué)生在原有的觀念當(dāng)中就沒有主體意識(shí)，在學(xué)生的潛意識(shí)里就認(rèn)為課堂上教師既是主體也是主導(dǎo)，這種錯(cuò)誤的觀念很長一段時(shí)間都在學(xué)生的觀念中，甚至無法抹去。學(xué)生從未見過在思想政治理論課堂上學(xué)生發(fā)揮主體作用的課堂，他們沒有對(duì)比，沒有經(jīng)驗(yàn)，也從未知道，即使聽到的理論知識(shí)很多，但在實(shí)際當(dāng)中從未在身邊發(fā)生過，那也是空談，沒有實(shí)踐性、可行性。學(xué)生在從小的教育當(dāng)中就缺乏鍛煉，一旦教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生講自己的想法看法，學(xué)生往往害羞、膽小而不敢發(fā)表自己的看法，漸漸的學(xué)生就失去了自己思考問題的能力，不想思考、不愿思考、坐等老師的答案等等。

三、思想政治理論課學(xué)生主體作用提升的具體策略

對(duì)于在思想政治理論課中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這已不是一個(gè)新的話題，特別是大眾普遍力求建設(shè)素質(zhì)教育制度的背景下，人們越來越認(rèn)識(shí)到“應(yīng)試教育”已不再適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)生產(chǎn)生活的需求，人們需要的是教育教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)生活相聯(lián)系的、與實(shí)踐相結(jié)合的教育模式。隨著西方先進(jìn)的教學(xué)模式的傳入，我們漸漸看到了西方教學(xué)模式的先進(jìn)與實(shí)用性，看到了西方的教學(xué)模式才是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的年輕一代的模式，所以我們在教學(xué)中要注重學(xué)生的主體作用，形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的人才。因此在思想政治理論課教學(xué)中，我們應(yīng)該要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立與我國教育制度相適應(yīng)的新型教學(xué)模式，才能提升學(xué)生的主體作用。

（一）思想政治理論課要提升學(xué)生的主體作用就要翻轉(zhuǎn)課堂

在我國兩千多年的教育中，教師始終是處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體作用并沒有發(fā)揮體現(xiàn)出來，所以翻轉(zhuǎn)課堂是目前最好最快提升學(xué)生主體作用的方法。要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，一是縮小班級(jí)規(guī)模，實(shí)行小班上課，一個(gè)班三十人左右，這樣老師才能兼顧各個(gè)學(xué)生，學(xué)生才有說的時(shí)間，同時(shí)也方便管理;二是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的座位擺放方式，班級(jí)座位擺放應(yīng)該是會(huì)議廳的形式，學(xué)生面對(duì)面，方便交流，分各個(gè)小組討論，分組可以設(shè)定固定的人數(shù)，但人員不定，學(xué)生隨意組隊(duì)，學(xué)生的座位也不能是固定的，如果固定位置就會(huì)局限學(xué)生與學(xué)生之間的交流，較內(nèi)向的學(xué)生就會(huì)只在小組當(dāng)中與組員交流從而縮小交友圈;三是讓學(xué)生多說，課堂時(shí)間都是學(xué)生的時(shí)間，老師可以事先告訴學(xué)生下堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，課堂上讓學(xué)生分享自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)，分享自己準(zhǔn)備好的知識(shí)點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生相互交換自己的勞動(dòng)成果，從而獲得更多的勞動(dòng)果實(shí)，達(dá)到交換一個(gè)蘋果，獲得兩個(gè)蘋果的效果。

（二）思想政治理論課要提升學(xué)生的主體作用，必須要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

現(xiàn)今社會(huì)需要素質(zhì)教育下培養(yǎng)出來的人才，“應(yīng)試教育”已不再適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。在教育活動(dòng)中，教師觀念的轉(zhuǎn)變很大程度上影響教育模式的改變，教師必須要認(rèn)清當(dāng)前的社會(huì)形式，要敢于突破現(xiàn)今牢固釘在人們思想觀念中的“應(yīng)試教育”，要敢于突破當(dāng)前用考試分?jǐn)?shù)的高低來衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。在思想政治理論課堂中，教師盡可能的給予學(xué)生發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，多創(chuàng)造一些給學(xué)生參與實(shí)踐生產(chǎn)生活的課外活動(dòng)。例如學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》“新時(shí)代的勞動(dòng)者”這一節(jié)中，老師在給學(xué)生講授勞動(dòng)光榮，樹立正確的擇業(yè)就業(yè)觀時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生參與勞動(dòng)，切實(shí)感受勞動(dòng)光榮，而不是像喊口號(hào)一樣讓大家跟著喊勞動(dòng)光榮。要讓學(xué)生樹立正確的擇業(yè)就業(yè)觀，讓學(xué)生在今后的就業(yè)中沒有就業(yè)的歧視，實(shí)踐也是不可或缺的，可以讓學(xué)生參與他們眼中的“高等職業(yè)”和“低等職業(yè)”，讓學(xué)生都感受一遍所謂的高低職業(yè)，比較二者在工作中的感受。例如可以讓學(xué)生做一天老板，再做一天清潔工，讓學(xué)生在工作中體驗(yàn)二者的不同和相同點(diǎn)，教師再結(jié)合二者工作的特點(diǎn)給學(xué)生講解職業(yè)觀，告訴學(xué)生兩者工作都是努力的結(jié)果，做老板的并不是就比做清潔工的高高在上，而是因?yàn)樗麄兊哪芰Σ煌陨鐣?huì)分工不同。不論是哪個(gè)行業(yè)，在自己的行業(yè)中做好自己，就會(huì)受到人們的尊重。在思想政治理論課中，教師能夠做到帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)出課本的知識(shí)，那么學(xué)生在思想政治理論課中發(fā)揮主體作用就離成功近了一步。同時(shí)也能帶動(dòng)更多科目的教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂中更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

高校思想政治教育要在黨的十九大精神的指引下，在新時(shí)代中國特色社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)踐中明確高校思想政治教育的時(shí)代定位，直面時(shí)代問題、解決時(shí)代矛盾、勇?lián)鷷r(shí)代責(zé)任，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新。高校師生要在深刻理解、深入落實(shí)黨的十九大精神中，在學(xué)習(xí)、教育和踐行習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想中，增強(qiáng)高校思想政治教育的時(shí)代性，促進(jìn)思想政治教育時(shí)代化。精準(zhǔn)把握思想政治教育發(fā)展的時(shí)代問題，在理論與實(shí)踐的統(tǒng)一中著力解決新時(shí)代高校思想政治教育發(fā)展面臨的時(shí)代矛盾;勇?lián)聲r(shí)代思想政治教育發(fā)展的歷史使命，在完成偉大使命的奮進(jìn)中增強(qiáng)高校思想政治教育的時(shí)代引導(dǎo)力和感召力，促進(jìn)高校思想政治教育與時(shí)俱進(jìn)。有鑒如此，當(dāng)前應(yīng)反思我們的思想政治理論課的教學(xué)制度，積極推進(jìn)制度創(chuàng)新，極力在思想政治理論課中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

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作者簡介：

王德財(cái)（1995-），男，碩士研究生，研究方向：馬克思主義基本原理。