鄒志勇

摘 要：在中職建筑類專業(yè)中，《建筑力學(xué)》是一項基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展有著關(guān)鍵性的影響，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程的前提。但由于《建筑力學(xué)》課程的知識量較大，且抽象性、理論性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往會感到吃力，成為了建筑類專業(yè)中的一個教學(xué)難點?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展為解決這一問題提供了良好的技術(shù)支持。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，有著化靜為動、化抽象為具象的功能，是提高課堂教學(xué)效果的有效手段。本文對信息技術(shù)在中職《建筑力學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，以促進(jìn)該課程教學(xué)有效性的提升。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);中職;建筑力學(xué)

一、信息技術(shù)在中職《建筑力學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用意義

建筑力學(xué)是建筑專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解構(gòu)建建筑構(gòu)件設(shè)計以及施工安全理念等。但其中涉及到的力學(xué)概念較多，理論知識很廣，且計算較為繁雜，一度成為師生不愿觸碰的難點，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得困難。究其原因，主要有以下兩個方面：第一，中職學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱。中職建筑專業(yè)學(xué)生的知識基礎(chǔ)普遍較為薄弱，許多學(xué)生未能掌握充分的數(shù)學(xué)知識，計算能力比較弱，物理知識也知之甚少，抽象邏輯思維缺少鍛煉，以至于在《建筑力學(xué)》課程的學(xué)習(xí)中會感到困難重重;第二，課堂教學(xué)方式較為單一。中職建筑類專業(yè)以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主，教學(xué)的重點多是放在專業(yè)技術(shù)的研究與提升上，忽略了教育教學(xué)方面的優(yōu)化與提升，以至于教學(xué)方式較為單調(diào)陳舊，如有的教師雖然專業(yè)技術(shù)水平很高，但缺乏教育教學(xué)方面的知識與能力，仍是以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為主，教學(xué)效率較為低下，教學(xué)過程缺乏吸引力。

近些年來，信息技術(shù)在我國教育教學(xué)活動中得到了快速的推廣和發(fā)展，對提升教學(xué)效果起到了顯著的效果。在《建筑力學(xué)》課程中運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠達(dá)到構(gòu)建出圖文并茂、形象直觀的效果，使教學(xué)形式變得更加生動有趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到寓教于樂、事半功倍的教學(xué)效果。

二、信息技術(shù)在中職《建筑力學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)學(xué)生對要學(xué)的知識產(chǎn)生興趣時，便會全身心地投入到學(xué)習(xí)中來，注意力高度集中，思維處于高度活躍狀態(tài)，學(xué)習(xí)能力也會隨之增強(qiáng)。在建筑專業(yè)教學(xué)中也是如此，在設(shè)計《建筑力學(xué)》課程教學(xué)方案時，學(xué)生的興趣激發(fā)是教師要考慮的首要問題。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師多是以理論講授的方式為主，形式單一，對學(xué)生缺乏吸引力，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。對此，教師可利用信息技術(shù)教學(xué)的方式，豐富課堂教學(xué)形式，提高教學(xué)趣味性。如在這門課開始的時候，教師若是直接對教材內(nèi)容進(jìn)行講解，形式上較為抽象，且學(xué)生不知道這門課程的現(xiàn)實意義和價值。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《建筑力學(xué)》的動力，教師可從網(wǎng)上搜集一些世界著名建筑的圖像，比如天安門、維也納國家歌劇院、威尼斯水城、比薩斜塔、悉尼歌劇院等，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對未來專業(yè)發(fā)展的憧憬，讓他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生從事建筑行業(yè)的熱情。接著，教師適時地加以引導(dǎo)，將教學(xué)話題引申到《建筑力學(xué)》課程上來，讓學(xué)生明白這門課程的知識是開展建筑工作必不可少的基礎(chǔ)，是影響一名建筑師專業(yè)能力水平的重要因素。通過這種方式，可有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的動力，使他們積極地投入到教學(xué)活動中來，為后續(xù)的教學(xué)鋪平道路。

（二）直觀演示教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生抽象能力

《建筑力學(xué)》課程的學(xué)習(xí)包含了許多理論性、概念性的知識，對學(xué)生的抽象思維能力提出了較高的要求。在中職階段，學(xué)生的身心還處于發(fā)展當(dāng)中，抽象思維能力也處于形成階段，因而在學(xué)習(xí)這門課程中通常會感到較為吃力，而教師所要做的就是將知識以更加形象直觀的方式演示出來，降低學(xué)生理解知識的難度，培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力。比如在講“荷載集度、剪力、彎矩之間的關(guān)系”時，教師可利用交互式電子白板的方式進(jìn)行教學(xué)，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生回想之前講授過的根據(jù)剪力方程和彎矩方程畫剪力圖和彎矩圖的方式，讓學(xué)生思考：“能不能在不寫方程的情況下畫出剪力圖和彎矩圖？”先讓學(xué)生自主嘗試和探索，然后再由教師通過電子白板來演示，讓學(xué)生直觀地看到正確的畫圖方法，并與自己的想法進(jìn)行對照。又如在講“壓桿穩(wěn)定”的時候，對于穩(wěn)定平衡、不穩(wěn)定平衡等難以理解的知識內(nèi)容，教師可用動畫的方式形象地表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解，增強(qiáng)學(xué)生對建筑力學(xué)構(gòu)建受力過程的感性認(rèn)知。

（san ）運(yùn)用微課教學(xué)，拓展教學(xué)時間空間

在信息技術(shù)教學(xué)中，微課是一種重要的表現(xiàn)形式，它的使用有利于改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中讓學(xué)生在短時間內(nèi)接受大量知識的現(xiàn)象。通常來說，一個微課視頻只包含一個知識點，時間上大多為5—8分鐘，最長不超過10分鐘，且觀看方便，學(xué)生可自由選擇時間與地點。運(yùn)用微課教學(xué)的方式，學(xué)生在某一段時間里可以專心與一個知識點的學(xué)習(xí)，有充分的時間去思考和理解，還可以自主尋找一些習(xí)題來訓(xùn)練。在《建筑力學(xué)》當(dāng)中，微課教學(xué)還有利于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起清晰的知識體系，對于提高教學(xué)效率有著重要的作用。比如在教學(xué)“平面桁架的內(nèi)力計算”時，教師可分析其中知識點的構(gòu)成，按照“桁架的計算簡圖”“特殊結(jié)點的力學(xué)性質(zhì)”“截面法求桿件內(nèi)力”設(shè)計出三段微課，每段微課中都要包括“基礎(chǔ)性體現(xiàn)”與“應(yīng)用性體現(xiàn)”兩個部分，通過理論結(jié)合實踐的方式，讓學(xué)生掌握知識內(nèi)容。

三、結(jié)語

在建筑類專業(yè)中，《建筑力學(xué)》是必不可少的基礎(chǔ)課程，學(xué)生在這一課程中的學(xué)習(xí)效果能夠?qū)λ麄兊膶I(yè)素養(yǎng)形成關(guān)鍵性的影響。信息技術(shù)在中職《建筑力學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用，有利于改變過去教學(xué)模式抽象、枯燥的缺點，使教學(xué)形式更加符合學(xué)生的思維方式和認(rèn)知特點。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極地將信息技術(shù)與《建筑力學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容融合起來，增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性和表現(xiàn)力，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，落實以學(xué)生為主體的教育方針，促使學(xué)生進(jìn)行主動思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)知識的興趣和運(yùn)用力學(xué)知識的能力，提高《建筑力學(xué)》教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識與能力的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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