生物新課標(biāo)全國卷（2014-2017年）對生命觀念素養(yǎng)的考查分析

唐菲 范曾麗

摘 要：本文從試題呈現(xiàn)形式、分值比例、素養(yǎng)水平等方面分析2014-2017年生物新課標(biāo)全國卷的十套試卷，旨在歸納其考察生命觀念素養(yǎng)所呈現(xiàn)的總體特征，尋找從知識立意向素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)變的全國卷命制特點或規(guī)律。

關(guān)鍵詞：生物;全國卷;生命觀念

新課標(biāo)全國卷作為我國大部分省份采用的高考試卷，用于考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，其考查結(jié)果是高校選拔人才的重大依據(jù)。2014年4月24日，教育部正式印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，指出大力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，并將其作為考試評價的依據(jù)，其中生命觀念是核心素養(yǎng)中非常重要的一個維度[1]。因此以2014-2017年生物新課標(biāo)全國卷的十套試卷為研究對象（不含選考題），以期幫助近年才考查全國卷的考生熟悉高考命題特色與模式，指引復(fù)習(xí)方向，調(diào)整復(fù)習(xí)策略。

國內(nèi)眾多專家學(xué)者對生命觀念素養(yǎng)進(jìn)行了界定，本研究在參照《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[2]及劉恩山[3]、吳成軍[4]等人對生物學(xué)核心素養(yǎng)的研究成果基礎(chǔ)之上，把突出考查學(xué)生對生物學(xué)意識、觀念和思想方法的記憶或理解，并在運用生命觀念解釋生物學(xué)現(xiàn)象時弱化邏輯思維推理分析的試題歸為考察生命觀念素養(yǎng)。

1.研究方法

文本分析：本文以樣卷十套試卷作為文本分析對象，首先通過做題熟悉試卷內(nèi)容，其次依據(jù)《生物新課標(biāo)》及劉恩山、吳成軍等人的研究成果對生命觀念素養(yǎng)進(jìn)行概念界定以及水平劃分，然后對試題進(jìn)行逐個檢索確定其考查的素養(yǎng)類別、素養(yǎng)水平。

描述性統(tǒng)計分析：將文本分析后得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類整理，然后計算各年份考查生命觀念素養(yǎng)的分值比例、各素養(yǎng)水平層次的分值比例，得出考查變化趨勢圖。

2.研究結(jié)果

2.1試題呈現(xiàn)形式

2014-2017年生物新課標(biāo)全國卷對生命觀念素養(yǎng)的考查有選擇題和非選擇題兩種題型。其中全國卷Ⅰ試題以純文字呈現(xiàn)的形式為主。全國卷Ⅱ除了2015年僅用文字表述外，其余三年均有圖或表的結(jié)合使用。全國卷Ⅲ在2016年開始使用，表文結(jié)合與圖文結(jié)合的試題均有出現(xiàn)。

2.2分值比例

全國卷Ⅰ和Ⅱ在2014-2017年間均對生命觀念素養(yǎng)進(jìn)行了考查，如圖1所示。其中全國卷Ⅰ在2015年相較2014年分值比例升高了5.33%，但從2015年開始，該素養(yǎng)的考查分值比例連續(xù)下降兩年。全國卷Ⅱ四年的考查比例均在34.00%以上，但隨著年份的增長，生命觀念素養(yǎng)考查比重逐漸從2014年的60.00%下降到2017年的34.68%，下降幅度達(dá)25.33%?？偟膩碚f，全國卷Ⅰ和Ⅱ?qū)ι^念素養(yǎng)考查比重呈下降趨勢。但從2016年才使用的全國卷Ⅲ，考查比重卻有所增加，2016年的考查比例為49.33%，2017年增加到64.00%。

2.3素養(yǎng)水平

《生物新課標(biāo)》將生命觀念素養(yǎng)劃分為四個層次水平，1級水平為基礎(chǔ)，2級水平為中級，3級水平為高級，4級水平為最高[4]。本研究在參照《生物新課標(biāo)》素養(yǎng)水平劃分要求的基礎(chǔ)之上，結(jié)合試題的特點，繪制出2014-2017年生物新課標(biāo)全國卷生命觀念素養(yǎng)考查水平分布圖，如圖2所示。

該圖表明全國卷Ⅰ在四年中側(cè)重在水平1上對生命觀念進(jìn)行考查，均未涉及生命觀念第4水平的考查，水平2的考查比例相對水平3較大。從生命觀念素養(yǎng)各個水平在年份上的變化看，水平1先在2015年有一定比重的增加，隨后呈下降趨勢。水平2在前兩年穩(wěn)定在15.00%左右，但2016和2017年考查的力度大減，其中2016年不足2.00%。水平3的考查僅在2017年的試題中有所體現(xiàn)，考查比例為8.00%。

全國卷Ⅱ在四年中均側(cè)重在水平1上對生命觀念進(jìn)行考查，且均未涉及生命觀念第3和第4水平的考查。從生命觀念素養(yǎng)各水平在年份上的變化看，水平1考查比重隨年份的增長呈線性下降，分別為57.33%、44.00%、37.33%和24.00%。2014年到2016年，水平2的考查分值占比穩(wěn)定在1.00%和3.00%之間，2017年增加至10.67%。

全國卷Ⅲ在兩年間均未在水平4上對生命觀念進(jìn)行考查，水平1的考查力度最大，為30.67%，水平2和水平3分值比重接近，分別為10.67%和8.00%。從2016年到2017年，生命觀念素養(yǎng)水平1考查比重增長了12.00%，水平2的考查比重未變，水平3的試題分值有一定提高。

3.討論

全國卷對學(xué)生生命觀念素養(yǎng)的考查集中在水平1，但近幾年逐漸往較高水平層次發(fā)展。分析可能的原因是試題設(shè)計思路逐漸向相對隱蔽轉(zhuǎn)變，情境設(shè)置題漸增。如2014年卷Ⅰ第1、3、29題第（2）問，學(xué)生只需知道某一個事實性知識點即可進(jìn)行作答。2015年試卷在設(shè)計思路上有所突破，逐漸增加情境創(chuàng)設(shè)，如2015年卷Ⅰ第5題、31題第（3）問。2016年和2017年的試卷在情境題上的呈現(xiàn)較多，均需要學(xué)生運用生命觀念分析解釋簡單或復(fù)雜情境中的生命現(xiàn)象、規(guī)律或活動，考查學(xué)生在水平2和水平3上的素養(yǎng)。如2017年卷Ⅲ第31題第（3）小問，需要學(xué)生首先基于A、B、C、D四組實驗小鼠在不同處理后的癥狀（第1個情境），分析出現(xiàn)反應(yīng)遲鈍、嗜睡的原因，再根據(jù)為了緩解癥狀的第二次注射（第2個情境），分析出注射物分別是什么，基于小鼠所表現(xiàn)出來的生命活動現(xiàn)象，解釋其癥狀得到緩解的機理。此為學(xué)生生命觀念水平3上的考查。

總的來說，卷Ⅰ、卷Ⅱ在2014-2017年體現(xiàn)的變化趨勢較為接近，卷Ⅲ則稍顯不同。如卷Ⅰ、卷Ⅱ在生命觀念水平1的考查分值上呈現(xiàn)逐年遞減趨勢，但卷Ⅲ顯著提高了水平1的考查。分析原因可能是：第一，卷Ⅲ只有2016年和2017年兩套，樣本量少。第二，卷Ⅰ、卷Ⅱ、卷Ⅲ的使用情況不一，不同省份在教育、經(jīng)濟(jì)、文化等方面均存在差異，因此對素養(yǎng)考查的要求可能出現(xiàn)一定的差異。

4.結(jié)論

首先，試卷對生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查比例中生命觀念最高，試題呈現(xiàn)形式方面逐漸多樣化，不再局限于文字表達(dá)，增加了大量的圖表加以輔助說明。其次，試卷逐漸提高了對素養(yǎng)水平層次的考查。生命觀念不再停留在水平1和水平2的考查，提升到水平3和水平4。最后，從總體來看，2014-2017年生物新課標(biāo)全國卷對生命觀念素養(yǎng)的考察表現(xiàn)出由低水平向高水平、高水平向多水平轉(zhuǎn)變的趨勢。

5.建議

5.1教學(xué)過程注重培養(yǎng)學(xué)生生命觀念素養(yǎng)

教學(xué)過程中，教師可以使教學(xué)過程情境化。生命觀念2，3水平分別需要學(xué)生基于簡單和復(fù)雜情境分析解釋生命現(xiàn)象，教師教學(xué)時應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生置于與現(xiàn)實生活有關(guān)的問題情境中去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，如分析常見生命現(xiàn)象或生命活動。

5.2試題命制注重考查學(xué)生生命觀念素養(yǎng)

隨著教育改革地不斷深化，注重考查學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的命題模式將逐漸推行。因此，教師應(yīng)思考如何命制出更加真實的情境，不斷探索以“素養(yǎng)立意”為核心的試題命制特征，幫助學(xué)生適應(yīng)生命觀念素養(yǎng)的考查模式。

基金項目：四川省教育廳項目（2018自編11），西華師范大學(xué)英才基金（17YC324 ）

參考文獻(xiàn)

[1]肖安慶，陳進(jìn).基于核心素養(yǎng)立意的生物考試內(nèi)涵與試題分析[J].中學(xué)生物學(xué)，2017，33（7）：48-50.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]劉恩山.課程內(nèi)容少而精教學(xué)過程重實踐——高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中期待完善的內(nèi)容[J].基礎(chǔ)教育課程，2013（Z1）：67-70.

[4]吳成軍.基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的高考命題研究[J].中國考試，2016（10）：25-31.

作者簡介：唐菲（1994-），女，漢族，重慶永川人，生物教育碩士在讀。

通訊作者：范曾麗（1981.7- ），女，四川簡陽人，博士，副教授，研究方向為生物課程與教學(xué)論