袁建良

摘要：語(yǔ)文作為一門(mén)集工具性與人文性于一體的學(xué)科，其中蘊(yùn)含著豐富的生命教育內(nèi)涵。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我們需要立足該學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，深入教材挖掘其中的生命教育內(nèi)容，并采取多樣的方法引導(dǎo)學(xué)生感受生命、體驗(yàn)生活，促進(jìn)其生命意識(shí)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；生命教育；教育對(duì)策

眾所周知，語(yǔ)文是實(shí)現(xiàn)工具性、人文性的載體，是實(shí)施生命教育的載體。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我們不僅需要發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的工具性，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用，還要發(fā)揮其人文性，引導(dǎo)學(xué)生感知、理解生命，促進(jìn)其生命意識(shí)的養(yǎng)成，使其健康生活。那么，我們要如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施生命教育呢？

1.應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生生成生命意義

所謂的體驗(yàn)式教學(xué)是指在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)參與中，學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在親身體驗(yàn)的過(guò)程中感知文本中所寄予的情感，從而在與作者情感共鳴的過(guò)程中，加深對(duì)文本精神的理解，喚法精神，自主生成生命意義的教學(xué)方法。在體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生需要投身到具體的體驗(yàn)情境之中，在親身經(jīng)歷的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)與文本中情感的碰撞，進(jìn)而在思維的驅(qū)使下，于集體中交流情感，從而深刻理解文本情感，實(shí)現(xiàn)自身情感的不斷豐富。立足體驗(yàn)式教學(xué)法的特點(diǎn)，我在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)打破課堂的限制，引導(dǎo)學(xué)生回歸自然、回歸生活，由此自主體驗(yàn)。以《云雀的心愿》為例，在這節(jié)課中，我將學(xué)生帶進(jìn)校園附近的公園，引導(dǎo)其在自然環(huán)境中大聲朗讀。在學(xué)生朗讀之后，我向其提出了這樣的問(wèn)題：云雀的心愿是什么呢？云雀為什么要到沙漠中種樹(shù)呢？森林有何作用呢？在這樣的一個(gè)個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)下，結(jié)合所處的真實(shí)環(huán)境，學(xué)生會(huì)自然而然地通過(guò)問(wèn)題的解決對(duì)文本中所寄予的情感進(jìn)行體驗(yàn)，從而在問(wèn)題解決的過(guò)程中，多角度理解森林的作用，從而生成情感。

2.應(yīng)用情境教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生生命感知發(fā)展

情境教學(xué)法是指在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，教師立足教學(xué)所需，運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)的與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景，以此為載體引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，使其在自主性的發(fā)揮下獲得身心或情感發(fā)展，進(jìn)而在知識(shí)掌握的過(guò)程中獲得心理機(jī)制和諧發(fā)展的教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我往往會(huì)發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文本相適應(yīng)的氛圍，以氛圍點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀激情，以氛圍引導(dǎo)學(xué)生的情感，從而使學(xué)生在氛圍的熏陶下，建立積極情感，感受其中的情感。以《最后的姿勢(shì)》為例，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之初，我先利用多媒體為學(xué)生播放了《唐山大地震》該電影中的片段，以此將學(xué)生帶入到地震情境之中，使其感同身受。接著，我則結(jié)合文本內(nèi)容，向?qū)W生講述基礎(chǔ)知識(shí)，以此幫助學(xué)生在掌握字詞句的過(guò)程中理解文本主旨。然后，我再次發(fā)揮情境教學(xué)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為形式扮演不同的角色，如譚老師、學(xué)生等。此次表演以大地震中房屋倒塌前為背景，以學(xué)生的親身參與，引導(dǎo)其體驗(yàn)譚老師身上的精神品質(zhì)。在扮演角色之后，我向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：在房屋倒塌之前，你（譚老師）首先想到了什么？當(dāng)老師撲向自己（學(xué)生），將自己保護(hù)在身下的時(shí)候，你有何感受呢？在逃過(guò)這次地震之后，你（學(xué)生）相對(duì)老師說(shuō)些什么呢？在這樣一個(gè)個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)透過(guò)文字語(yǔ)言，理解人物，透過(guò)人物，感知其身上美好的精神品質(zhì)，從而受此熏陶，建立積極的精神品質(zhì)，促進(jìn)自身健康心理的不斷發(fā)展。

3.應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，幫助學(xué)生養(yǎng)成生命意識(shí)

啟發(fā)式教學(xué)是指在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師立足課堂教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的發(fā)展實(shí)際情況，積極組織教學(xué)活動(dòng)，以點(diǎn)燃學(xué)生探究興趣，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獲得思維思維，且其在思維的作用下始終處于積極思考狀態(tài)的教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，不僅可以將自主思考的權(quán)利還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)展，還可以使其在自主探究文本的過(guò)程中，以文本為載體，理解其中所蘊(yùn)含的生命內(nèi)涵，從而獲得生命意識(shí)的養(yǎng)成與不斷發(fā)展。以《狼和鹿》為例，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，為了幫助學(xué)生更深刻地理解文本內(nèi)容，使其獲得思維啟發(fā)，我在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試引導(dǎo)學(xué)生從正反兩個(gè)方面看問(wèn)題，意使其在自主性的發(fā)揮下，自主投身閱讀活動(dòng)之中，進(jìn)而在辯證中體會(huì)文本內(nèi)涵，受到生命教育的熏陶，逐步養(yǎng)成生命意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，結(jié)合文本內(nèi)容，向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：在文本中，狼群、鹿群和人說(shuō)了些什么呢？在該問(wèn)題的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)從多角度進(jìn)行思考，從而在準(zhǔn)確把握文本的過(guò)程中，獲得情感的豐富，實(shí)現(xiàn)生命意識(shí)的不斷發(fā)展。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要發(fā)揮該學(xué)科的人文性，利用多種方法，如體驗(yàn)式教學(xué)法、情境教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文本感知其中的情感和生命意義，實(shí)現(xiàn)生命教育，從而驅(qū)使學(xué)生形成生命意義，感知生命發(fā)展，養(yǎng)成生命意識(shí)，為學(xué)生健康發(fā)展的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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