讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰

邢夏敏

摘要：課堂小練筆融讀寫(xiě)為一體，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，頗受師生歡迎。但在實(shí)際教學(xué)中，由于小練筆設(shè)計(jì)具有較大的隨意性，所以往往會(huì)導(dǎo)致訓(xùn)練低效甚至無(wú)效。那么，如何把寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)融合于閱讀教學(xué)之中，做到讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰呢？本文將提出“填補(bǔ)空白、續(xù)寫(xiě)結(jié)尾、仿寫(xiě)文本”等策略，能有效提高課堂小練筆的效率，并實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一，從而使語(yǔ)言與精神共生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;小練筆

閱讀教學(xué)要深入，離不開(kāi)習(xí)作教學(xué)的補(bǔ)充，習(xí)作教學(xué)想更有效，必須與閱讀教學(xué)相結(jié)合，“讀”與“寫(xiě)”相融，才會(huì)讓“讀”更深入，讓“寫(xiě)”更有效。但在實(shí)際教學(xué)中，由于小練筆設(shè)計(jì)的隨意性，往往會(huì)導(dǎo)致訓(xùn)練低效甚至無(wú)效。那么，在閱讀教學(xué)中應(yīng)如何充分挖掘文本的寫(xiě)作要素，把課堂小練筆有機(jī)融合于教學(xué)之中，讓孩子同文本真切對(duì)話，以提高課堂小練筆的效率，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行了嘗試，并取得了一定的成效。

一、填補(bǔ)空白，開(kāi)啟思維

每一個(gè)文本，都包含無(wú)數(shù)的未定之處——空白。那些藏匿在文本中的“空白”，給讀者留下了聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間，等待著讀者去發(fā)現(xiàn)、去填補(bǔ)、去闡釋。隨文抒寫(xiě)就是要捕捉這些空白結(jié)構(gòu)中的有效練筆，以觸動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感。

比如，我在教授六年級(jí)上冊(cè)第6課季羨林《懷念母親》時(shí)，就給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣了一個(gè)練筆。原文再現(xiàn)“我寫(xiě)了一篇散文，題目叫《尋夢(mèng)》。開(kāi)頭一段是夜里夢(mèng)到母親，我哭著醒來(lái)。醒來(lái)再想捉住這夢(mèng)的時(shí)候，夢(mèng)卻早不知道飛到什么地方去了。下面描繪在夢(mèng)里見(jiàn)到母親的情景。最后一段是：天哪！連一個(gè)清清楚楚的夢(mèng)都不給我嗎？我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影?！痹诔浞指惺芗纠蠈?duì)于自己親身母親的深深懷念之后，我讓學(xué)生想像利用文本所提到的《尋夢(mèng)》的開(kāi)頭與結(jié)尾，試著把中間部分作個(gè)補(bǔ)充。以下是班上一位學(xué)生練筆內(nèi)容：

我急忙起床，去尋找那美好的夢(mèng)。看見(jiàn)了，它正在花朵上嬉戲，我悄悄地靠近。但想伸手抓住時(shí)，夢(mèng)卻又飄然而去了。我繼續(xù)追，它停在涼棚下，我不不動(dòng)聲色地一點(diǎn)點(diǎn)靠近，正當(dāng)我要抓住的那一刻，夢(mèng)又跑了。

“夢(mèng)兒，你別走，快回來(lái)。我需要你，只有你才能把母親帶到我的身邊;只有你才能讓我重溫母愛(ài)。別丟下我，好嗎？”可是夢(mèng)卻沒(méi)有聽(tīng)到我呼喚，當(dāng)夜幕降臨時(shí)，許久卻沒(méi)再入夢(mèng)。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。有效的對(duì)話莫過(guò)于心與心的交流、情與情的融合。而要達(dá)到這個(gè)目的就要在課文閱讀到情濃處讓學(xué)生用練筆來(lái)表達(dá)心聲、宣泄情感。此處練筆設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的“空白”進(jìn)行富有個(gè)性色彩的填補(bǔ)，不失為開(kāi)啟學(xué)生思維的有效途徑。做到了語(yǔ)文的人文性與工具性的完美結(jié)合。

二、續(xù)寫(xiě)文本，加深感悟

學(xué)生一般都喜歡讀故事性很強(qiáng)的課文。學(xué)完這類(lèi)課文，可讓學(xué)生續(xù)編故事，學(xué)生很有與作者一比高下的感覺(jué)，定會(huì)躍躍欲試。而這樣的練習(xí)，一來(lái)可以讓學(xué)生懂得合理想象，二來(lái)能讓學(xué)生在應(yīng)用語(yǔ)言的同時(shí)加深對(duì)語(yǔ)言的理解。例如讀完六下《凡卡》一文后，學(xué)生對(duì)凡卡的遭遇充滿了同情。文本最后一段：過(guò)了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢(mèng)里看見(jiàn)一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來(lái)走去，搖著尾巴……此時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生想象：凡卡夢(mèng)醒之后，又會(huì)發(fā)生什么事呢？

學(xué)生便結(jié)合當(dāng)時(shí)沙皇統(tǒng)治的時(shí)代背景，寫(xiě)出了凡卡之后的各種各樣的磨難。有的甚至還結(jié)合了賣(mài)火柴的小女孩，寫(xiě)成了篇美麗的童話后續(xù)。

葉瀾老師說(shuō)：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只在充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)?！遍喿x教學(xué)中，一方面讀者受文本的客觀制約，另一方面，讀者又不是簡(jiǎn)單地接受文本內(nèi)容，而是自覺(jué)參與著對(duì)文本的補(bǔ)充和再創(chuàng)造。本次練筆抓住了文本的關(guān)鍵處做適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造練筆，讓學(xué)生積極參與文本內(nèi)涵的再創(chuàng)造。使學(xué)生在踐行知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)以致用，通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)造，汲取文中精華，使語(yǔ)言和精神走向豐妙。

三、模仿段落，吸納方法

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！比绻處熌軌蜻x取課文的一些段落讓學(xué)生仿寫(xiě)，就能較好地將教材語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，外化為語(yǔ)言的表達(dá)。學(xué)生活學(xué)活用課文中的語(yǔ)言，由仿到創(chuàng)，內(nèi)化遷移，寫(xiě)得輕松自由、豐富生動(dòng)，進(jìn)一步領(lǐng)悟了語(yǔ)言文字的精妙。課堂就成了學(xué)生智慧綻放的搖籃。

比如，在教授六下《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一文時(shí)，我借鑒了課文后面的思考題二：作者是用了哪些事例來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)的？你還能補(bǔ)充哪些事例？請(qǐng)你具體說(shuō)一說(shuō)。本文是用了并列的寫(xiě)法舉了三個(gè)例子來(lái)論證“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”這句話是一句真理。在充分理解課文之后，我設(shè)計(jì)了一句過(guò)渡句：你還能舉一些事例，并模仿課文3——5自然段中的其中一段更加有力地證明這句話是對(duì)的嗎？就這樣把把小練筆巧妙地給引了出來(lái)。于是學(xué)生就根據(jù)自己平時(shí)的積累寫(xiě)出了許許多多科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的小故事。

總之，只要教師以獨(dú)特的視角、敏銳的悟性挖掘教材中的落筆點(diǎn)，抓住教材中極具價(jià)值的練筆點(diǎn)，適時(shí)感情練筆活動(dòng)。精選落筆點(diǎn)，讓課堂小練筆架起“讀寫(xiě)結(jié)合”的橋梁，煥發(fā)其迷人的光彩，彰顯其以讀促寫(xiě)的獨(dú)特魅力，成為課程實(shí)施中一道亮麗的風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

①林雪飛《精選落筆點(diǎn)，讓“隨文抒寫(xiě)”獨(dú)具魅力》 2010年7月

②倪宗紅《讀寫(xiě)結(jié)合，一道古老而又時(shí)新的風(fēng)景線》 2010年12月

③賴(lài)愛(ài)娥《多形式隨文練筆，“讀”與“寫(xiě)”相得益彰》2010年12月