汪如權(quán)

摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中還存在的照本宣科、教學(xué)手段僵化等問(wèn)題，學(xué)生常常被動(dòng)接受灌輸式教育，而運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式能夠有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文首先分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵和基本流程，構(gòu)建了其在數(shù)學(xué)課堂中的具體運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)質(zhì)量

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)讓學(xué)生們解決一個(gè)實(shí)際任務(wù)來(lái)提高學(xué)生們的興趣，這種模式實(shí)際上就是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，老師針對(duì)同學(xué)們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解，以學(xué)生自我探索為主，教學(xué)輔導(dǎo)為輔。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下去探索解決問(wèn)題的方法，直到解決這個(gè)問(wèn)題為止目前，很多課程的教學(xué)過(guò)程中都在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，有效地激發(fā)了課堂的活力。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的內(nèi)涵

初中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)的課程，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)好數(shù)學(xué)，就會(huì)對(duì)物理和化學(xué)的學(xué)習(xí)帶有很大的難度。教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，各種數(shù)字符號(hào)和公式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，他們會(huì)慢慢失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，讓他們圍繞任務(wù)主動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師以學(xué)生的任務(wù)完成結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的成績(jī)，這種教學(xué)模式極大地改變了傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生分組進(jìn)行相關(guān)任務(wù)的討論，可以有效活躍課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究，不僅加強(qiáng)了交流能力，還能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的了解更為深入和透徹。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用策略

（一）教師要積極進(jìn)行任務(wù)引導(dǎo)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一種學(xué)生探究完成任務(wù)為主的教學(xué)模式，其需要教師給學(xué)生們營(yíng)造比較寬松的學(xué)習(xí)氛圍，但教師不能將活躍教學(xué)氣氛等同于紀(jì)律混亂，教師要讓所有的同學(xué)都積極地參與到完成任務(wù)活動(dòng)中來(lái)，也需要注意使用合理的紀(jì)律管理的方法來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)部分學(xué)生出現(xiàn)違反紀(jì)律的現(xiàn)象或并沒(méi)有投入到任務(wù)完成工作中時(shí)，教師要采取有效的、可行的措施予以制止，以免個(gè)別同學(xué)的不當(dāng)行為影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生要學(xué)會(huì)舉一反三的發(fā)散思維，教師在發(fā)布任務(wù)后盡量不要直接地去指導(dǎo)學(xué)生，而是要進(jìn)行“旁敲側(cè)擊”的引導(dǎo)，讓學(xué)生們通過(guò)合作去探究和完成任務(wù)找出答案。除此之外，教師更不能夠用“肯定”或“否定”絕對(duì)評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生們自己得出正確的結(jié)論。

（二）合理安排教學(xué)進(jìn)度

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式要求教師能夠以學(xué)生為主體。在教學(xué)過(guò)程中，教師最主要的工作就是引導(dǎo)學(xué)生的行為。由于不同學(xué)生的能力都不完全一樣，因此他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)過(guò)程中也不能保證會(huì)有相同的進(jìn)度，這就要求教師能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，還需要具備臨時(shí)的反應(yīng)能力。設(shè)計(jì)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)，教師必須提出合適的任務(wù)，才能控制好教學(xué)進(jìn)度，激發(fā)出學(xué)生的探索興趣。任務(wù)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，教師要深入了解學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，了解他們的學(xué)習(xí)能力使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中能自然而然地習(xí)得課本上的新知識(shí)。例如：教師在講解《三角形》的課程內(nèi)容時(shí)，就可以先為學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，讓他們注意觀察建筑物和自己的生活中有什么物體是三角形的，如埃菲爾鐵塔、寶塔松等，再思考將這些物體的三角形改成其他形狀行不行。學(xué)生要完成這個(gè)任務(wù)就需要密切觀察生活，再通過(guò)討論和思考，從而得出“三角形是穩(wěn)定的”數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在面對(duì)一些想不通的學(xué)生時(shí)候，也需要保持耐心，讓他們回到家后繼續(xù)完成任務(wù)，學(xué)生不僅能夠有效學(xué)習(xí)了課本上的知識(shí)，還使他們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。教師要琢磨每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)想一些可能發(fā)生的問(wèn)題，提前做好應(yīng)對(duì)策略，當(dāng)出現(xiàn)課堂進(jìn)程偏離教學(xué)計(jì)劃的情況時(shí)，教師要及時(shí)做出調(diào)整。

（三）組織學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀任務(wù)作品的分析及分享

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式還需要教師定期來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀的任務(wù)作品的分析及分享活動(dòng)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生能夠更自主地向能夠優(yōu)秀完成任務(wù)的學(xué)生學(xué)習(xí)，并給他們樹(shù)立一個(gè)身邊的學(xué)習(xí)榜樣。教師可以將這些優(yōu)秀作品收集起來(lái)，作為開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的課程資源。例如：教師在設(shè)計(jì)“一元二次方程求解”的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以讓每個(gè)小組內(nèi)部討論求解二元一次方程方法都有哪些，讓學(xué)生將自己理解和能夠運(yùn)用的方法列舉和講述出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)思考如何解題。小組討論過(guò)后可能部分學(xué)生運(yùn)用了因式分解法，另一部分學(xué)生應(yīng)用了公式法，教師就進(jìn)一步要求學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，分析出每種解題方法的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)小組能夠更進(jìn)一步思考不同解題方法的應(yīng)用場(chǎng)景，讓表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生上臺(tái)講解自己的方法有什么優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)其他學(xué)生主動(dòng)思考。

結(jié)語(yǔ)：

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中行之有效的教學(xué)方法。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須遵循一定的原則，保證任務(wù)設(shè)計(jì)的有效性，使之真正有利于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。本文只是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些實(shí)際心得體會(huì)，希望有助于其他教師們進(jìn)行任務(wù)驅(qū)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和研究。

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