張婷婷

摘要：對于初中學(xué)生而言，他們進行動畫制作存在一定的難度，要想讓他們掌握比較好的學(xué)習(xí)方式，提升他們的動畫制作效果，教師要創(chuàng)新一定的教學(xué)形式。本文通過對計算思維概念、內(nèi)涵及操作性定義的分析，提出了初中flash動畫制作的基本策略，希望通過此文，對廣大初中信息技術(shù)老師起到一定的教育思考和引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：計算思維；Flash 教學(xué)；高效教學(xué)

計算思維的概念，最早的時候是由時任美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計算機科學(xué)系主任的周以真教授提出的。這一教育理念對當(dāng)前的教育者是一種很好的教育啟示。在教育信息化發(fā)展的今天，計算機教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)的有關(guān)技能要求并結(jié)合核心素養(yǎng)的有關(guān)要求，將學(xué)生的計算思維激發(fā)出來。那么，作為計算機教師如何通過教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的計算思維呢？本文通過結(jié)合初中動畫Flash“太陽落山”一課為教學(xué)案例，提出具體的教學(xué)方法。

1.創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)

對于初中學(xué)生而言，如果沒有一定的情境作為教學(xué)點睛之筆，學(xué)生一定會不會對課堂產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生知道信息技術(shù)的用途和便捷；讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)和思考問題，抽象關(guān)鍵要素，恰當(dāng)運用數(shù)字技術(shù)解決問題，最終創(chuàng)造性地完成任務(wù)。

在“太陽落山”教學(xué)開始之前，筆者為學(xué)生通過展現(xiàn)生活中的場景，讓學(xué)生進行觀察。比如，筆者通過視頻的形式為學(xué)生播放了夕陽西下的場景。在落日的余暉中，霞光是如此的優(yōu)美和柔和，學(xué)生們似乎已經(jīng)陶醉在夕陽的美景之中。當(dāng)學(xué)生們觀看正入神的時候，筆者提出利用Flash 軟件模擬出“太陽落山”動畫效果的任務(wù)，引發(fā)學(xué)生積極探索和思考。此段視頻來源于學(xué)生真實生活的情境，有利于引起學(xué)生的共鳴。

2.分析任務(wù)，尋找支架

當(dāng)上述情境結(jié)束之后，筆者及時就著視頻播放的余熱，讓學(xué)生進行積極的思考。這個過程在于讓學(xué)生利用自己的理解進行動畫抽象要素的把握，為后期的創(chuàng)作打下一定的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生合理把握創(chuàng)作的基本要素和情境，筆者采用了提問的形式，讓學(xué)生尋找創(chuàng)作支架，打開他們的創(chuàng)作思維。

例如，在讓學(xué)生觀察視頻之后，筆者問學(xué)生如下幾個問題：（1）通過剛才的視頻，你們猜猜看這是太陽升起還是太陽落山的場景呢？（2）你能結(jié)合自己的理解說說你是怎么猜到太陽升起或落山的結(jié)果呢？（3）如果要用動畫模擬出這個效果，至少必須有哪些對象？（4）太陽從山頂落到山下，我們可以采取什么方法實現(xiàn)這個動畫效果？通過層層提問，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情一下子高漲起來，學(xué)生們紛紛按順序思考筆者的提問，并思考如何確定本次創(chuàng)作的技術(shù)使用狀況等。

3.自主協(xié)作，點拔引導(dǎo)

通過分析任務(wù)，讓學(xué)生抽象出模擬太陽落山效果的動畫作品最少包含三個對象：太陽、山和天空。山和天空基本上是顏色的變化，而太陽不僅有顏色的變化，還有位置的變化。在實現(xiàn)這個結(jié)果之前，學(xué)生們是團結(jié)合作的局面，有的學(xué)生通過合作搜集自己需要的素材，有的學(xué)生通過合作的形式進行“太陽落山”的動畫制作。在這個過程中，筆者走到學(xué)生之間，巡視他們的合作狀況和進行創(chuàng)作狀況。當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分信息技術(shù)較差的學(xué)生通過合作依然不能正確操作時，筆者及時給予了他們指導(dǎo)，讓他們將自己的思路展現(xiàn)在自己的動畫制作中，提升了他們的學(xué)習(xí)自信和成就感。

4.展示成果，修正完善

當(dāng)學(xué)生將自己的想法體現(xiàn)在自己的動畫制作中之后，筆者及時尊重學(xué)生的創(chuàng)作成果，讓他們將自己的成果展示給大家。在讓他們進行展示時，筆者要求每個學(xué)生互相學(xué)習(xí)他人的一點優(yōu)點或創(chuàng)作靈感。在這次展示中，有的學(xué)生采取形狀補間動畫技術(shù)進行制作，也有的學(xué)生采取運動補間動畫技術(shù)進行制作，不管采取何種技術(shù)，學(xué)生們都學(xué)到了其他同學(xué)的創(chuàng)作優(yōu)點，并且在色彩和空間感的把握上都比較成熟。有個別同學(xué)通過和其他同學(xué)比較，發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)作有待提升的空間很大，于是邀請其他同學(xué)幫助自己不斷完善。在這樣的過程中，每個學(xué)生都得到了鍛煉和提升，尤其是在創(chuàng)作預(yù)算和合作方面有了極大的進步，這正是當(dāng)今初中生都需要具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

5.評估檢測，拓展提升

在讓學(xué)生互通有無之后，教師的評價對學(xué)生的信心建立是非常重要的。為此，在完成上述的基本步驟之后，筆者對學(xué)生們進行了積極的評價，首先夸贊大家“都是積極的學(xué)習(xí)者”；之后對那些主動幫助同學(xué)的學(xué)生進行了重點評價：“在你身上，我可以看到你積極進步的一面，希望在后期的創(chuàng)作中，你依然可以做得更好”。通過對他們的評價，學(xué)生們的臉上露出了滿意的笑容。之后，筆者對學(xué)生們的動畫創(chuàng)作不足之處進行指導(dǎo)，比如要求他們要注意將變化的對象放置在不同的圖層，否則動畫效果無法實現(xiàn)，而且如何在動畫作品中使用元件，可以簡化相關(guān)的操作，較好地實現(xiàn)動畫效果等等。在評價與拓展指導(dǎo)的過程中，學(xué)生們更加期待下一次的實踐活動，本節(jié)課圓滿結(jié)束。

總之，計算思維是當(dāng)前一種比較優(yōu)化的教學(xué)方法，通過上述五個步驟，不僅可以體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，還能讓學(xué)生之間進行合作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的動畫制作思維，值得初中信息技術(shù)教師進行一定的嘗試。

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