蔡銘玲

摘要：近年來，依托多媒體設備，微課教學進入了農村完小課堂教學，成為農村完小校本教研的理想載體。利用微課進行校本教研，可以讓農村完小教研更加靈動高效，讓更多的教師共享教研成果。利用微課進行校本教研，教研活動主題更加突出、目標更加明確。利用微課進行校本教研，為轉變教師專業(yè)發(fā)展方式提供了更多的平臺。

關鍵詞：微課；校本教研；專業(yè)成長

近年來，隨著均衡教育的發(fā)展，農村完小教學設備資源逐漸豐富完善，觸控一體機、交互式白板、多媒體等硬件設備配套齊全，這為開展微課教學，探索農村完小校本教研新途徑提供了堅實的硬件基礎。

校本教研，是教師在學校中為解決學校教育教學的問題，通過個人的自我反思、集體的同伴互助、專家及專業(yè)研究人員引領指導開展教研活動，以解決學校教育教學問題，提高教師教育教學能力，促進教師個人專業(yè)發(fā)展的活動。校本教研需要借助一定的載體，傳統(tǒng)的校本教研主要是以教師聽課、評課為載體。

微課教學是一種新型的教學模式，是教師根據(jù)某一教研主題或教學重難點進行教學。微課教學進入課堂后，因其用時緊湊、目標明確、內容集中等獨到的優(yōu)勢成為了一種理想的校本研修載體。“基于‘微課的校本教研，它立足于解決教學中存在的實際問題，是以‘微課的分析、設計、開發(fā)、利用和評價為中心，利用流媒體制作技術，旨在提高教師教學設計能力和教學組織能力的一種教師教研活動?！盵1]

一、善用“微課”，微課不“微”

相對于傳統(tǒng)教研，利用“微課”進行教研可以讓農村完小教研更加靈動高效，讓更多的教師共享教研成果。以往農村完小進行校內教研時，由于教師人數(shù)的限制，往往需要學科教師通過調課等方式才能參與教研，而其他教師則因教學任務的需要無法參與教研活動。每一次組織教研活動都需要耗費大量的人力與時間，但往往又收效甚微，未能達到預期理想目標?！拔⒄n”教研則彌補了這樣的遺憾，利用“微課”開展教研打破了時間和空間的限制。參與教研的教師根據(jù)自身情況可借助多媒體設備，自主選擇參與教研的時間和地點，在規(guī)定的時間內通過TIM等軟件進行教研，教師還能通過軟件平臺了解到其他教師對此次主題的思考，亦能借助QQ、微信等通訊軟件成立研討組、群進行網上的主題研討，網上主題研討能避免面對面交流討論的尷尬，發(fā)言者無需過多考慮對話者的心情、面部表情、肢體語言等，“建立一個自由、開放的、便于交流、共享知識的系統(tǒng)”。 [2] 更容易促進教師平等、自由的交流，發(fā)揮集體的力量。善用“微課”可以讓農村完小的教研活動成果惠及更多的教師，有的教研主題甚至可以突破學科、學段的界限，讓更多的教師有機會參與的教研活動中去，學科間相互碰撞，學段間相互溝通，站在更高的角度審視自身教學思維、教學策略，重塑教育教學觀念。部分農村完小地處偏遠，教師外出教研存在交通不便、路途遙遠等問題，農村完小教師可借助網絡云課堂等資源進行在線教研，緊跟時代步伐，把握教育前沿動態(tài)。微課視頻從時間和內容等外在形式上看是“微”的，但其在內在價值上有著深遠的影響，利用“微課”教研在擴大參與教研對象的同時也提高了教研的質量，真正做到“微課“不微。

二、巧用“微課”，“研”精究微

傳統(tǒng)課堂40分鐘的教學，授課教師需要從導入等多個環(huán)節(jié)著手備課、授課，評課教師在教研評課時通常會針對整節(jié)課進行面面俱到的研討。這樣往往造成教研主題不夠明確，教研內容過于碎片化，教研時提出的問題和解決方法時常停留在理論層面缺乏實踐檢驗和反饋的機會?！拔⒄n”的教學目標明確，教學內容精簡，教學主題突出，教學指向明確。利用“微課”進行教研，教研主題更加集中化、簡單化和具體化，使教研活動主題突出、目標明確。參與教研的教師針對“微課”視頻圍繞一個主題展開探討，真正做到有的放矢，對癥下藥。此外，“微課”視頻的時間較短，一般為5～8分鐘左右（最長不超過10分鐘），縮短了授課教師教學設計的時間，也縮短了評課教師觀課的時間，在同等時間內為授課教師、聽課教師提供了更為充裕的思考、討論時間。授課教師還能利用圖表對此次授課的各個教學環(huán)節(jié)進行數(shù)據(jù)分析，用數(shù)據(jù)說話，評課教師通過數(shù)據(jù)能一目了然地了解到課堂各方面真實、具體、準確的動態(tài)，利用“微課”視頻能直觀反饋教學方法的效果。對于教學教法，教師可圍繞同一主題，利用“微課”進行“同題異構”，直觀對比教學效果，這些“微課”視頻被保存下來就成為寶貴的備課資料。對于教學方法改進效果的反饋，教師可生成時間軸視頻，通過前后對比，了解改進的效果。這樣就能將說和做結合起來，理論和實踐結合起來，問題和辦法結合起來，改變傳統(tǒng)教研只是把教研活動停留在某年某月某日一個具體的時間點上，利用“微課”進行教研，教研是開放式、生成式、進行式、它緊密與一線教師的教學活動相聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題、解決問題、反思問題、為沉寂的農村完小教研活動注入鮮活的甘泉。農村完小巧用“微課”進行教研，讓教研活動走向更廣闊的天地。

三、妙用“微課”，聽“微”決疑

利用“微課”進行校本教研，為農村完小校本教研提供了新途徑，同時也轉變了教師專業(yè)發(fā)展的方式，為教師的專業(yè)成長提供了更多的平臺，而“微課”教學、“微課”教研則為教師專業(yè)發(fā)展提供了新思路。授課教師可借助多媒體設備錄制日常課堂視頻，通過回放視頻，進行自我觀察和反思，發(fā)現(xiàn)在課堂教學中自己未曾察覺的問題并及時改正，更加直觀、充分了解自己的優(yōu)缺點，進而揚長避短，打破“當局者迷”的僵局。青年教師在教學設計、課堂組織、教學方法等方面遇到困惑，憑借個人力量無法解決時，可對視頻進行提取，制作成“微課”視頻，借助教研平臺，群策群力，解決問題，進而提高教師的教學策略，提高課堂教學的效率，增強教師自主發(fā)展的意識。讓青年教師能夠站在“巨人的肩膀上”迅速成長起來“在專家的引領與指導之下，達到解決困擾性的問題、提高教育教學質量的目的，最終提升教師的專業(yè)成長”。[3] “微課”借助視頻永久保存，教師可反復多次甚至無限次數(shù)觀看、學習、反思，從而達到“溫故知新”的目的，交流討論的記錄自動生成留存于教師個人電子設備，可供教師隨時隨地查閱以往教研記錄及成果還能就教研成果進行縱向的觀察及反饋，最大化地提高教研的效果，教師能夠通過縱向視頻軸更深切感知個體的成長，增強自身發(fā)展的信心和動力。由傳統(tǒng)的外塑型轉變被內塑型，改變教師專業(yè)成長的發(fā)展方式。

隨著時代科技的發(fā)展，以及新課程改革的深入，基于“微課”教學的校本教研在農村完小越來越受到歡迎和重視，而利用“微課”教學進行校本教研作為新型的教研方式還需要教師不斷地深入研究與反思，讓其最終作用于促進學生的發(fā)展及教師的專業(yè)成長，成為農村完小校本教研的理想載體。

參考文獻

[1]周 洋，周 杰.基于“微課”的校本教研模式設計研究[J].教學與管理，2015

[2]張紅巖，張軍輝，張新明.教育知識管理與教師專業(yè)化[J].湖南廣播電視大學學報，2007（3）：43-45.

[3]肖川，胡樂樂.論校本教研與教師專業(yè)成長[J].教師教育研究，2007（1）：17-21.