鄭梅

【摘要】學(xué)生的參與是有效課堂教學(xué)的生命，然而現(xiàn)實(shí)是越往高段學(xué)生課堂發(fā)言的積極性越低，不敢發(fā)言、不能發(fā)言、不愿發(fā)言背后的原因值得思考。同儕壓力、老師壓力對(duì)學(xué)生心理安全造成的侵?jǐn)_、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的缺失和教師課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的不合理都是造成學(xué)生課堂不主動(dòng)發(fā)言的重要因素。

【關(guān)鍵詞】同儕壓力 老師壓力 學(xué)業(yè)基礎(chǔ) 教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

如果說(shuō)學(xué)生的積極參與是有效課堂教學(xué)的生命線，那么良好的師生互動(dòng)就是課堂教學(xué)高效進(jìn)行的前提。然而，小學(xué)教師通常都會(huì)有一個(gè)強(qiáng)烈的感覺(jué)，越到高段學(xué)生在課堂上的發(fā)言越不積極。筆者曾對(duì)五十多位小學(xué)英語(yǔ)高段教師進(jìn)行調(diào)查，大家都普遍反映這一現(xiàn)象，說(shuō)明這是困擾許多小學(xué)高段教師的普遍問(wèn)題。 究竟是什么原因?qū)е聦W(xué)生越來(lái)越不愿意主動(dòng)發(fā)言了呢？這背后的問(wèn)題值得深思。筆者就這一現(xiàn)象在本校兩屆六年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談，找出了背后隱藏的原因，概括起來(lái)可稱為“三不”。

1不敢發(fā)言

學(xué)生為什么不敢主動(dòng)發(fā)言呢？他們有“兩怕一從”。 課堂發(fā)言時(shí)六年級(jí)學(xué)生最怕的是答錯(cuò)時(shí)來(lái)自同學(xué)的笑話，其次是擔(dān)心來(lái)自老師的批評(píng)。而“一從”則是指學(xué)生在課堂環(huán)境下的從眾行為。這“兩怕一從”現(xiàn)象背后的原因是什么呢？

1.1同儕壓力

同儕是指與自己在年齡、地位、興趣等等方面相近的平輩，同儕壓力就是指來(lái)自這些平輩的壓力。到了六年級(jí)，大部分學(xué)生進(jìn)入少年期， 而處于青少年早期的個(gè)體比年齡大的個(gè)體更易于屈從同儕的壓力。他們?cè)絹?lái)越注重同伴的看法，越來(lái)越看重自己在同伴心目中的形象。 而課堂發(fā)言時(shí)，通常是個(gè)別對(duì)全體，一邊可能是學(xué)生對(duì)自己的發(fā)言沒(méi)有完全的把握，另一方面獨(dú)自面對(duì)全體師生總讓學(xué)生心中感到有些緊張，更重要的是因?yàn)閷?duì)同伴態(tài)度的敏感和在意，對(duì)自我群體地位的關(guān)注，在沒(méi)有把握的情況下，為了避免答錯(cuò)而被同學(xué)笑話的情況出現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生就選擇了用沉默來(lái)保護(hù)自己！ 除了因?yàn)閷?duì)自己的發(fā)言沒(méi)有把握而導(dǎo)致的自我保護(hù)心理以外，還有部分學(xué)生則是由于從眾心理而選擇了沉默。這部分學(xué)生通常學(xué)習(xí)都比較優(yōu)秀，課堂也有想要發(fā)言的欲望，但看到?jīng)]人舉手發(fā)言，自己也就不舉手了，這也是由于同儕壓力使他們表現(xiàn)出的典型的從眾行為。教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中也會(huì)發(fā)現(xiàn)，在課堂活動(dòng)中舉手的人數(shù)越多跟著舉手的也越多，反之，越?jīng)]人舉手發(fā)言大家就都不舉手。 這些都是從眾行為的表現(xiàn)。

1.2老師壓力

馬洛斯的需求層次理論告訴我們，安全是人最大的也是最基礎(chǔ)的心理需求。這種安全不僅指人身安全，還包括心理安全。學(xué)生到了六年級(jí)時(shí)，已經(jīng)經(jīng)過(guò)了六年的學(xué)習(xí)生涯積累了六年的課堂發(fā)言經(jīng)驗(yàn)， 而教師對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的不良態(tài)度經(jīng)過(guò)日積月累， 對(duì)學(xué)生打擊的廣度和深度都在加強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生處于自我保護(hù)越來(lái)越不敢回答問(wèn)題。在訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理會(huì)遷移，比如，如果因?yàn)檎n堂發(fā)言錯(cuò)誤遭遇過(guò)前任英語(yǔ)教師或其他科目的老師批評(píng)的學(xué)生，即使現(xiàn)任科目的老師從不因?yàn)榘l(fā)言錯(cuò)誤批評(píng)學(xué)生，他也因?yàn)樾挠杏嗉露x擇沉默。

但實(shí)際教學(xué)中，會(huì)因?yàn)榘l(fā)言錯(cuò)誤批評(píng)學(xué)生的老師只是一少部分，更多的教師具有民主的作風(fēng)，包容的心態(tài)，但由于不正確的評(píng)價(jià)方式挫敗了學(xué)生課堂發(fā)言的積極性，最常見(jiàn)的是課堂糾錯(cuò)。比如當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師往往直接糾錯(cuò)或發(fā)動(dòng)學(xué)生給發(fā)言人糾錯(cuò)，看似民主和為學(xué)生負(fù)責(zé)，但發(fā)言學(xué)生卻會(huì)感到被否定而產(chǎn)生尷尬和挫敗感，日積月累就逐漸不愛(ài)發(fā)言了！

學(xué)生的心理世界是好奇的，也是脆弱的，就像一只小蝸牛，當(dāng)他們探頭探腦的張望外面的世界時(shí)，任何一些外在的不良反應(yīng)都會(huì)促使他們迅速地縮回殼中，逃避危險(xiǎn)，進(jìn)行自我保護(hù)，除非老師有意識(shí)地采取友好鼓勵(lì)發(fā)言的態(tài)度或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行抗挫折能力培育，所以安全的課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生至關(guān)重要。

2不能發(fā)言

不能發(fā)言指學(xué)生雖有發(fā)言的意愿但因?yàn)闆](méi)有應(yīng)對(duì)具體問(wèn)題的能力而不得不放棄參與課堂發(fā)言。調(diào)查顯示六年級(jí)中有將近三分之一的同學(xué)表示自己不發(fā)言是因?yàn)槁?tīng)不懂問(wèn)題或不會(huì)回答問(wèn)題。

作為一門外語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教學(xué)有其特殊性：首先，學(xué)生缺少語(yǔ)言習(xí)得的環(huán)境，無(wú)法在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言;其次，缺乏語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境，導(dǎo)致課堂所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)也很少能有鞏固的機(jī)會(huì)，除非學(xué)生課下專門去背誦鞏固，刻意的尋找機(jī)會(huì)去運(yùn)用。 由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭環(huán)境和自制力等多種因素的影響，部分學(xué)生很少在課下自覺(jué)的進(jìn)行背誦鞏固，使得課堂上的所學(xué)也不能有效積累，這樣的小漏洞日積月累到了六年級(jí)就形成了嚴(yán)重的基礎(chǔ)問(wèn)題。而六年級(jí)由于面臨小初銜接，所以教材編寫(xiě)的課時(shí)容量增多，難度增大，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的要求也越來(lái)越高，所以那些基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生對(duì)老師的課堂用語(yǔ)都是一知半解，對(duì)教師的課堂提問(wèn)更是不知所云，他們實(shí)實(shí)在在是沒(méi)有能力參與！還有一部分中等學(xué)生，他們基本能理解老師問(wèn)題的意思，但由于基礎(chǔ)欠缺導(dǎo)致對(duì)對(duì)文本的理解能力不夠或表達(dá)能力受限，不能有效表達(dá)自己而造成不能參與。

在調(diào)查問(wèn)卷中還發(fā)現(xiàn)一個(gè)值得思考的現(xiàn)象，那就是部分學(xué)業(yè)成績(jī)較好的學(xué)生也表示自己不主動(dòng)發(fā)言的原因是不理解教師的問(wèn)題或不會(huì)回答老師的問(wèn)題。這反映出教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，因?yàn)榻處焼?wèn)題設(shè)計(jì)的難度太大而造成學(xué)生不“能”參與，是值得作為教師的我們特別重視和有效改進(jìn)的。

3不想發(fā)言

除了上述的不敢發(fā)言、不能發(fā)言以外，還有百分之八的學(xué)生表示自己是不想?yún)⑴c。不想?yún)⑴c的學(xué)生也可以分為兩類：第一類是英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)特別差的學(xué)生，他們表示不喜歡英語(yǔ)所以不想發(fā)言。然而這種不想發(fā)言的后面其實(shí)隱含著的是不能發(fā)言，這部分學(xué)生大多有學(xué)習(xí)障礙，屬于各門功課學(xué)業(yè)成績(jī)都很差的學(xué)生，長(zhǎng)期的挫敗感讓他們已經(jīng)討厭英語(yǔ)，而他們需要用這種不屑的態(tài)度來(lái)掩飾自己。另一類學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)比較好的學(xué)生，他們表示自己有能力參與但不喜歡老師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題和教學(xué)方式，所以選擇不發(fā)言。

綜上所述，六年級(jí)學(xué)生課堂不主動(dòng)發(fā)言的主要原因有三：首先，主要?dú)w咎于課堂環(huán)境不安全; 其次，是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差;再次，是教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有問(wèn)題?；诖?，如果教師在課堂教學(xué)中善于營(yíng)造使學(xué)生樂(lè)意發(fā)言的安全心理環(huán)境，使之愿言;在平時(shí)能多關(guān)注和幫助后進(jìn)生的學(xué)業(yè)，使之能言;在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)能關(guān)注到每個(gè)層次的學(xué)生的不同需要，因材施教;設(shè)計(jì)吸引學(xué)生積極參與的課堂活動(dòng)，使之樂(lè)言;如此，小學(xué)高段學(xué)生課堂沉默的現(xiàn)象就有望改觀！

參考文獻(xiàn)

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