【摘?要】在英語教學(xué)中，教師要從思考角度多元化、思維方式多樣性和學(xué)習(xí)遷移能力三個(gè)維度訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。以故事文本教學(xué)為例，教師可以通過挖掘故事主題，展開多維聯(lián)想;捕捉故事轉(zhuǎn)折點(diǎn)，推測(cè)情節(jié)發(fā)展;基于多元解讀，概括故事標(biāo)題;緊扣細(xì)節(jié)沖突，評(píng)價(jià)故事人物;利用故事留白，續(xù)編故事結(jié)尾等有效策略，幫助學(xué)生形成多元化的思維視角和思維方式，提升語言遷移能力，促進(jìn)思維的靈活發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué);思維靈活性;教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】何旭蓉，廣東省中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)載德小學(xué)教導(dǎo)主任，小學(xué)英語一級(jí)教師。

【基金項(xiàng)目】廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2017年教育科研重點(diǎn)研究項(xiàng)目“在英語課堂教學(xué)中提升學(xué)生思維靈活性的實(shí)踐研究”（2017ZQJK021）?《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)[1]。其中，靈活性是思維的重要品質(zhì)之一，指思維活動(dòng)智力的靈活程度[2]。在小學(xué)英語教學(xué)中，提升學(xué)生思維的靈活性要從三個(gè)維度入手：一是思考角度多元化，學(xué)生能從不同的角度思考問題和輸出語言;二是思維方式多樣性，學(xué)生能綜合運(yùn)用多種方法完成語言任務(wù);三是具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)遷移能力，學(xué)生能在新情境中綜合運(yùn)用所學(xué)語言解決問題[3]。故事課是小學(xué)英語階段的重要課型之一，故事文本具有豐富的情節(jié)和較強(qiáng)的思維性，能為學(xué)生思維靈活性地發(fā)展提供較為廣闊的空間。但筆者通過觀察大量的課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)：大部分教師在故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的意識(shí)較弱，教學(xué)活動(dòng)缺乏開放性，不善于利用故事文本的特點(diǎn)來激活和發(fā)散學(xué)生的思維;機(jī)械訓(xùn)練和控制性活動(dòng)仍在課堂中占據(jù)主要地位，導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)缺乏靈動(dòng)性和新穎性，思維張力和創(chuàng)新力受到限制。基于這一現(xiàn)狀，筆者在故事教學(xué)中有意識(shí)地開展開放性活動(dòng)，嘗試運(yùn)用“聯(lián)想”“推測(cè)”“評(píng)價(jià)”和“續(xù)編”等策略，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生發(fā)展多元思維和遷移創(chuàng)新能力的教學(xué)活動(dòng)。

一、挖掘故事主題，展開多維聯(lián)想

故事主題聯(lián)想是指學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)想與主題相關(guān)的背景知識(shí)。學(xué)生在進(jìn)行主題聯(lián)想時(shí)，其思維是多維度、呈發(fā)散狀態(tài)的。從主題概念出發(fā)，充分激活學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)，不斷聯(lián)想與之相關(guān)的外延，有利于拓展學(xué)生思維的寬度，從認(rèn)知上為故事的理解做好充分準(zhǔn)備。

以廣東版《英語》五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 My Favorite Activities故事板塊為例。該板塊講述了Gogo和Jenny在晚飯后討論各自最喜歡的活動(dòng)的故事。故事的主題是“Favorite

Activities”，核心概念是“Activities”。圍繞故事主題和核心詞匯激活學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備中與活動(dòng)有關(guān)的詞匯，是閱讀文本前的主要任務(wù)之一。因此，筆者運(yùn)用故事主題聯(lián)想策略，提出開放性問題并通過適當(dāng)?shù)睦訛閷W(xué)生搭建理解文本意義的腳手架，激發(fā)學(xué)生圍繞核心詞匯從多角度展開聯(lián)想，然后進(jìn)行語言表達(dá)。

【教學(xué)片段1】

T：Today， our topic is Favorite Activities. What activities do you know？ （學(xué)生做思考狀，教師補(bǔ)充舉例給予引導(dǎo)） For example，running is an activity. What other

activities do you know？

S1：Swimming is an activity.

S2：Playing

soccer is an activity.

S3：Iceskating is an activity.

S4：Reading

is an activity.

S5：Singing is an activity.

…

在上述對(duì)話中，通過舉例，學(xué)生將其儲(chǔ)備知識(shí)與本課核心詞匯建立起了聯(lián)結(jié)點(diǎn)。學(xué)生從聯(lián)結(jié)點(diǎn)出發(fā)，產(chǎn)生橫向聯(lián)想，進(jìn)一步想到與“running”同類的活動(dòng)，在分享聯(lián)想成果時(shí)，學(xué)生的思維不斷碰撞，對(duì)概念的理解也就不斷深化。由此可見，運(yùn)用故事主題聯(lián)想策略設(shè)計(jì)讀前激活活動(dòng)，可以有效喚醒學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)。在聯(lián)想和語言表達(dá)的過程中，學(xué)生從不同角度自主理解主題概念的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生思維角度的多元化。

二、捕捉故事轉(zhuǎn)折點(diǎn)，推測(cè)情節(jié)發(fā)展

推測(cè)故事發(fā)展是指根據(jù)已知情節(jié)來猜測(cè)故事的發(fā)展走向。推測(cè)需要學(xué)生深入分析已知信息，既要關(guān)注細(xì)節(jié)，也要關(guān)注整體，從分析到綜合再到分析，從多種思維角度推斷出種種可能，能夠較為有效地改變學(xué)生片面的、死板的思維方式。這是一種融合分析、推理、判斷、綜合等多種思維方式為一體的復(fù)雜的思維活動(dòng)。設(shè)計(jì)推測(cè)活動(dòng)時(shí)，教師可以充分利用故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)來設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的未來走向進(jìn)行推測(cè)。

以廣東版《英語》六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Feeling Excited故事板塊為例。文本主要講述Gogo、Tony 和Jenny的雪山之行。這篇故事的情節(jié)性較強(qiáng)，比如Gogo突然走進(jìn)山洞，又在山洞里向Jenny和Tony表達(dá)“Its

great！”的感嘆。究竟Gogo在山洞里有哪些美好的經(jīng)歷？教師可以抓住這個(gè)情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)設(shè)置懸念，隱去結(jié)尾部分，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Gogo的山洞經(jīng)歷展開多角度的猜測(cè)。

【教學(xué)片段2】

T： Look at the picture.（教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察課本的第4幅圖） How did Gogo feel in

the cave？

S1：Its great！

T：Yes， but why did Gogo feel great？

What happened in the cave？

S1：Maybe he ate some tasty food.

S2：Maybe he had a party.

S3：Maybe he saw some snowmen.

T：Snowmen？ Why do you think so？

S3：Because its a snowy mountain， and he

heard a noise in the cave.

從學(xué)生的回答來看，他們的猜測(cè)具有邏輯性、多樣性和創(chuàng)新性。比如，學(xué)生從Gogo的回答“Its great！”和Gogo的性格特點(diǎn)，推測(cè)出“ate some tasty food”“had a party”等具符合邏輯的答案;從“heard a noise”和雪山的環(huán)境，推測(cè)出“saw some

snowmen”具有創(chuàng)意性也比較符合劇情的答案。學(xué)生在展開推測(cè)性活動(dòng)的過程中，分析文本線索的角度是多元化的，解決問題的方式也是多樣性的，既有對(duì)細(xì)節(jié)的分析、判斷和比較，也有對(duì)整個(gè)故事的情節(jié)發(fā)展的綜合分析和推理。由此可見，利用制造“信息差”的方式，可以為學(xué)生設(shè)置充滿多種可能性的懸念，學(xué)生在推測(cè)劇情時(shí)就有助于其多元思維的發(fā)展。在實(shí)施該策略時(shí)，教師要把握故事推進(jìn)的節(jié)奏，在最引人入勝的地方停下來，捕捉情節(jié)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極推測(cè)并通過閱讀故事驗(yàn)證自己的答案。該活動(dòng)既能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，也能有效提升學(xué)生的思維靈活性。

三、基于多元解讀，概括故事標(biāo)題

概括故事標(biāo)題是指運(yùn)用分析、比較、綜合、創(chuàng)新等多種思維方式對(duì)故事文本進(jìn)行多元解讀后，為文本擬定個(gè)性化標(biāo)題。以廣東版《英語》六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Feeling

Excited故事板塊為例，在學(xué)生理解故事后，筆者要求學(xué)生“give a title to the story”，并說出擬定該標(biāo)題的依據(jù)。

【教學(xué)片段3】

T：Can you give a title to the story？

S1：My Title is An

Interesting Day. Because Gogo made some interesting friends in the cave.

S2：A Happy Day. Because they felt happy and excited when they climbed the

mountain.

S3：A Meaningful Day. Because climbing mountain and making new

friends are very meaningful.

S4：An Amazing Mountain Trip. Because They not only climbed the mountain but also met some friendly and interesting people

in the cave. Gogo even had a party with them. Thats amazing.

…

從以上四個(gè)學(xué)生的回答發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解讀文本的視角是多角度的，有的學(xué)生著眼于Gogo的山洞經(jīng)歷，有的學(xué)生關(guān)注的是爬山經(jīng)歷帶來的感受和意義，S4更是綜合了前面三位學(xué)生的回答，將這一次的爬山經(jīng)歷用“amazing”一詞加以概括，既精準(zhǔn)又新穎。由此可見，在學(xué)生個(gè)性化理解文本、概括故事標(biāo)題的過程中，每一個(gè)學(xué)生的分享，都會(huì)不同程度地給其他學(xué)生帶來啟發(fā)，進(jìn)而拓展思維的寬度，豐富分析問題的思維方式。這有利于突破思維的局限，提升思維的靈活性。

四、緊扣細(xì)節(jié)沖突，評(píng)價(jià)故事人物

評(píng)價(jià)故事人物是指基于故事中的細(xì)節(jié)描寫或事件沖突，對(duì)人物的表現(xiàn)進(jìn)行價(jià)值判斷[4]。評(píng)價(jià)是高階的思維活動(dòng)。學(xué)生對(duì)故事人物所持的觀點(diǎn)和態(tài)度，既來源于對(duì)人物所處語境的全面分析，也來源于其他學(xué)生的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)或評(píng)價(jià)依據(jù)進(jìn)行綜合分析和判斷。在評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)多元化的思考過程，有利于訓(xùn)練思維的靈活性。

以廣東版《英語》六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Feeling Fun閱讀板塊“Monkey King fights WhiteBone

Monster”為例，該文本講述了孫悟空三打白骨精的故事。三打白骨精是學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适?。孫悟空多次識(shí)破白骨精的詭計(jì)，打死了由白骨精變成的一家三口，但唐僧誤以為孫悟空犯了殺戒，一怒之下把孫悟空趕走了。這是故事的沖突部分，當(dāng)學(xué)生看到此處時(shí)都紛紛為孫悟空打抱不平。教師可以抓住這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)唐僧的行為。

【教學(xué)片段4】

T：Tangseng was angry.And he sent Monkey King away.What do you

think of Tangseng？

S1：I think he is stupid because he didnt know that

was White-Bone Monster.

T：Tangseng didnt have magic eyes.So of course he didnt know the Monster.Is that the only reason you think he is

stupid？

S1：He only believed his eyes.He didnt believe Monkey Kings

magic eyes. He is so stupid.

T：Thats right.I agree with you.

S2：I think Tangseng is “固執(zhí)己見”.

T：He is stubborn.Why？

S2：Because Monkey King told him that was White-Bone Monster. But he still didnt believe

Monkey King.

S3：Tangseng is blind because he could not see the

truth.

…

在上述的互動(dòng)片段中，三位學(xué)生分別提供了“stupid、stubborn、blind”三個(gè)評(píng)價(jià)觀點(diǎn)和依據(jù)，且每個(gè)人在表達(dá)時(shí)都不重復(fù)他人的觀點(diǎn)和依據(jù)，都有意識(shí)地變換自己的思維角度，改變自己的思維方式，創(chuàng)新自己的語言表達(dá)。與此同時(shí)，發(fā)言學(xué)生的回答也在不同程度上打開了聆聽者的思路。由此可見，抓住故事人物的沖突，引導(dǎo)學(xué)生圍繞沖突評(píng)價(jià)故事人物，有助于學(xué)生改變單一的思維視角，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度分析人物發(fā)生沖突的原因，分析人物的語言和行為，從而形成自己的評(píng)價(jià)觀點(diǎn);學(xué)生在聆聽他人評(píng)價(jià)的過程中，批判性地審視自己的想法，不斷修正自己的判斷，有利于學(xué)生進(jìn)行多元化的思考。

五、利用文本留白，續(xù)編故事結(jié)尾

續(xù)編故事結(jié)尾是指根據(jù)故事的劇情發(fā)展和結(jié)尾處的留白與懸念續(xù)寫故事。故事結(jié)尾的留白往往給人以想象的空間。教師可以充分利用留白“欲言又止”的功能，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考故事的后續(xù)發(fā)展。

以廣東版《英語》六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 A Magic

Day故事板塊為例。該故事主要講述Gogo一行三人在沙漠中的經(jīng)歷。故事以口渴的Gogo錯(cuò)把魔燈當(dāng)作水瓶，結(jié)果導(dǎo)致綠妖怪出現(xiàn)為結(jié)尾。這是一個(gè)具有開放性的結(jié)尾，最后一幅插圖中所隱含的信息比較多。教師在教學(xué)中可以巧妙地利用這個(gè)留白，和學(xué)生討論故事未來發(fā)展的可能性。比如，綠妖怪是否和阿拉丁神燈里面的妖怪一樣聽從觸摸魔燈的那個(gè)人的指揮;綠妖怪是否可以滿足人的幾個(gè)愿望;Gogo的口渴問題最終能否通過綠妖怪的法力得以解決;Tony和Jenny又會(huì)提什么愿望等。在充分討論后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生沿著自己的思路，開展小組活動(dòng)，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編。以下是其中一組學(xué)生的續(xù)編對(duì)話。

【教學(xué)片段5】

Genie：Master， what can I do for you？

Gogo：First，please

give me a bottle of water.

Genie：OK！

Gogo：Then，please give me

some hamburgers.Im hungry.

Genie：Anything else？

Gogo：Please

take us to the beach.Its too hot here.

Genie：No problem.

Gogo：Now，please go into the magic lamp.

Genie：Sorry，you can only have

three wishes.

Gogo：Oh，no！

上述學(xué)生的續(xù)編既能承接原有故事的情節(jié)發(fā)展，如Gogo在故事中口渴的問題在續(xù)編中得到解決，又能創(chuàng)作出具有創(chuàng)新性的故事情節(jié)，如要求“give me some hamburgers”“take us to the beach”“go into the magic

lamp”等，這是學(xué)生多元思考和創(chuàng)造性使用語言的綜合體現(xiàn)。充分利用故事結(jié)尾的留白，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的猜測(cè)和聯(lián)想續(xù)編故事，既遵從原有文本的情節(jié)的發(fā)展，又產(chǎn)生新的劇情。這是訓(xùn)練學(xué)生思維角度多元化、思維方式多樣性和語言遷移能力行之有效的綜合型策略。

綜上所述，教師在故事教學(xué)中運(yùn)用故事主題聯(lián)想、推測(cè)情節(jié)發(fā)展、概括故事標(biāo)題、評(píng)價(jià)故事人物和續(xù)編故事結(jié)尾等策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，幫助學(xué)生形成多元化的思維視角和思維方式，提升遷移創(chuàng)新的能力，促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱智賢，林崇德.思維發(fā)展心理學(xué)[M]//朱智賢全集：第5卷.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]張?zhí)﹦?英語教學(xué)中學(xué)生思維靈活性發(fā)展的問題與對(duì)策[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2017（11）：20-23.

[4]張?zhí)﹦?在故事教學(xué)中提升學(xué)生思維靈活性的教學(xué)策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)：小學(xué)版，2018（9）：31-36.