何智遠(yuǎn) 劉蓉

【摘?要】科學(xué)是小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)課程。但當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育普遍存在過(guò)于注重知識(shí)的傳授、較少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展的問(wèn)題，使學(xué)生的好奇心、求知欲、想象力和學(xué)習(xí)興趣不足。教師只有正確認(rèn)識(shí)小學(xué)科學(xué)教育的主要任務(wù)，準(zhǔn)確把握小學(xué)科學(xué)作為科學(xué)技術(shù)啟蒙教育的課程定位，才能最終構(gòu)建以學(xué)生為中心的小學(xué)科學(xué)教育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);科學(xué)教育;啟蒙教育;學(xué)生中心

【作者簡(jiǎn)介】何智遠(yuǎn)，四川省成都市龍泉驛區(qū)教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師;劉蓉，四川省成都市龍泉驛區(qū)教育科學(xué)研究院小學(xué)科學(xué)教研員。?《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提到，小學(xué)科學(xué)教育對(duì)從小激發(fā)和保護(hù)孩子的好奇心和求知欲、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力具有重要意義，并將小學(xué)科學(xué)課程起始年級(jí)調(diào)整為一年級(jí)[1]，這是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)小學(xué)教育實(shí)行的一項(xiàng)重要舉措。本文對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的價(jià)值取向進(jìn)行深入探討，以期為教師的教學(xué)提供一定的參考。

一、傳授知識(shí)不是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)

我國(guó)在小學(xué)之初就實(shí)行分科教學(xué)，故學(xué)科中心成為主流思想，大多數(shù)教師至今依然保有“教語(yǔ)文”“教科學(xué)”的教學(xué)思想。學(xué)科中心本質(zhì)上以知識(shí)為中心，傳授學(xué)科知識(shí)被默認(rèn)為學(xué)科教育的首要任務(wù)，這種觀念廣泛而深刻地影響著教師的課堂行為。然而，傳授科學(xué)知識(shí)對(duì)于小學(xué)科學(xué)而言是一個(gè)難題，因?yàn)樾W(xué)生和科學(xué)教師對(duì)科學(xué)都不擅長(zhǎng)，如果以知識(shí)的傳授作為主要判斷依據(jù)，必然會(huì)導(dǎo)致雙方產(chǎn)生挫敗感和無(wú)力感，并在某種意義上成為師生不可承受之重。

科學(xué)作為一種知識(shí)體系，具有準(zhǔn)確、可靠和系統(tǒng)的特點(diǎn)。就小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力和身心發(fā)展水平而言，他們難以準(zhǔn)確掌握絕大多數(shù)的科學(xué)知識(shí)，特別是那些常常以碎片形式出現(xiàn)的、要求機(jī)械記憶的科學(xué)知識(shí)。有些教師對(duì)小學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的要求過(guò)高，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生挫敗感。長(zhǎng)期以往，學(xué)生會(huì)對(duì)科學(xué)失去興趣，甚至感到恐懼。這是與小學(xué)科學(xué)課程開(kāi)設(shè)的初衷嚴(yán)重違背的。只有富有趣味、容易上手的科學(xué)，才能夠有效激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲。

小學(xué)科學(xué)知識(shí)涉及物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、地球科學(xué)、生物學(xué)等。在現(xiàn)行的學(xué)校教育體系中，科學(xué)在小學(xué)之后的各學(xué)段（初中、高中、大學(xué)）被逐步細(xì)分為多個(gè)學(xué)科。對(duì)于小學(xué)生而言，要想真正理解這個(gè)龐大的科學(xué)體系中的一些知識(shí)是很困難的;對(duì)于教師而言，向小學(xué)生準(zhǔn)確傳授科學(xué)知識(shí)也是一件難事。除此之外，小學(xué)科學(xué)教師普遍存在專業(yè)不自信，這主要緣于他們沒(méi)有“足夠的”科學(xué)教育的專業(yè)背景，對(duì)科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域的了解也不多，故必然會(huì)產(chǎn)生教學(xué)無(wú)力感。

筆者認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)教育的主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，因此教師不必為自己沒(méi)有“足夠的”科學(xué)教育專業(yè)背景感到無(wú)力，小學(xué)生也不必為沒(méi)能全部掌握所教的科學(xué)知識(shí)而感到挫敗。大多數(shù)小時(shí)候難懂的東西，只要我們喜歡和堅(jiān)持學(xué)習(xí)，都會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)在不經(jīng)意間得到理解和掌握。當(dāng)小學(xué)科學(xué)教育從傳授科學(xué)知識(shí)的死胡同走出來(lái)時(shí)，師生就可以一起盡情享受學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣了。

二、科學(xué)教師是學(xué)生科學(xué)路上的啟蒙教師

啟蒙教師在中國(guó)傳統(tǒng)教育中享有崇高的地位，不是為學(xué)識(shí)之高而是為引路之貴。作為小學(xué)生科學(xué)（準(zhǔn)確地說(shuō)是科學(xué)、技術(shù)和工程）學(xué)習(xí)之旅的啟蒙教師，引路才應(yīng)該是其最主要的角色定位。這一定位有利于小學(xué)生接近科學(xué)、感知科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、愛(ài)上科學(xué)。小學(xué)科學(xué)教師是國(guó)家科學(xué)教育體系中的重要群體，對(duì)科學(xué)教育和科技發(fā)展有著相當(dāng)大的影響力，是強(qiáng)化科學(xué)教育中尤為關(guān)鍵的重要力量[2]。

作為科學(xué)技術(shù)啟蒙教師，其基本的角色定位主要體現(xiàn)在以下三方面：第一，科學(xué)教師是科學(xué)技術(shù)的“推銷員”，在宣傳科技價(jià)值、展示科技魅力的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣比傳授科學(xué)知識(shí)更重要（激趣重于知識(shí)）;第二，科學(xué)教師是科學(xué)技術(shù)的“導(dǎo)購(gòu)員”，向?qū)W生介紹科學(xué)技術(shù)的概貌比傳授具體的知識(shí)細(xì)節(jié)更重要（概貌重于細(xì)節(jié)）;第三，科學(xué)教師是科學(xué)技術(shù)的“播種者”，在向小學(xué)生播撒科學(xué)技術(shù)種子的基礎(chǔ)上，使學(xué)生愛(ài)上科學(xué)技術(shù)并持續(xù)參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中，成為祖國(guó)未來(lái)科技事業(yè)發(fā)展的后備軍，這比完成科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)更重要（播種重于收獲）。

小學(xué)科學(xué)作為小學(xué)階段重要的啟蒙教育和基礎(chǔ)課程，其基本任務(wù)是向小學(xué)生播撒科學(xué)技術(shù)的種子，即引領(lǐng)小學(xué)生接觸和關(guān)注科學(xué)技術(shù)、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)感知科學(xué)、嘗試使用科學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)踐。認(rèn)識(shí)到小學(xué)科學(xué)的啟蒙教育屬性非常關(guān)鍵，因?yàn)檫@是小學(xué)科學(xué)教育航程中的“指南針”，也是防止小學(xué)科學(xué)教育迷失方向的基本保障。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)小學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)性地位，是為了突出科學(xué)的重要性而不是否定學(xué)科的啟蒙性質(zhì)。因此，做一名優(yōu)秀的啟蒙教師應(yīng)該成為小學(xué)科學(xué)教師的價(jià)值取向。

三、建構(gòu)以學(xué)生為中心的小學(xué)科學(xué)教育

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的提出是教育價(jià)值取向的巨變，意味著從“知識(shí)中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變，也意味著教育的主要任務(wù)從“知識(shí)傳授”走向“學(xué)生發(fā)展”。尊重小學(xué)生的認(rèn)知、心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律是科學(xué)教育的前提，建構(gòu)以學(xué)生為中心、指向?qū)W生發(fā)展的小學(xué)科學(xué)教育，教師有必要樹(shù)立以下教學(xué)理念。

1保護(hù)好奇心和求知欲是基本準(zhǔn)則

兒童對(duì)世界的好奇心、求知欲是與生俱來(lái)的，他們經(jīng)常表現(xiàn)出令成人驚嘆的想象力。然而，隨著兒童年齡的不斷增長(zhǎng)，大多數(shù)小學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力會(huì)逐步衰退，這在很大程度上與當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授密切相關(guān)。充滿趣味的科學(xué)對(duì)小學(xué)生具有天然的吸引力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然會(huì)充滿好奇心和求知欲，也會(huì)自發(fā)生成強(qiáng)烈的探究欲望。遺憾的是，有些教師在小學(xué)生暫時(shí)回答不出教師所預(yù)設(shè)的科學(xué)知識(shí)時(shí)，習(xí)慣于生硬地將知識(shí)結(jié)論告知學(xué)生，過(guò)分關(guān)注學(xué)生學(xué)了哪些知識(shí)，而對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)毫不關(guān)心。

相比讓小學(xué)生掌握一些入門級(jí)的科學(xué)知識(shí)，或是獲得一些初步的科學(xué)素養(yǎng)而言，保護(hù)小學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲顯得更重要。過(guò)分要求小學(xué)生記住枯燥難記、難懂的科學(xué)知識(shí)，只會(huì)讓他們對(duì)科學(xué)的興趣在不知不覺(jué)中被消磨?？茖W(xué)知識(shí)的掌握、科學(xué)素養(yǎng)的提升是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，一個(gè)充滿好奇心和求知欲的學(xué)生很容易在后續(xù)的學(xué)習(xí)中達(dá)成這一目標(biāo)。與此相反，如果一個(gè)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲遭到打擊，就像一株植物在春天初生的幼芽被抹去一樣，這個(gè)學(xué)生可能此生與科技再也無(wú)緣了。因此，保護(hù)好奇心和求知欲應(yīng)當(dāng)作為科學(xué)教育的基本準(zhǔn)則，要避免可能破壞小學(xué)生好奇心和求知欲的一切行為?？茖W(xué)知識(shí)的掌握固然具有它的意義和價(jià)值，但當(dāng)知識(shí)掌握與保護(hù)好奇心和求知欲發(fā)生矛盾時(shí)，我們應(yīng)毫不猶豫地暫時(shí)放棄對(duì)知識(shí)掌握的過(guò)分要求。

2感知體驗(yàn)、激發(fā)興趣是主要任務(wù)

帶領(lǐng)小學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，是小學(xué)科學(xué)教師孜孜以求的，但它們只是小學(xué)科學(xué)的任務(wù)之一，而不是主要任務(wù)。有些教師重視帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，并指導(dǎo)他們嘗試應(yīng)用常用的科學(xué)方法，卻錯(cuò)誤地將最終的操作目標(biāo)確定為獲取科學(xué)知識(shí)，這是一種十分常見(jiàn)的目的與手段的本末倒置。其實(shí)，小學(xué)階段涉及的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法不可能很深入，通過(guò)科學(xué)探究和科學(xué)方法獲取科學(xué)知識(shí)只是體驗(yàn)性的，只要小學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下參與科學(xué)探究活動(dòng)，就一定會(huì)獲得感知體驗(yàn)，故不必要過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)和方法所能達(dá)到的程度。

在小學(xué)科學(xué)教育中過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲取和技能掌握，不僅難以真正實(shí)現(xiàn)而且很容易挫傷小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。沒(méi)有感知就沒(méi)有興趣，沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)科學(xué)的感知，可以促使其進(jìn)一步了解科學(xué)，初步認(rèn)識(shí)科技的意義及其與社會(huì)、生活的密切聯(lián)系。這為向小學(xué)生充分展示科學(xué)技術(shù)的魅力和價(jià)值、激發(fā)小學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣做了充分的準(zhǔn)備。小學(xué)生如果對(duì)科學(xué)的感知和興趣不斷強(qiáng)化，他們就會(huì)自然而然地投入到現(xiàn)在和后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)中，那么科學(xué)常識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)的逐步提升也就水到渠成，進(jìn)而圓滿完成科學(xué)技術(shù)啟蒙教育的任務(wù)。

3培養(yǎng)愛(ài)好、樹(shù)立志向是價(jià)值取向

小學(xué)科學(xué)讓小學(xué)生對(duì)科技產(chǎn)生初步的感知，故科學(xué)技術(shù)的啟蒙教育對(duì)于培養(yǎng)科技后備軍來(lái)說(shuō)意義重大。一名小學(xué)科學(xué)教師如果找到正確的教學(xué)立場(chǎng)，不僅能保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，還能培養(yǎng)他們的探究習(xí)慣、與人合作、與自然和諧相處的意識(shí)，養(yǎng)成一種社會(huì)責(zé)任感。這樣就能在小學(xué)生心中播下科學(xué)的種子，逐步將他們對(duì)科學(xué)的興趣固化成對(duì)科學(xué)的愛(ài)好，進(jìn)而可能讓他們樹(shù)立成為一個(gè)科學(xué)工作者的志向。

如此，小學(xué)科學(xué)教師才會(huì)更加自信，課堂才會(huì)更加開(kāi)放和生動(dòng)，學(xué)生的好奇心、求知欲、參與欲望才會(huì)更加強(qiáng)烈?！板X學(xué)森之問(wèn)”一直是中國(guó)科學(xué)界的沉重話題，重要原因之一是缺少足夠的摯愛(ài)科技的工作者。當(dāng)越來(lái)越多的優(yōu)秀人才投身科學(xué)事業(yè)時(shí)，偉大祖國(guó)將真正迎來(lái)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的春天，為中華民族的偉大復(fù)興打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

[2]何智遠(yuǎn).如何在教育改革中加強(qiáng)科學(xué)教育[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，2005（11）：52-54.