黃瑞

摘 要：加強(qiáng)中學(xué)教師培訓(xùn)，有利于提高教師的整體素質(zhì)，對推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。文章通過對中學(xué)教師培訓(xùn)存在問題的分析，提出了改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教師;教師培訓(xùn);問題與對策

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中指出“開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展”，再一次從政策層面強(qiáng)調(diào)了教師培訓(xùn)的重要價(jià)值和地位，隨著二孩政策的放開，國民素質(zhì)的普遍加強(qiáng)，對于教育的要求也越來越高，對于教師各方面的要求也隨之升高。近年，為了提高教師素質(zhì)，在教師培訓(xùn)方面各地投入了大量的人力、財(cái)力和物力，但是從實(shí)踐層面來看，一些地方的中小學(xué)教師培訓(xùn)還存在諸多困境。

一、中學(xué)教師培訓(xùn)中存在的問題

（一）單一的培訓(xùn)模式

一直以來，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式都是在指定的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行的針對某一學(xué)科的培訓(xùn)。限定的時(shí)間與地點(diǎn)給教師學(xué)習(xí)帶來了諸多不便，路途的奔波不僅僅是時(shí)間的浪費(fèi)、同時(shí)也是對教師精力的考驗(yàn)。而且通常為了讓更多的教師能獲得知識，高質(zhì)量的培訓(xùn)或者講座都會安排在大講堂或大教室，這使培訓(xùn)效果大打折扣。

（二）培訓(xùn)者素質(zhì)參差不齊

受諸多方面的影響，有些承辦教師培訓(xùn)的單位或?qū)W校資質(zhì)良莠不齊，個(gè)別培訓(xùn)講師沒有基層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或管理經(jīng)驗(yàn)，很難將具體的理論與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。除此，更有一些教師培訓(xùn)的組織者或者培訓(xùn)講師，過多關(guān)注經(jīng)濟(jì)效益，缺乏公益性的考量，培訓(xùn)效果可想而知。

（三）對教師培訓(xùn)不夠重視

1.學(xué)校對教師培訓(xùn)不夠重視

一些學(xué)校的管理者本身對教師培訓(xùn)不夠重視，特別是一些師資力量稀缺的農(nóng)村學(xué)校，為了保證正常的教學(xué)活動(dòng)，很難派出教師尤其是班主任長期培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在一些小學(xué)由體育教師參加語文教師培訓(xùn)的類似情況時(shí)有發(fā)生。更令人無奈的是一些學(xué)校為此會放棄本校教師外出學(xué)習(xí)的名額。

2.教師自身原因

一些脫產(chǎn)的省培或國培計(jì)劃，由于這種培訓(xùn)往往耗時(shí)較長，又多是在外地，教師們面臨著來自工作、生活各方面的壓力，外出培訓(xùn)無疑加重了教師的負(fù)擔(dān)，尤其是班主任教師的負(fù)擔(dān)，所以有些教師自己就放棄了學(xué)習(xí)的機(jī)會。當(dāng)然不排除一些老教師開始安于現(xiàn)狀，喪失了主觀學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

（四）后續(xù)跟蹤沒有保障

在傳統(tǒng)的培訓(xùn)過程中，參加培訓(xùn)的教師缺少與培訓(xùn)講師的溝通，一些青年教師培訓(xùn)課后很多疑惑或者問題都得不到及時(shí)的解答，缺少對教師的后續(xù)跟蹤，大多數(shù)教師培訓(xùn)之后未能將知識轉(zhuǎn)換成教學(xué)成果，仍然按部就班的以原有方式進(jìn)行教學(xué)，缺少反思和總結(jié)。當(dāng)然這也很大一部分原因來自于培訓(xùn)的組織者，沒有后續(xù)的跟蹤指導(dǎo)，沒有及時(shí)對培訓(xùn)者的教學(xué)做出評價(jià)，培訓(xùn)又如何能有效果。

二、中小學(xué)教師培訓(xùn)的改進(jìn)策略

（一）豐富培訓(xùn)模式

1.? 在培訓(xùn)過程中要?jiǎng)?chuàng)新

創(chuàng)新培訓(xùn)形式要突破傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，要注重內(nèi)容更要注重形式，要借鑒管理學(xué)和心理學(xué)等方面的實(shí)踐理論成果，選擇更為靈活的方法進(jìn)行培訓(xùn)，例如角色扮演、頭腦風(fēng)暴、考察參觀、說課評比、基本功大賽等。將實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)方式運(yùn)用在培訓(xùn)中，使培訓(xùn)活動(dòng)更為豐富，吸引參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

2.? 合理利用互聯(lián)網(wǎng)在線培訓(xùn)模式

在信息化高速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式將會成為教師培訓(xùn)的另一種有效方式，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式便捷、迅速、學(xué)習(xí)資源豐富等特點(diǎn)將會得到教師們的青睞。數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源能隨時(shí)隨地為我們教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會。將傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式相結(jié)合，為教師選擇更適合的培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)效率，使培訓(xùn)效果最大化。

（二）培訓(xùn)者的選擇

1.培訓(xùn)的組織者

教師培訓(xùn)的組織者的能力和素質(zhì)影響著培訓(xùn)質(zhì)量的高低，在以往的教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)組織者大多都是各地方的教研室、教師學(xué)校，再大一點(diǎn)的還有各高校、研究所等。不可否認(rèn)，這些組織部門當(dāng)中大多數(shù)人都從事過教育教學(xué)的基層工作，具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們的教育理念和知識儲備是豐富的，但不能保證的是所有的組織培訓(xùn)的人員都同等優(yōu)秀，所以，提高培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部人員素質(zhì)，把好準(zhǔn)入關(guān)尤為重要，要確保優(yōu)秀的教師成為培訓(xùn)組織者。

2.參訓(xùn)教師

參訓(xùn)教師一般是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的專家、學(xué)者，他們是作為教師培訓(xùn)的師資力量。師資的質(zhì)量是影響教師培訓(xùn)效果的關(guān)鍵因素，他們的水平直接影響培訓(xùn)水平，所以在培訓(xùn)組織者選擇培訓(xùn)教師時(shí)一定要有目的、有考量的去選擇合適的學(xué)者。作為一名培訓(xùn)專家來說，要想成為優(yōu)秀的教學(xué)專家，更要深入基層，了解基層教師的特點(diǎn)，豐富自己的實(shí)踐基礎(chǔ)，將自身的理論聯(lián)系具體的實(shí)際，加強(qiáng)自身專業(yè)知識的實(shí)用性，將培訓(xùn)工作落實(shí)到實(shí)處。

（三）重視觀念的轉(zhuǎn)變

1.學(xué)校方面

轉(zhuǎn)變一些薄弱校的教師培訓(xùn)理念，擁有優(yōu)秀的教師學(xué)校才能有發(fā)展，不要放棄任何一個(gè)本校教師進(jìn)修的機(jī)會，“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”只有教師的專業(yè)素質(zhì)提升了，才能更好的發(fā)揮作用，學(xué)校要利用教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，一帶一，一幫一，以匯報(bào)、示范課等形式將所學(xué)知識以及先進(jìn)理念融會貫通，分享給學(xué)校同仁。

2.教師方面

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，對教師的專業(yè)要求越來越高，這就要求教師要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的更新教學(xué)理念。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，積極主動(dòng)的參與教師培訓(xùn)，對于終身學(xué)習(xí)要有更深刻的認(rèn)識。另外教師要時(shí)刻反思，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)提煉，提升自己的教育科研能力和水平。教師要做教育家，不做教書匠。

（四）建立多元有效的評價(jià)方式

教師培訓(xùn)是一個(gè)整體的事件，要求其具有長期性和連續(xù)性的特點(diǎn)。為加強(qiáng)培訓(xùn)效果，要采取多種形式的跟蹤評價(jià)。教師在培訓(xùn)之后，培訓(xùn)的組織機(jī)構(gòu)要進(jìn)行后續(xù)的跟蹤指導(dǎo)與考評，對于教師存在的問題要及時(shí)給與指導(dǎo)性意見。組織者不能單純的為完成培訓(xùn)任務(wù)而缺少對培訓(xùn)效果的檢驗(yàn)。聽課、評課、組織受訓(xùn)者進(jìn)行匯報(bào)課、演示課等活動(dòng)，撰寫培訓(xùn)心得體會，實(shí)現(xiàn)教育反思等活動(dòng)都具有重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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