馬建強(qiáng)

摘要：課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)過程，只有在課堂教學(xué)中注重使用行之有效的方法，才能將整堂課的教學(xué)目標(biāo)全面落實(shí)，當(dāng)前小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)中“花架子”“滿堂灌”“走過場(chǎng)”的現(xiàn)象比較普遍，主要問題在于教師在課堂教學(xué)中存在目標(biāo)不明確、角色不清楚、能力不足夠等問題。只有在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中徹底解決這些問題，才能真正提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;課堂教學(xué);能力培養(yǎng);目標(biāo);學(xué)生

教育行業(yè)有一個(gè)俗語(yǔ)叫作“教無(wú)定法，貴在得法”，意思是教育教學(xué)沒有什么可以“放之四海而皆準(zhǔn)”的固定法則，而是要尋找和掌握適合學(xué)生身心發(fā)展的方式方法。這個(gè)俗語(yǔ)飽含教育者的經(jīng)驗(yàn)精髓，符合教育教學(xué)的實(shí)際，無(wú)疑是十分正確的。我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“貴在得法”，必須遵循“三位”原則，即不錯(cuò)位、不越位、不缺位。只有做到了這三點(diǎn)，才能在“得法”的過程中少走彎路，不入誤區(qū)。

一、教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)不錯(cuò)位

首先，確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)是能否有效實(shí)施教育教學(xué)至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)中一切教學(xué)行為的指南與航標(biāo)，是檢驗(yàn)教師把控教材、運(yùn)用教材、整合教材能力的試金石。因此，對(duì)于施教者而言，如何確立既要守住課標(biāo)底線又能適應(yīng)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，是個(gè)關(guān)鍵性話題。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為教師在課堂預(yù)設(shè)過程中，必須做到備課標(biāo)說明、備教材內(nèi)容、備學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，才能準(zhǔn)確把握教材難點(diǎn)、重點(diǎn)，鎖定教學(xué)目標(biāo)，而不至于產(chǎn)生錯(cuò)位現(xiàn)象。

備課標(biāo)說明，就是要熟悉課程設(shè)置意圖與目的，把握教育教學(xué)的思維導(dǎo)向，了解對(duì)學(xué)生知識(shí)能力培養(yǎng)的上線目標(biāo)和下線要求;備教材內(nèi)容，就是要求教師熟悉實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置要求與目的的教材這一載體，找到學(xué)生在知識(shí)積累、能力培養(yǎng)等方面必須掌握的重點(diǎn)，尋找影響學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)能力技巧的難點(diǎn);備學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，就是通過對(duì)學(xué)生已有認(rèn)知水平和能力的了解，確定目標(biāo)的難易度，力求不拔高，不降低，難易有梯度。另外，教師要備好教材所附設(shè)的思考練習(xí)、配套練習(xí)等訓(xùn)練性材料，在各種題型的考查中捕捉課堂教學(xué)目標(biāo)的“蛛絲馬跡”。

其次，要確保課堂活動(dòng)不錯(cuò)位。課堂活動(dòng)是教師實(shí)施課堂預(yù)設(shè)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、突破重點(diǎn)難點(diǎn)的主要手段和載體。當(dāng)課堂目標(biāo)、重難點(diǎn)確定后，教師要以之為主題，精心創(chuàng)設(shè)情境，巧妙組織課堂，開展師生互動(dòng)，切不可游離于主題之外，隨心所欲，漫無(wú)邊際，浪費(fèi)有限的教學(xué)時(shí)間，造成課堂低效或無(wú)效。

二、教師角色與行為不越位

眾所周知，新一輪課程改革界定了教師課堂教學(xué)引導(dǎo)者、組織者、評(píng)判者的角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，提倡主動(dòng)性的合作探究學(xué)習(xí)，這些新的教學(xué)理念并非舶來之物，它與中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)之中優(yōu)秀精華元素一脈相承。從《論語(yǔ)》中我們可以得知，孔子是教育史上第一位主張積極培養(yǎng)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、因材施教的教師。孑L子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思是說不到他努力想弄明白而不得已的程度就不要去開導(dǎo)他，不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來的程度就不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就不要反復(fù)地給學(xué)生舉例子了。這些觀點(diǎn)說明孔子對(duì)學(xué)生不但能夠做到嚴(yán)格要求，而且先讓學(xué)生積極思考，再進(jìn)行適時(shí)啟發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。

1946年，美國(guó)著名學(xué)習(xí)專家埃德加·戴爾就發(fā)現(xiàn)并提出了學(xué)習(xí)金字塔理論，他用數(shù)字形式顯示了采用被動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)兩種不同學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住多少學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)效果在30%以下的聽講、閱讀、視聽、演示等幾種學(xué)習(xí)方式都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)效果在50%以上的討論、實(shí)踐、講授給他人等學(xué)習(xí)方式都是主動(dòng)學(xué)習(xí)。基于古今中外教育理論，主動(dòng)學(xué)習(xí)是被實(shí)踐證明、科學(xué)核定了的有效學(xué)習(xí)方式，是提高課堂效率、構(gòu)建高效課堂必不可少的。

不少教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，對(duì)“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)抱殘守缺，對(duì)探究式、合作式、講授給他人等主動(dòng)學(xué)習(xí)方式淺嘗輒止，由于教師理念滯后、不放心學(xué)生、急于趕進(jìn)度，結(jié)果在課堂中習(xí)慣于把持課堂話語(yǔ)權(quán)，習(xí)慣于滔滔不絕地講授，在課堂各環(huán)節(jié)處處“越位”，處處“犯規(guī)”，導(dǎo)演的角色完全越位成演員，本應(yīng)該是教師講的內(nèi)容不夠精準(zhǔn)，本應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)的內(nèi)容越俎代庖，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒有得到激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒有得到調(diào)動(dòng)和激發(fā)，教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶，結(jié)果欲速則不達(dá)，教學(xué)效果可想而知。因此，教師站好自己的“位”，是語(yǔ)文課堂成功的關(guān)鍵所在。

三、能力培養(yǎng)與反思不缺位

任何一門課程的學(xué)習(xí)都是以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力為終極目標(biāo)的，語(yǔ)文學(xué)科也不例外。講授只是知識(shí)傳授的一個(gè)方面，如果我們的教師只是將課堂定位在講明白、講透徹、做練習(xí)上完全是不夠的，要把解決問題作為培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)和能力技巧的主要手段和途徑。那些講講、問問、練練的語(yǔ)文課堂完全是教師教學(xué)行為上的“缺位”。這種缺位，必然會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的弱化和缺失，課堂效果的差化和低劣，嚴(yán)重影響學(xué)生能力的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的中心任務(wù)應(yīng)該在聽說讀寫能力的培養(yǎng)和塑造上，如果僅僅停留在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)常識(shí)等方面的講授上，忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的積淀和拓展，也是教師語(yǔ)文課堂教學(xué)行為的一種嚴(yán)重缺位。另外，教學(xué)反思是課堂教學(xué)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，總結(jié)一堂課的得失與成敗，成功則繼續(xù)保持，失敗則吸取教訓(xùn)。古語(yǔ)云“學(xué)而不思則罔”，以此類推，教而不思亦則罔。教師只有經(jīng)常性地自我反思，總結(jié)歸納，有所取舍，才能提高自己的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)水平，在專業(yè)化成長(zhǎng)的路上走得更穩(wěn)、更快。

（責(zé)編：吳娟）