劉樂

摘 要：隨著新課程改革的全面實(shí)施、素質(zhì)教育的扎實(shí)推進(jìn)，在高中語文教學(xué)中，如何提高學(xué)生的閱讀能力就成為高中語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也成為廣大語文教育工作者面臨和探討的一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀能力;素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力是高中語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。閱讀是學(xué)生獲取成長(zhǎng)過程中不可缺少的精神食糧的一個(gè)重要途徑，也是開闊學(xué)生視野，全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的必由之路。因此，在高中語文教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。那么，在教學(xué)中，如何提高學(xué)生的閱讀能力呢？

一、營(yíng)造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，那么，在新課改背景下的高中語文閱讀教學(xué)中，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生是閱讀的主體，讓高中學(xué)生有參與閱讀的主動(dòng)權(quán)和充足的活動(dòng)空間，帶領(lǐng)學(xué)生走近書中，經(jīng)歷喜怒哀樂、失敗與成功等多種體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的思考和看法，讓學(xué)生敢于發(fā)言、勇于地展示自己，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中充分發(fā)揮出主體作用，促進(jìn)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步提高閱讀能力。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師要發(fā)動(dòng)、組織學(xué)生建立起班級(jí)的圖書角、閱覽室，通過師生的共同努力充實(shí)班級(jí)的閱讀資源，營(yíng)造出寬松、和諧的班級(jí)閱讀氛圍，帶動(dòng)和激勵(lì)班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生參與閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師還可以組織如讀書匯報(bào)會(huì)、讀書交流會(huì)、以“閱讀經(jīng)典”為主題的演講比賽、辯論賽等活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)，讓學(xué)生把自己閱讀過的書籍與班級(jí)的其他同學(xué)進(jìn)行分享，與其他同學(xué)交流閱讀過程中產(chǎn)生的心得體會(huì)，這樣通過形式多樣、內(nèi)容豐富的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在與其他同學(xué)的交流和溝通過程中接觸到更多的讓自己感興趣的優(yōu)秀的文章或書籍，很好地激發(fā)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的興趣，也讓學(xué)生的閱讀量得到進(jìn)一步擴(kuò)大。

二、增加學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的閱讀視野

在平時(shí)的高中語文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生閱讀完一篇文章需要花費(fèi)比較長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)生讀完文章后又難以準(zhǔn)確地把握文章的主旨，其中一個(gè)重要原因是學(xué)生的閱讀量太小，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生只有在經(jīng)過多次閱讀、有比較大的閱讀量時(shí)才能掌握一定的閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣。而高中語文教材內(nèi)容豐富，教學(xué)內(nèi)容比較多，教學(xué)課時(shí)又緊張，這樣使得高中學(xué)生很難有足夠的時(shí)間用于閱讀，對(duì)于相當(dāng)一部分高中學(xué)生來說，他們只有在上語文課時(shí)才有時(shí)間進(jìn)行閱讀活動(dòng)，或者偶爾組織一次課外閱讀活動(dòng)，這使得學(xué)生閱讀量明顯偏少。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要首先要充分利用好語文課堂這個(gè)主要陣地，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀語文必修課本、名著導(dǎo)讀及語文讀本的有關(guān)文章，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，教師要重視課外閱讀，給學(xué)生推薦適合高中學(xué)生閱讀的《論語》、《三國(guó)演義》、《談美書簡(jiǎn)》、《子夜》、《簡(jiǎn)愛》、《歌德談話錄》、《歐也妮.葛朗臺(tái)》、《復(fù)活》、《紅樓夢(mèng)》、《史記》、《傅雷家書》、《哈姆雷特》等作品，讓學(xué)生能夠跨越時(shí)空，與古今中外的人們進(jìn)行對(duì)話，吸取有益于成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，提高學(xué)生閱讀的實(shí)效

在教學(xué)中，教師要在閱讀實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的閱讀目的恰當(dāng)運(yùn)用不同的閱讀方法，這樣可以幫助學(xué)生很好地解決在閱讀過程中遇到的困難，提高學(xué)生閱讀實(shí)效性。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀。處于高中階段的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)比較多，需要閱讀的課外書籍也多，所以，對(duì)一部分書籍或文章，高中學(xué)生不需要字字斟酌，只需要指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，初步感知文章或書籍的大體內(nèi)容和理解作者的寫作目的就可以。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)略讀呢？教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐過程中抓住書籍或文章的主要綱目、標(biāo)題、緒論及總結(jié)性的段落等內(nèi)容，這樣有助于學(xué)生快速地掌握有關(guān)文章或書籍的大概內(nèi)容和主旨。教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找有關(guān)文章里段落之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)文章或書籍里有關(guān)環(huán)境、語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行鑒賞，進(jìn)而感受人物形象，體會(huì)文章蘊(yùn)含的豐富情感，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。例如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《藥》這一文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)口味文章里有關(guān)環(huán)境描寫的語句段落，如“秋天的后半夜，月亮下去了，太陽還沒有出，只剩下一片烏藍(lán)的天”，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到文章營(yíng)造出來的壓抑沉悶的氣氛，為下文中華老栓去買“人血饅頭”作鋪墊，也讓學(xué)生感受作者在字里行間寄寓的情感和目的，讓學(xué)生更好地理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)于文章主旨的表達(dá)、人物形象的塑造、心理的刻畫、氛圍的渲染、主題的升華及對(duì)故事情節(jié)的推動(dòng)發(fā)展等方面發(fā)揮的作用。教師還要指導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記，鼓勵(lì)學(xué)生把自己欣賞或感悟較深的語句、段落等摘錄下來，把自己閱讀過程中產(chǎn)生的疑問或看法記錄下來，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不是一朝一夕可以完成的，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。在高中語文教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，努力營(yíng)造寬松和諧的閱讀氛圍，開展豐富的閱讀活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，給學(xué)生推薦適合的文章或書籍，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)具體的閱讀內(nèi)容靈活運(yùn)用不同的閱讀方法，尊重學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在書籍的海洋里徜徉，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中真正提高閱讀能力。

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