陳海燕

摘要：英語(yǔ)的閱讀能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要的地位，初中英語(yǔ)教學(xué)中要求學(xué)生具有語(yǔ)言理解能力，要求提高學(xué)生的閱讀速度，增加學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量。本文通過(guò)對(duì)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)體會(huì)，闡述在閱讀教學(xué)中的閱讀能力和技巧，探求能提高初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)質(zhì)量的方法，以及培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 策略

學(xué)好英語(yǔ)離不開(kāi)閱讀，它對(duì)增進(jìn)語(yǔ)感，吸收一些寫作技巧，開(kāi)闊視野等等都很有幫助。這里所說(shuō)的閱讀，并不是僅僅指考試中閱讀理解那道大題而言，不要單是為了應(yīng)“閱讀理解”而去閱讀，也不要單是為了應(yīng)付“語(yǔ)法、詞匯”而去記憶詞匯，語(yǔ)法規(guī)則，為了提高“寫作”的分?jǐn)?shù)而去寫作。其實(shí)這些能力是相互交織融合在一起的，為了綜合地提高這些能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，英語(yǔ)閱讀應(yīng)占據(jù)中心地位，如果能抓住閱讀這一枚金鑰匙，提高的將不僅僅是閱讀理解能力，而是詞匯、語(yǔ)法、寫作各項(xiàng)的綜合提高。提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，是我們英語(yǔ)教師經(jīng)常思考的問(wèn)題。初中階段是學(xué)生養(yǎng)成閱讀理解力的重要時(shí)期，所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力很重要。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀有恐懼的心理，看到篇幅很長(zhǎng)的英語(yǔ)文章就沒(méi)有耐心去看，導(dǎo)致了學(xué)生不喜歡閱讀，閱讀理解能力越來(lái)越差。傳統(tǒng)的教學(xué)方式多數(shù)都是教師中英互譯，在教學(xué)方式上很單一，課堂不活躍，氛圍不好。通過(guò)有效的課堂教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的閱讀理解能力，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了自己的看法。

一、教師要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

布魯納說(shuō)：“興趣是最好的老師”。興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。英語(yǔ)教師應(yīng)放遠(yuǎn)目標(biāo)，改變只重視成績(jī)的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法。首先，多增加英語(yǔ)課外閱讀圖書(shū)資料，閱讀選材的內(nèi)容要豐富生動(dòng)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的題材作為入口，挑選趣味性強(qiáng)、語(yǔ)言淺顯的文章讓學(xué)生自己閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，打開(kāi)興趣大門，將閱讀作為一種積極的創(chuàng)造性的理解過(guò)程。其次，安排專門時(shí)間如一個(gè)星期一節(jié)課，或是一天十五分鐘和專門地點(diǎn)讓學(xué)生在課外有時(shí)間和有書(shū)可讀。教師應(yīng)該使用多種方法吸引學(xué)生閱讀的積極性，如定期舉行組織英語(yǔ)閱讀小組或是閱讀競(jìng)賽。鼓勵(lì)學(xué)生參加這類活動(dòng)并進(jìn)行及時(shí)有效的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的英語(yǔ)閱讀觀

學(xué)生的閱讀觀念錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀提不起興趣，英語(yǔ)的閱讀觀主要包括激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀的興趣、對(duì)閱讀積極的態(tài)度等。一些英語(yǔ)文章有很強(qiáng)的趣味性，這樣的文章能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣，但不是所有的閱讀文章都這樣。現(xiàn)在的英語(yǔ)閱讀分為文本類的以及非文本類的，很多非文本的閱讀很難提起學(xué)生的閱讀興趣，所以要樹(shù)立學(xué)生的正確的閱讀觀念，要做好閱讀之前的心理準(zhǔn)備，還要把握好閱讀當(dāng)中的心理調(diào)控。所以，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，幫助學(xué)生克服英語(yǔ)閱讀的心理障礙，給予學(xué)生引導(dǎo)和鼓勵(lì)。還要注重學(xué)生的心理健康，教師只能起到引導(dǎo)的作用，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生通過(guò)自己體會(huì)和感受后，才能真正理解文章的主旨，所以學(xué)生做好自我的心理調(diào)整很重要。學(xué)生要對(duì)自己有信心，相信自己一定可以堅(jiān)持閱讀，積極閱讀。通過(guò)幾遍閱讀，理解能力會(huì)有大幅度的提高，取得良好的效果。

三、教師要善于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

教師要能夠把學(xué)生引入到特定的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生做好閱讀的心理準(zhǔn)備，為高效率的閱讀做好鋪墊，所以做好導(dǎo)讀對(duì)學(xué)生閱讀很重要，導(dǎo)讀有多種不同的方法，有背景導(dǎo)入方法和情景導(dǎo)入方法。如果對(duì)使用英語(yǔ)的國(guó)家的背景知識(shí)了解得很少就會(huì)造成閱讀上的困難。所以教師要能夠把一些背景知識(shí)講解給學(xué)生，比如文章的作者介紹、寫作的背景以及一些文化背景，通過(guò)講解這些知識(shí)來(lái)消除閱讀理解的障礙，讓學(xué)生通暢的閱讀。情景導(dǎo)入法是在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，通過(guò)多媒體等現(xiàn)代科學(xué)手段把一些圖片或者是錄像呈現(xiàn)給學(xué)生，然后提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行解答，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生走進(jìn)中心話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如：“What can you see in the picture？”“What are they doing？”“Where are they？”均適用于任何picture-talking.對(duì)于沒(méi)有插圖的課文，教師也可挖掘身邊資源。導(dǎo)入方法有很多，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇合適的方法，最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，讓學(xué)生更好地去理解文章的內(nèi)容。

四、教師要善于把閱讀技能和聽(tīng)、說(shuō)、寫的技能聯(lián)系起來(lái)

英語(yǔ)運(yùn)用能力主要有四種聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，四種技能是密不可分的，閱讀能力離不開(kāi)其他三種技能。教師可讓學(xué)生一邊聽(tīng)一邊閱讀，也可以找到閱讀的文章中的一些陌生的詞語(yǔ)讓學(xué)生猜測(cè)。只有把四種技能聯(lián)系在一起，才能有效提高學(xué)生的閱讀能力。說(shuō)英語(yǔ)也能幫助學(xué)生提高閱讀的能力，在閱讀之前讓學(xué)生進(jìn)行討論，從而降低閱讀的難度，而且在閱讀之后的回顧和總結(jié)也能幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀文章的理解。寫作訓(xùn)練同樣重要，教材中有很多寫作訓(xùn)練，教師可讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而提高閱讀的質(zhì)量。

五、教師要善于培養(yǎng)學(xué)生猜詞和快速閱讀的能力

在實(shí)際的閱讀中，讀者不可避免地會(huì)遇到生詞。生詞的來(lái)源主要有未學(xué)過(guò)的詞或舊詞新義。雖然，并非所有的生詞都能造成理解障礙，但是準(zhǔn)確地猜測(cè)詞義確實(shí)應(yīng)成為學(xué)生必備的技能之一?？焖匍喿x可使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)迅速抓住文章線索、了解大意、明確主題?？焖匍喿x方法可分為略讀和尋讀兩種。略讀（Skimming）是通過(guò)閱讀文章的標(biāo)題和每段的主題句，快速瀏覽全文，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖有個(gè)整體的印象。尋讀（Scanning）是為獲取某些特定信息而進(jìn)行的。教師可結(jié)合文章的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀技能。

總之，要提高初中生的閱讀能力，就要樹(shù)立學(xué)生的正確的閱讀觀念，綜合運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，提高學(xué)生的閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從根本上提高學(xué)生的閱讀技能。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)始終是學(xué)習(xí)的主體，而教師則只扮演一個(gè)導(dǎo)演的角色。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，才能提高課堂效率和質(zhì)量，真正達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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