小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)策略

韓會(huì)敏

摘 要：雖然網(wǎng)絡(luò)發(fā)展催生了很多的媒體社交軟件和平臺(tái)，讓人們有了更多表達(dá)自我的能力，但是在社會(huì)交際、學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)研究以及其他方面很多人在交際中卻深受受口語問題的困擾，因此在學(xué)生階段學(xué)生更需要通過學(xué)習(xí)來掌握良好的口語交際能力，以避免在口語交際中言語邏輯混亂、不清晰，用詞不當(dāng)?shù)惹闆r。而培養(yǎng)口語交際能力，是小學(xué)語文課堂上一個(gè)十分重要的課題，在語文課堂上教師需要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力并鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：口語交際;小學(xué)語文;課堂互動(dòng);小組合作;模擬訓(xùn)練

口語交際能力是課內(nèi)課外學(xué)生都需要具備的一種能力，培養(yǎng)良好的口語交際能力，目的是為了讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中更好地與他人溝通、更好地進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)。在實(shí)際情況中，學(xué)生經(jīng)常遇到口語表達(dá)不清晰、邏輯混亂等問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行同學(xué)與同學(xué)，同學(xué)與教師之間的良好互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題表達(dá)想法。本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力在小學(xué)語文中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行一番探討，希望可以在語文實(shí)際教學(xué)過程中幫助到各位教師與學(xué)生。

一、加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)

在小學(xué)語文的課堂上教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的密度相對(duì)寬松，學(xué)生與教師有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語交流，但是在實(shí)際教學(xué)過程中有一部分同學(xué)不想表達(dá)、不敢表達(dá)、或者表達(dá)不準(zhǔn)確。教師可以在實(shí)際的授課過程中更多的鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，教師需要在合適的時(shí)間準(zhǔn)備合適的問題，讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)互動(dòng)中。這樣可以避免學(xué)生口語表達(dá)時(shí)的畏難心理，學(xué)生敢答、想答便能培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力，讓語文教學(xué)的效果顯著提升。

例如，在教授《威尼斯的小艇》這篇課文時(shí)，因?yàn)檫@篇文章描述了威尼斯的美麗風(fēng)光和景色，因此我向?qū)W生提出問題：“你的家鄉(xiāng)觀察有哪些風(fēng)景名勝？”學(xué)生踴躍舉手回答，很多學(xué)生講述了家鄉(xiāng)的風(fēng)景，并在回答過程中介紹了風(fēng)景的名字、所在地等，學(xué)生整體上被帶入到本次課堂內(nèi)容的環(huán)境中來。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要挑選了平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生，讓他們對(duì)自己的表達(dá)可以更有信心，學(xué)生在描述自己家鄉(xiāng)風(fēng)景的同時(shí)，并且會(huì)仔細(xì)聆聽其他同學(xué)的發(fā)言，在其自己發(fā)言時(shí)還會(huì)借鑒到其他同學(xué)的口語用詞來完善自己的口語表達(dá)。以此學(xué)生在與教師自然的互動(dòng)環(huán)境中不斷地感染、聆聽、表達(dá)，提升了口語交際能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生小組合作

小組合作是小學(xué)課堂上口語交流的密集環(huán)節(jié)，一部分學(xué)生面對(duì)老師和其他學(xué)生不敢單獨(dú)發(fā)言，但是在小組討論中卻可以在較小范圍的口語交際環(huán)境里清晰表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。課堂上缺少小組討論環(huán)節(jié)會(huì)讓一部分同學(xué)一直不敢進(jìn)行口語表達(dá)，長久一來會(huì)造成學(xué)生口語表達(dá)能力缺位。設(shè)置合適的小組討論環(huán)節(jié)可以大大緩解學(xué)生當(dāng)眾表達(dá)的不適感、恐懼感，從而提升口語表達(dá)能力。

例如，在教授《祖父的園子》這篇文章時(shí)，我在基本課文內(nèi)容教授完畢后讓學(xué)生積極進(jìn)行十分鐘小組討論，要求每個(gè)小組在討論之后選取代表當(dāng)眾用自己的話來復(fù)述課文，口語表達(dá)時(shí)要注意借鑒課文的寫作手法。學(xué)生四人一組進(jìn)行了積極熱烈的討論，各個(gè)小組發(fā)言時(shí)采用了空間順序，時(shí)間順序等清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，我又對(duì)其進(jìn)行了關(guān)于表達(dá)技巧上的對(duì)應(yīng)指點(diǎn)，在學(xué)生回答問題時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生不要照搬課文的表達(dá)方式，通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，有相當(dāng)部分學(xué)生克服了口語表達(dá)的畏難心理，積極參與進(jìn)小組討論，提升了學(xué)生的邏輯應(yīng)用水平，大大有助于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

三、模擬文章相關(guān)情景

在小學(xué)語文的授課過程中我們是基于課本進(jìn)行教學(xué)，但在很多情況下學(xué)生只能知道課本的內(nèi)容，卻無法真正地理解課文的含義和意義，這樣的教學(xué)課程偏離實(shí)際，往往事倍功半，學(xué)生只看到了內(nèi)容，可視角度窄，造成想法少甚至沒有想法，這更無法培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。模擬文章相關(guān)情景能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的角度去感悟文章，進(jìn)而表達(dá)想法，提升口語交際能力。

例如，在教授《中彩那天》這篇課文時(shí)，我在確保學(xué)生都讀懂了課文內(nèi)容之后鼓勵(lì)學(xué)生四四一組，每個(gè)小組成員分別扮演課文敘述者“我”、母親、父親、真正的中獎(jiǎng)?wù)邘觳?，要求小組進(jìn)行課文情景還原，并在小組情景模擬之后分別對(duì)自己的扮演者講述自己在情景中的心里變化。學(xué)生們有很高的參與度，每個(gè)“扮演者”都做到了深入情景，更好地明白了中獎(jiǎng)這件事情對(duì)生活的意義 這樣每個(gè)小組都再只看到了敘述者“我”這樣的單一角度，在口語表達(dá)之前，先讓學(xué)生有了自己的體悟，這樣更全面更深入地讓學(xué)生再次對(duì)文章有了新的理解和思考，能夠激發(fā)學(xué)生的多角度思考能力，提升了口語交際的能力。

綜上所述，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力是為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)階段打下基礎(chǔ)，口語交際最終要達(dá)到能夠表述清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是、多維思考的目的。教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生敢表達(dá)，讓學(xué)生在口語交際上敢表達(dá)、會(huì)表達(dá)、善表達(dá)，并且要根據(jù)課堂實(shí)際情況權(quán)衡兼顧，讓每一個(gè)學(xué)生都能在不斷的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際實(shí)踐中完成口語交際能力的提升。

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