趙貝貝

摘 要：小學(xué)高年級美術(shù)中的“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是其美術(shù)學(xué)習(xí)的重要組成部分。義務(wù)教育階段的美術(shù)教育，需面向全體學(xué)生，充分做到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，在這一要求下，教師的輔助引導(dǎo)作用需在課堂提問中充分展現(xiàn)，這也使得教師提問的有效性顯得十分重要。文中針對小學(xué)高年級美術(shù)教育現(xiàn)狀，以“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課堂實例為例，就如何增強課堂提問的有效性進行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；高年級；“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域；有效提問

美術(shù)課程課堂提問是一門語言藝術(shù)，有效的課堂提問能夠起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、掌握教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，進而在課堂滿滿的收獲中達到對美術(shù)持之以恒的學(xué)習(xí)興趣。因此，為了保證提問問題的有效性、提高課堂效率，筆者認(rèn)為在小學(xué)高年級“造型與表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)中，想要增強問題設(shè)計的有效性，提高課堂時效性可以從以下幾方面著手。

一、把握課堂提問對象的特征

小學(xué)高年級學(xué)生指的是五、六年級的學(xué)生，他們在小學(xué)中低年級階段已有了一定的美術(shù)功底，立體空間的概念已經(jīng)建立。這一年齡段的學(xué)生在美術(shù)造型方面處于寫實時期，位于眼高手低的階段，會出現(xiàn)不滿意自己的作品而將其涂掉的現(xiàn)象，也就存在著自卑心理、刻板心理、敷衍心理、盲從心理等諸多問題，如果不善加管理很可能使得他們喪失對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

基于對授課對象的了解，教師教學(xué)應(yīng)做出一定的調(diào)整，提問問題應(yīng)更有針對性和策略性。例如，在六年級《圖形的魔術(shù)組合》一課中，教師可向?qū)W生拋出關(guān)于立體主義畫家畢加索《哭泣的女人》這一作品的相關(guān)問題，問：“這個女人的臉是正面的還是側(cè)面的？還是既有正面又有側(cè)面？如果你是這位大師你會怎樣表達‘大笑的女人’？”這個問題能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將其對美術(shù)的學(xué)習(xí)從被動變?yōu)橹鲃?，從而克服敷衍心理。讓他們在寫實階段接觸到這類抽象繪畫能夠增強他們的自信心，從心里認(rèn)知到即使大師的著名作品也有畫的“不像”的時候，進而克服自卑心理、刻板心理。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在大師作品的影響下學(xué)生會朝著抽象的表達去想象畫面，進而舉一反三地學(xué)習(xí)大師的表現(xiàn)方法，在頭腦中形成對“大笑的女人”的構(gòu)思，也便順應(yīng)了授課對象美術(shù)學(xué)習(xí)的心理和年齡特征。

以上案例正是因為教師設(shè)計的問題能夠準(zhǔn)確把握小學(xué)高年級學(xué)生的特點，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在保證課堂效率的基礎(chǔ)上，從古今中外不同藝術(shù)流派的藝術(shù)家及其作品入手，鼓勵孩子多種繪畫形式的嘗試，幫助學(xué)生樹立自信，從而更好地掌握繪畫技巧、提高美術(shù)的審美鑒賞能力。

此外，還應(yīng)注意，課堂中使用問答法固然重要，但有一些繁雜的知識點還應(yīng)采用講授法向?qū)W生傳達。切莫提問一些高于他們現(xiàn)有知識水平的高深問題，或用高深的專業(yè)詞匯進行提問，此類問題一旦提出會使得學(xué)生產(chǎn)生“我怎么不會？怎么美術(shù)課上也變得這么嚴(yán)肅、死板，真沒意思，不學(xué)了……”等等問題。例如，還是《圖形的魔術(shù)組合》一課，在介紹立體主義時，教師就應(yīng)避免提問：“誰知道立體主義是什么？他的代表作品和藝術(shù)特色是什么？”我想這個問題在被提出后，以小學(xué)高年級學(xué)生的知識水平是回答不出來的，即使有一兩個人有所了解也只會說出皮毛或回答出錯誤答案，這會使學(xué)生喪失信心和學(xué)習(xí)熱情。諸如此類問題筆者建議采用講授法或自問自答的設(shè)問手法進行教授，這樣既節(jié)省上課時間，又可以增加學(xué)生的知識儲備、使學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)的求知欲望。

二、把握課程重難點和教學(xué)目標(biāo)進行有效提問

一節(jié)好的美術(shù)課程一定是結(jié)合課程重點知識和難點知識，并圍繞著“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度的教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計教學(xué)。小學(xué)高年級學(xué)生有了一定的認(rèn)知能力，他們對一節(jié)課的優(yōu)劣有較為客觀的評價，重難點和三維目標(biāo)的有效學(xué)習(xí)是一個美術(shù)老師所應(yīng)該重點把握的。教師是課程內(nèi)容和學(xué)生之間的橋梁，應(yīng)做好輔助作用，那么也就要求教師在課堂上更是要從重難點和三維目標(biāo)入手，合理設(shè)置問題，提高課堂提問的有效性，做到有的放矢。例如，五年級《奇思妙想》一課中，教師可以通過從簡到難的問題設(shè)置去解決重點知識，多媒體上展示出奇思妙想的水杯作品并提問：“這個圖片里展示是什么形象？和我們在生活中看到的有什么不一樣？這個奇特的杯子是進行了怎樣的變幻？運用了怎樣的表現(xiàn)方法？”這一問題的提出實則是將本課的重點知識進行分解，通過問題難易程度的遞進讓學(xué)生積極思考，自主探究并發(fā)現(xiàn)“繪畫中奇思妙想的內(nèi)涵及表現(xiàn)方法”這一學(xué)習(xí)重點。在教師的提問和引導(dǎo)下學(xué)生會認(rèn)真分析畫面并積極思考問題，進而在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中將重點知識通過提問——討論——交流的形式傳授給學(xué)生。難點問題的解決也可以通過教師有效的提問、學(xué)生耐心的探究而被解決。在《奇思妙想》一課中，教師可展示優(yōu)秀的學(xué)生作品，進而提問：“這些作品中你最喜歡哪幅作品？哪個最有新意？它是如何將不同事物進行巧妙的組合的？”這時我想學(xué)生定會踴躍發(fā)言，在學(xué)生對作品進行分析的時候教師便可依據(jù)學(xué)生回答情況適當(dāng)引導(dǎo)，可說：“杯子里的水變成了小海豚的家，他是運用了怎樣的方法進行組合的呢？那么大家想一想現(xiàn)實生活中小海豚會住在一個小小的水杯里嗎？”正是通過教師循序漸進有效問題的提出，本課的學(xué)習(xí)將會突破“激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，利用身邊的想象元素設(shè)計創(chuàng)作奇妙又新意的作品”這一難點。

此外，還可展示有關(guān)保護森林的創(chuàng)意組合作品，教師可提問：“圖中被鋸掉的手指像什么？意在表達什么含義？”學(xué)生經(jīng)過思考后得出，濫砍濫伐最終會危害人類自己，進而樹立保護森林、熱愛大自然的意識，這一問題的提出旨在完成“情感、態(tài)度和價值觀”方面的教學(xué)目標(biāo)。同理，“知識與技能”和“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)被教師在課堂提問中慎重考慮，在此不再一一通過案例去分析。

三、小結(jié)

綜上所述，如何使得課堂提問有效是一門學(xué)問，美術(shù)教師應(yīng)該盡可能的保證學(xué)生的全面發(fā)展，通過考慮學(xué)生的年齡和心理等特點、問題設(shè)置圍繞課程重難點和教學(xué)目標(biāo)來進行教學(xué)，筆者認(rèn)為這是最基本的前提要求，但往往很多教師會忽略這一最基本也是最重要的方面。但只有在這兩個前提下，課堂提問才會緊扣授課主題、才會緊密聯(lián)系學(xué)生，才能真正做到“以學(xué)生為主體”，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其在課堂上感受美、創(chuàng)造美。小學(xué)高年級學(xué)生通過教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)美術(shù)課程，將會維持他們對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，為今后升入初中打下良好的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，小學(xué)美術(shù)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生美感的一門課程，應(yīng)該受到學(xué)校和各美術(shù)教師的重視，而作為衡量授課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一——問題提出的有效性，就顯得十分重要，因此，關(guān)于“課堂有效提問”的研究更應(yīng)該受到教育工作者們的高度重視！

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（作者單位：沈陽師范大學(xué)）