高中物理教學(xué)實踐研究

張揚

摘要：隨著教育改革的推進，傳統(tǒng)物理課堂只注重教師講授、以教師教學(xué)為中心而忽視學(xué)生的主體地位的教學(xué)模式越來越顯示出缺陷。以“五步導(dǎo)學(xué)法”為代表的新型教學(xué)模式變教師的“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，變學(xué)生的“學(xué)會”為“會學(xué)”，實現(xiàn)學(xué)生的自主知識建構(gòu)，并且在實際教學(xué)中取得了很大成效。本文以高中物理教學(xué)為例，分析五步導(dǎo)學(xué)法在實際教學(xué)中的應(yīng)用。本文采用實驗法、調(diào)查法和實際經(jīng)驗法，對五步教學(xué)法的實施背景和理論基礎(chǔ)進行研究，從而總結(jié)出五步導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)越性。本文首先分析了教學(xué)模式的定義、教學(xué)模式的構(gòu)成要素、教學(xué)模式研究的現(xiàn)狀，認為五步導(dǎo)學(xué)法基本思想就是從以“講”為主向以“導(dǎo)”為主轉(zhuǎn)變，這一新教學(xué)模式是堅持“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”，從而實現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的目標。然后分析了“五步導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式提出的背景、“五步導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的理論依據(jù)、“五步導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的構(gòu)建，認為“五步導(dǎo)學(xué)法”以人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和激勵理論為理論依據(jù)，并具有充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的原則、注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、重視發(fā)展非智力因素等特點。最后通過新授課的五步導(dǎo)學(xué)課堂、實驗課的五步導(dǎo)學(xué)課堂、習(xí)題課的五步導(dǎo)學(xué)課堂、復(fù)習(xí)課的五步導(dǎo)學(xué)課堂進行了物理“五步導(dǎo)學(xué)法”課堂案例分析，從而為實際理論教學(xué)提供經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：五步導(dǎo)學(xué)法;物理教學(xué);人本主義;建構(gòu)主義

引言

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的物理課堂只是注重教師的講授，因為有很多教師有很多的理由來說明這樣做的原因。減負、五嚴等措施讓教師認為，如果再放開讓學(xué)生來自主學(xué)習(xí)，來不及，教學(xué)任務(wù)都完成不了，還談高考嗎？一位教育學(xué)家曾經(jīng)一針見血地指出：課堂本來是很生動的，但是我們現(xiàn)在的教學(xué)和考試卻把課堂變成了死記硬背，把學(xué)生變成模式化，像一條生產(chǎn)線上下來的產(chǎn)品，使許多孩子從小對課堂有抵觸情緒。”現(xiàn)在的教育理念與社會的發(fā)展急切的需要一種教育的變革，當然這段時期的很多教育人士確實也在不停的努力著，但效果總是不理想，有時理念是新的，但形式跟不上，有時形式是有效的，但理念卻又跟不上形勢。

為推進我校課程改革的進程，提升課程改革樣本校的影響力，打造市實驗中學(xué)的教學(xué)特色，遵循市實驗教學(xué)實際，遲學(xué)為校長特提出“創(chuàng)設(shè)情境、明確目標;自主學(xué)習(xí)、個性指導(dǎo);合作釋疑、互助研討;精心點拔、啟發(fā)引導(dǎo);鞏固訓(xùn)練、整理提高”的長春市實驗中學(xué)五步導(dǎo)學(xué)法課堂教學(xué)模式，變教師的“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，變學(xué)生的“學(xué)會”為“會學(xué)”，實現(xiàn)學(xué)生的自主知識建構(gòu)。我們物理教研組的同仁們積極的參與到學(xué)校課堂教學(xué)模式改革大潮，結(jié)合物理學(xué)科的特點，發(fā)展創(chuàng)造了具有物理學(xué)科特點的“五步導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式，并且在實踐中不斷地豐富和完善這一教學(xué)模式，目的就是為了提高物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，響應(yīng)新課改的思想和理念。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵與喚醒！目前把學(xué)生看作是信息加工主體的認知學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)被廣泛的認同，但普通高中的課堂教學(xué)仍是大量被教師所主宰。學(xué)生被教師牽著鼻子走亦步亦趨，高耗低效，認知學(xué)習(xí)理論強調(diào)教師的角色應(yīng)是學(xué)生建構(gòu)知識能力的忠實支持者。教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境， 讓學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過自主學(xué)習(xí)合作探究等方式來展開他們的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)明確教學(xué)是逐步減少外部控制增加學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)的過程，但在新課程改革的現(xiàn)實中能否改變以教師為中心，建立起以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，改變目前高中教學(xué)還普遍存在的教師教得費力學(xué)生學(xué)得吃力等高耗低效的現(xiàn)象，就成為課改成敗的關(guān)鍵。那么課改究竟怎樣改課堂教學(xué)才有效高效？我們從高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的行動研究中進行了探討，而“五步導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式成為既易操作又能調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究的課堂教學(xué)改革的抓手。

筆者在2011年工作開始就實行五步導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，在使用的過程中深切的感受到五步導(dǎo)學(xué)課堂給學(xué)生所帶來的好處，五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式以學(xué)生的發(fā)展為本，教學(xué)內(nèi)容貼近生活，教學(xué)手段靈活，能夠切實的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。從過去教學(xué)過分強調(diào)灌輸、敘述、被動接受、死記硬背、機械訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)W生的親身體驗感受、主動參與、合作探究，由接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取式學(xué)習(xí)，實施探究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。使用五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生知識建構(gòu)能力、知識運用能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力方面都有著很大的作用。

然而筆者在使用五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)的過程中也發(fā)現(xiàn)了很多新的問題，如：現(xiàn)行的導(dǎo)學(xué)綱要是正在改進，從前的導(dǎo)學(xué)案在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)多以設(shè)置填空題的形式出題，看書填空，誠然這樣做可以使學(xué)生看書，但是填空會讓學(xué)生不深入的思考，只停留在表面。包括在問題探究版塊同學(xué)們經(jīng)常會不自主思考就開始討論，這樣使得學(xué)生不能有效的討論等等。

第一，人本主義學(xué)習(xí)理論：以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論有以下觀點：強調(diào)“學(xué)生中心”，重視“自我概念”的發(fā)展，主張有意義學(xué)習(xí)，提倡促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

羅杰斯認為：人天生就有尋求真理，探索秘密和創(chuàng)造的欲望及自我主動學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)習(xí)過程就是這種潛能自主發(fā)揮的過程，教學(xué)必須以學(xué)生為中心，把學(xué)生視為教學(xué)活動的主體，尊重學(xué)生的個人經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)法滿足學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的天性;學(xué)生個人學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，期望達到的目標，往往取決于他自己的看法，只有學(xué)生整個人（包括理智和情感）自我發(fā)起的學(xué)習(xí)才能最持久，最深刻。

羅杰斯認為有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)有四個要求：1、學(xué)習(xí)具有個人參與的性質(zhì)即整個人都投入到學(xué)習(xí)活動：2、學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，動力刺激可能來自于外部，但發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握、理解的意義來自于內(nèi)部;3、學(xué)習(xí)是滲透性的，它會使學(xué)生的行為、態(tài)度乃至個性都發(fā)生變化;4、學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評價的。羅杰斯認為：教師應(yīng)成為有意義學(xué)習(xí)和學(xué)會如何學(xué)習(xí)的促進者，也應(yīng)是使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，學(xué)會如何交往和生活的促進者。他提倡：發(fā)揮學(xué)生潛能，尊重學(xué)生的個性，促進學(xué)生的自我實現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展提供自由。發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以學(xué)生為主體等觀點。

第二，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義觀的本質(zhì)是強調(diào)事物的意義不是獨立于我們之外而存在的，對事物的理解更主要取決于學(xué)習(xí)者的內(nèi)部建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的基本點在于：知識是學(xué)習(xí)者在一定的情況下，借助他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過個體自己建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義對知識理解為：知識不是對現(xiàn)實生活的準確表征，而是一種解釋和假設(shè)。不同的人看到事物的不同方面，因此對于世界的理解和賦予的意義由個人自己決定。

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者的積極主動性，學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，注意學(xué)生的主體的作用;強調(diào)新知識與學(xué)習(xí)者原有知識的聯(lián)系;強調(diào)將知識應(yīng)用于真實的情景中而獲得理解，學(xué)習(xí)要要注重師生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的協(xié)作，強調(diào)討論和合作學(xué)習(xí);注重教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，為教育者提供充分的資源。

建構(gòu)主義建議教師要做學(xué)生建構(gòu)知識的積極引導(dǎo)者，而學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。教師必須為學(xué)生提供新舊知識之間聯(lián)系的線索，創(chuàng)設(shè)一種支持和激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，要求學(xué)生在復(fù)雜的真實情景中完成任務(wù)，激勵學(xué)生對問題的解決持有多重觀點，給予他們解決問題的自主權(quán)。因此學(xué)生必須采用新的信息加工策略，認識到自己是知識和理解的建構(gòu)者，形成自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)于教學(xué)方法建構(gòu)主義者提出了要超越單純講座或講授式的教學(xué)方法，靈活的采用隨機通達教學(xué)、情景性教學(xué)、支架式教學(xué)及交互式教學(xué)等方法。“隨機通達教學(xué)”認為對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同的時間多次進行，每次的情景都是改組的，且目的不同，分別著眼于問題的不同側(cè)面，以便學(xué)習(xí)者從不同的角度建構(gòu)對所學(xué)知識的意義;情境性教學(xué)認為學(xué)習(xí)應(yīng)該在與現(xiàn)實情景相類似的情景中發(fā)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)，以便解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標，指導(dǎo)學(xué)生探索并解決問題;支架式教學(xué)強調(diào)通過教師的幫助（支架）將學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架，使學(xué)生達到獨立學(xué)習(xí)目標;交互式教學(xué)是一種通過教師與學(xué)生間的相互作用，指導(dǎo)學(xué)生通過自我提問、總結(jié)、澄清和預(yù)言等步驟，監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，并建構(gòu)起對所學(xué)知識的理解的教學(xué)方式。

高中階段，學(xué)生的思維得到進一步發(fā)展，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。在物理學(xué)習(xí)中，高中學(xué)生的思維更有高度的抽象概括性，能夠用理論作指導(dǎo)，運用辯證思維來分析、綜合各種事實材料，從而不斷擴大自己的知識。這一時期是學(xué)生個性心理特征的定型期，是學(xué)生能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)時期。因此在高中教學(xué)中不僅要注重學(xué)生分數(shù)提高，更加要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

古人曰：授人以魚，只供一餐之需，授人以漁，則終生受益無窮。對于學(xué)生新接觸的概念和規(guī)律，教師必須在教學(xué)中對其如何引入，如何選擇，在何時何地運用做好示范，以促使學(xué)生理解學(xué)習(xí)的價值和意義所在，以便更積極主動地去使用新的學(xué)習(xí)策略。

樹立以學(xué)生為本，師生平等的新教育理念。素質(zhì)教育的基本特征之一就是以學(xué)生為本，即以學(xué)生為主體。多年來，教師習(xí)慣了“我講你聽”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)中的信息傳遞是單一的、一元的，學(xué)生沒有真正參與到課堂教學(xué)中，在課堂上學(xué)生只是機械聽、記，是消極的、被動的適應(yīng)者。心理學(xué)研究告訴我們，惟有當學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新，自主實現(xiàn)知識的個人意義時，身心方才處于最佳狀態(tài)，思維方能顯現(xiàn)激活態(tài)勢。因此以學(xué)生為主體，就要在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生成為認識的主體，讓學(xué)生成為維活動的主體?！拔宀綄?dǎo)學(xué)”就是讓學(xué)生先自學(xué)，然后通過學(xué)生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學(xué)，真正確立學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機會，喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性?！拔宀綄?dǎo)學(xué)”把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強，并真正有利于教師樹立起以學(xué)生為本的新理念。

讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，大大提高師生課堂教學(xué)行為的有效性，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，形成終身受益的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達到課堂教學(xué)最優(yōu)化，從而構(gòu)建高效快樂課堂，增效減負，全面提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)校里可以有更多的時間參加各種興趣小組，全面和諧的發(fā)展。另外，通過“五步導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的實施也將使教師業(yè)務(wù)素質(zhì)整體提高，打造具有先進的教育思想、良好的教育能力的教師隊伍。并且，通過課改有助于有效落實國家新基礎(chǔ)教育課程改革精神，深化課程改革實驗，提高課堂教學(xué)實效，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育。

促進師生角色的轉(zhuǎn)換。“五步導(dǎo)學(xué)課堂”把教學(xué)重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，促使教師進行角色轉(zhuǎn)換?！拔宀綄?dǎo)學(xué)課堂”中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)上，編的過程就是一個探究性的活動，它不是教案的翻版，它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認識規(guī)律，有層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從教學(xué)大綱出發(fā)，但又不拘泥于大綱，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。在課堂上教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，把主演位置讓給學(xué)生，走下講臺，深入到學(xué)生中去。

1教學(xué)模式概述

1.1教學(xué)模式的概念

（1）模式定義

模式在漢語語義中被定義為某種事物的標準形式或者某人按照標準樣式來行動。模式在英語語境中被書寫為model，也可以稱之為模范或者模型。根據(jù)我國學(xué)者的總結(jié)，模式是為了解決某個特定的問題，而在一定假設(shè)或者抽象條件下，還原原型的本質(zhì)特征，模式往往是中介，是為了更好地認識和揭露原型客體的本質(zhì)而是要的一種科學(xué)方法。

根據(jù)國外學(xué)者的解釋，模式是為了再現(xiàn)現(xiàn)實事物本質(zhì)而呈現(xiàn)的一種簡化理論形式。詳細來說，模式的概念可以從三個方面給予解釋：第一，模式是為了再現(xiàn)現(xiàn)實事物，是為了指導(dǎo)實踐，并且來自于實踐，所以并不是人們故意捏造的。第二，模式以一種抽象的理論形式來呈現(xiàn)，所以一定理論支撐是模式成立的前提。第三，模式同時也要以簡化的形成來呈現(xiàn)，所以抽象理論并不是為了反映原型的完整形態(tài)，而只是將這一形態(tài)簡化。

通過以上分析我們可以總結(jié)出，模式是在人們長期實踐基礎(chǔ)上，經(jīng)常抽象和升華等過程形成的一種科學(xué)方法，能夠嫁接理論和實踐之間的關(guān)系，并以簡化、理論的形式來指導(dǎo)我們的實踐。

（2）教學(xué)模式的定義

關(guān)于教學(xué)模式的定義，國內(nèi)外教育學(xué)者的探討一直進行著，并且還沒有形成統(tǒng)一的標準定義，比較有代表性的觀點包括：

第一，教學(xué)模式的定義是在1972年由美國教育家布魯斯·喬伊斯和瑪莎·韋爾第一次正式提出的，因此他們的觀點被國外教育學(xué)界認為是最有影響力的。根據(jù)他們的觀點，教學(xué)模式是指導(dǎo)課程、教材、教學(xué)實踐等一系列活動的計劃和模型;兩位學(xué)者在日后的研究中又提出教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式，其核心是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生在這一環(huán)境中能夠相互學(xué)習(xí)、相互討論、相互影響、共同進步。因此可以看出教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)環(huán)境，這種學(xué)習(xí)環(huán)境有著多方面的用途，主要包括安排課程、設(shè)計教學(xué)案例、準備教學(xué)資料，學(xué)生通過教學(xué)模式可以獲得自己需要的學(xué)習(xí)工具。但是在兩位學(xué)者的研究理論中，教學(xué)模式往往被認為是一種計劃安排，并且缺乏可操作性，理論色彩不濃厚。

我國學(xué)者對教學(xué)模式的定義主要包括三個方面：第一，教學(xué)模式屬于一種教學(xué)方法，是為了更好地達到教學(xué)目的而使用科學(xué)有效教學(xué)辦法。第二，教學(xué)模式和教學(xué)方法之間雖然有一定聯(lián)系，但是也有相應(yīng)的區(qū)別，二者在不同時間、地點和條件下會有不同的表現(xiàn)形態(tài)。第三，教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，針對教學(xué)客觀結(jié)構(gòu)而做出的教學(xué)選擇，是一種教學(xué)程序。

國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)模式的定義都是從某個具體方面進行深入闡述，但是缺乏完整性，并不能全面揭示教學(xué)模式的本質(zhì)特征。通過總結(jié)前人的經(jīng)驗，本文認為教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，為了達到一定的教學(xué)目標而設(shè)計的教學(xué)方法，通常以相對比較簡化、穩(wěn)定的形式來表現(xiàn)，在具體教學(xué)實踐中能夠?qū)⒏鱾€教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)建立一起。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化形式，是對教學(xué)經(jīng)驗的系統(tǒng)概括，能夠在教學(xué)理論和教學(xué)實踐之間構(gòu)建溝通的橋梁。教學(xué)模式現(xiàn)狀的研究

（3）教學(xué)模式的構(gòu)成要素

分析教學(xué)模式的構(gòu)成要素能夠幫助我們更加深入了解其實質(zhì)，通過總結(jié)前人的理論成果，本文認為教學(xué)模式主要構(gòu)成要素包括：

第一，理論依據(jù)，教學(xué)理論是教學(xué)模式的支撐，教學(xué)理論的思想會與教學(xué)模式的各個因素和各個程序相滲透，從而使教學(xué)模式更加規(guī)范。比如人本主義教學(xué)思想就是非指導(dǎo)教學(xué)模式的理論支撐。

第二，教學(xué)目標，教學(xué)目標是教學(xué)模式創(chuàng)立的前提條件，也是整個教學(xué)模式的核心，能夠引領(lǐng)教學(xué)模式發(fā)展方向，所有的教學(xué)模式構(gòu)建都要以一定教學(xué)目標為導(dǎo)向。比如非指導(dǎo)性教學(xué)模式的教學(xué)目標就是促進學(xué)生自我意識的提升，所以非指導(dǎo)性教學(xué)模式在構(gòu)建時就要幫助學(xué)生找到自我、實現(xiàn)自我、具備自主意識。

第三，實施條件，實施條件是教學(xué)模式達到一定教學(xué)目標的基礎(chǔ)，通常教學(xué)模式的實施條件至少包括老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具、教學(xué)方法等。

第四，實施程序，教學(xué)模式要有特定的操作步驟，并在每個步驟中完成相應(yīng)的任務(wù)，而這就是實施程序，能夠指導(dǎo)教學(xué)在各個操作步驟中完成相應(yīng)的任務(wù)。

第五，評價，包括評價方法和評價標準，教學(xué)模式要完成不一樣的教學(xué)目標、運用不一樣的實施條件和實施程序，所以會得到不一樣的教學(xué)效果，為了考核各個教學(xué)模式的優(yōu)劣性，需要一定的評價方法和評價標準。

1.2教學(xué)模式研究的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)模式就是以教師為中心，從理論方面來講，凱洛夫的五步教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)模式影響最深的一種教學(xué)方法，其流程就是組織上課、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、檢查鞏固和布置作業(yè)。從整個流程來看，教師是教學(xué)的主體;通過教學(xué)實踐表明，傳統(tǒng)教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生個人能力提高受到限制，很難達到新課程所要求的課堂效果。

美國學(xué)者杜威最早提出了以學(xué)生為中心的五步教學(xué)法，并且在美國教學(xué)中有著廣泛的影響，取得了比較好的教學(xué)效果，學(xué)生不僅知識點記憶比較扎實，而且學(xué)習(xí)能力得到明顯提升。杜威的五步教學(xué)法包括：第一，創(chuàng)設(shè)情景，就是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個能夠真實體驗的情景，讓學(xué)生身臨其境感受到學(xué)習(xí)的氣氛。第二，明確問題，就是在設(shè)定的情景中提出一個真實的問題，并作為后序思維的刺激物。第三，解決問題，這一步驟需要學(xué)生根據(jù)自己所擁有的知識資料進行必要的觀察，然后對付這一問題。第四，提出假設(shè)，學(xué)生經(jīng)過觀察和查閱資料后會形成屬于自己的觀點，所以可以提出解決問題的方法，也就是提出相應(yīng)的假設(shè)。第五，檢驗假設(shè)，學(xué)生必須通過相應(yīng)的途徑來檢驗自己的觀點，并使這些觀點明確，驗證其是否具備相應(yīng)的價值。

隨著我國教育改革的開展，學(xué)術(shù)界和教學(xué)實踐中開始注重對教學(xué)模式的研究，比較有影響的研究成果主要包括：第一，上海育才中學(xué)是對教學(xué)模式進行改革的引領(lǐng)者，提出了讀讀、議議、講講、練練的“八字”教學(xué)模式，讀就是學(xué)生讀教科書，議就是學(xué)生之間進行討論，練就是學(xué)生做習(xí)題、進行書面聯(lián)系、做實驗等，講就是教師根據(jù)學(xué)生在整個過程中產(chǎn)生的問題進行有所重點的講解和指導(dǎo)。因此可以看出，學(xué)生是整個教學(xué)過程中的主體。魏書生提出了六步教學(xué)法，并且在教學(xué)實踐中取得了比較好的教學(xué)效果。第一步為定向，就是指出教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，從而能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)方向。第二步為自學(xué)，就是學(xué)生根據(jù)教學(xué)重點閱讀教材、獨立思考，從而能夠記錄出疑問。第三步為討論，根據(jù)學(xué)生的個人情況將他們分為若干學(xué)習(xí)小組，從而能夠討論和研究在自學(xué)過程中沒有解決的問題，如果經(jīng)過討論還無法解決問題就要留給下一階段。第四步為答疑，就是將每個小組的討論疑問交給教師來解決，從而能夠縮短教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。第五步為自測，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識的掌握程度和理解力來自擬一個大約持續(xù)十分鐘的測試題，并由全班同學(xué)回答，學(xué)生可以通過這一過程來檢驗自己的學(xué)習(xí)效果。第六步為自結(jié)，這一步驟是學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)收獲的階段，教師可以通過學(xué)生的表現(xiàn)對他們進行評價，選擇其中有代表性的學(xué)生進行表揚。山東杜郎口中學(xué)在教學(xué)模式研究中也總結(jié)了比較成功的經(jīng)驗，主要是將課堂45分鐘進行固定劃分，前五分鐘為預(yù)習(xí)交流時間，然后教師利用8分鐘時間來明確本課的學(xué)習(xí)明白，再分組合作討論本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大約持續(xù)15分鐘，這一環(huán)節(jié)也是整個課堂結(jié)構(gòu)最為關(guān)鍵的部分。杜郎口課堂利用5分鐘來展示各個小組的學(xué)習(xí)成果、5分鐘鞏固學(xué)習(xí)的知識點、5分鐘做相關(guān)的達標測評。

通過以上對教學(xué)模式的研究可以發(fā)現(xiàn)，大多都涵蓋“問、讀、議、講、練”等五個環(huán)節(jié)，其基本思想就是從以“講”為主向以“導(dǎo)”為主轉(zhuǎn)變，這些新教學(xué)模式都是堅持“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”，從而實現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的目標。

2“五步導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1“五步導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式提出的背景

隨著我國教育改革的開展，教學(xué)專家、一線教師、學(xué)者等開始反思我國的教學(xué)模式，認為以往那種以教師為主體，學(xué)生處于被動狀態(tài)的教學(xué)模式存在很多問題，導(dǎo)致教學(xué)低效高耗、事倍功半，學(xué)生就像被老師牽著鼻子走，無所適從;另外，教師教學(xué)也非常吃力，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，與我國新課程改革存在很多沖突?；谝陨纤伎迹鐣鹘缛耸窟_成了共識，也就是必須改革課堂教學(xué)模式，建立一種更為有效、高效的課堂教學(xué)。統(tǒng)一教學(xué)指導(dǎo)思想，規(guī)范課堂教學(xué)模式，不僅會促進教師形成比較規(guī)范的教學(xué)風(fēng)格，按照有序的步驟開展教學(xué);還能夠促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升自己的學(xué)習(xí)能力;最終實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性地提高。為了推動課程改革的進程，并提升自己學(xué)校課程改革的影響力，作為樣本校的各個學(xué)校提出了適宜的教學(xué)改革口號，比如創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)、互相討論等，而這些都是在堅持“五步導(dǎo)學(xué)法”的基礎(chǔ)上提出的，將教師從“教學(xué)”的角色向“導(dǎo)學(xué)”方向轉(zhuǎn)變，也促進學(xué)生從“學(xué)會”的目標向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)學(xué)生自主知識的建構(gòu)。物理教研組的一線教師、專家學(xué)者積極參與到教學(xué)模式改革中，并結(jié)合物理學(xué)科的特點，發(fā)展創(chuàng)造出了具有物理學(xué)科特點的“五步導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式，并且在實際教學(xué)中不斷完善和豐富，目的在于提高物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

2.2“五步導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的理論依據(jù)

（1）人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義心理學(xué)是上個世紀60年代開始興起的心理學(xué)流派，以馬斯洛和羅杰斯為主要代表。人本主義心理學(xué)強調(diào)人在學(xué)習(xí)過程中的主體因素，落實在教學(xué)過程中就是將學(xué)習(xí)者看作學(xué)習(xí)活動的主體，并且在學(xué)習(xí)過程中要充分認識到學(xué)習(xí)者的個人意愿、情感、價值觀和個性需求?！拔宀綄?dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式就是在指導(dǎo)思想上遵循了“以人為本”的教學(xué)原則，并結(jié)合新課改的要求，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中能夠積極主動進行有意義的建構(gòu)，也就是說學(xué)習(xí)不再是教師將理論知識簡單灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自主建構(gòu)自己的理論知識，將被動接受信息刺激轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)意義，并根據(jù)自己的經(jīng)驗和理論水平，自主對外部信息進行加工和處理。因此，在這一過程中，教師成為學(xué)生建構(gòu)意義的輔助者、指導(dǎo)者，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、形成自己的學(xué)習(xí)動機，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在這一情境中建構(gòu)當前所學(xué)知識的意義。建構(gòu)主義所提倡的教學(xué)觀點符合目前我國教育改革的基本要求，所以建構(gòu)主義理論與廣大教師的教學(xué)實踐能夠有效結(jié)合，從而成為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

（3）激勵理論

目前關(guān)于激勵的理論很多，總體來說五步導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式主要理論依據(jù)包括內(nèi)容型激勵理論和過程型激勵理論。內(nèi)容型激勵理論主要包括層次需求理論和雙因素理論。首先從層次需求理論方面來介紹，這一理論由馬斯洛提出，認為人的需要分為五個層次，從低至高為生理、安全、社交、尊重、自我實現(xiàn)需要。在某一時刻只有一種需要會引發(fā)行為，并且只有當較低層次需要滿足后，下一層次的需要才能成為主導(dǎo)需要。因此要激勵某人，必須知道對方處于何種層次需要上，然后去滿足他在這個層次的需要。但是這一理論也存在著機械論的缺點，并且在研究對象上也存在研究方法不足的問題。其次從雙因素理論來介紹，這一理論由赫茲伯格提出，這一里認為存在著激烈因素和保健因素，二者在激勵行為中都發(fā)揮著不同的作用。

過程型激勵理論主要包括：第一，強化理論。這一理論認為人的行為由外界環(huán)境決定，并且外界因素的強化可以塑造人的行為，如果一個人的行為受到了激勵，那么他就會重復(fù)這一行為，如果這一行為沒有得到認可，那么他可能不再發(fā)生這一行為。第二，期望理論。這一理論認為一個人在決策時投入多大努力是有一定心理過程的，這一過程主要可以劃分為三個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是考慮自己的努力能否帶來好的績效，如果他認為自己的努力會帶來成功，那么他更有可能投入較多的努力;第二環(huán)節(jié)是考慮績效帶來獎勵的可能性大小，如果好的績效會必然帶來獎勵，那么他會更努力付出;第三環(huán)節(jié)是考慮獎勵對于自己的價值，如果獎勵對于自己來說是想要的，那么他就會更努力付出。第三，公平理論。這種理論認為個體不僅注重報酬樹立，而且更加重視自己的投入與所得比例在與其他人相比較的結(jié)果。因此，這一理論更強烈個人的公平感，也就是個人觀察到的自己所得、投入比例和其他人的比較。

2.3“五步導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的構(gòu)建

（1）“五步導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)模式的定義

詳細來說，“五步導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)模式主要是結(jié)合目前教育界比較先進的教學(xué)模式，綜合各種教學(xué)模式的合理之處，從而設(shè)計出更為科學(xué)、有效的教學(xué)模式?！拔宀綄?dǎo)學(xué)法”也是將課堂45分鐘分為固定單元：第一，前5分鐘為創(chuàng)設(shè)情境、明確目標。這一步驟的學(xué)習(xí)任務(wù)就是教師通過學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和周圍的實際生活體驗，恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，從而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。教師需要將教學(xué)目標任務(wù)細化，特別是其中的難點和重點，并且要兼顧一般，合理分配知識點。學(xué)生通過這一階段可以將知識點細化為比較清晰的問題，而借助于多媒體、教案等形式來了解自己要學(xué)習(xí)的任務(wù)，并且明確自主學(xué)習(xí)時間和檢測辦法等。

第二，利用10分鐘時間來自主學(xué)習(xí)、進行個性化指導(dǎo)。教師在這一階段需要明確如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生自學(xué)范圍、自學(xué)時間、自學(xué)方式、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)目標等進行明確，并要求學(xué)生帶著疑問來思考學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生需要在這一階段養(yǎng)成帶筆讀、寫、畫的好習(xí)慣，從而能夠讓自學(xué)充滿疑問;同時還要在獨立思考過程中掌握思維的長度和深度，要學(xué)會歸納教材的主要內(nèi)容，能夠抓住其中的主要問題。教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，需要走到學(xué)生中間，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果，對那些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)，并且可以對不同層次的學(xué)生要求有所區(qū)別對待。

第三，利用10分鐘時間相互研討，解決自己的疑問。這一階段主要是為了培養(yǎng)學(xué)生標記疑問點的習(xí)慣，能夠在教材和導(dǎo)學(xué)案中找到自己的疑問點、臨界點知識，并促進自己的思考和探究。學(xué)生在這一階段需要進行一定的分組，一般采用四人一組的方式，并明確其中的小組長和其職責(zé)，對各個學(xué)生的任務(wù)也要明確，從而能夠使每個學(xué)生都積極參與到小組討論中。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生討論的習(xí)慣，讓學(xué)生積極主動參與到研討中;還要深入到學(xué)生中進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，給予他們適當?shù)闹笇?dǎo)。

第四，利用10分鐘時間進行精心點撥、啟發(fā)引導(dǎo)。教師要針對學(xué)生在以上環(huán)節(jié)中遇到的疑惑進行啟發(fā)和引導(dǎo)，采用個性化和共性引導(dǎo)相結(jié)合的方式;對小組討論形成的結(jié)果進行分析，對其中沒有解決的問題要及時解決。引導(dǎo)過程要珍惜時間，明確目標，善于歸納學(xué)生的疑問，能夠集中解決學(xué)生遇到的問題，從而提高導(dǎo)學(xué)效率。

第五，利用10分鐘時間鞏固知識點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生應(yīng)該在這一步驟中處理好教材中的習(xí)題，并且能夠?qū)W會各種變形題目，根據(jù)課程的重點和難點來把握。教師為了提高教學(xué)效率，可以將講評和批改相結(jié)合，鼓勵學(xué)生采用互相批改的方式，鼓勵學(xué)生在課堂上標注和填充學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而能夠在課后自主整理所學(xué)的知識。教師還需要定期評選比較優(yōu)秀的筆記和試卷，激勵所有學(xué)生共同進步。

“五步導(dǎo)學(xué)法”的落實要做到“不看不講”、“不議不講”、“不練不講”的原則。不看不講就是在教師講解前要讓學(xué)生先主動閱讀和思考，能夠自主明確本課程學(xué)習(xí)的問題和重難點。雖然新課程試卷題目并不難，但是題目變型后就出現(xiàn)了各種問題，所以需要學(xué)生首先閱讀材料。不議不講就是對于那些臨界點的知識要讓學(xué)生主動討論，比如對于課程中的難點，教師可以首先讓學(xué)生回答，如果學(xué)生不能回答，教師可以允許學(xué)生先研究2分鐘，并給予1分鐘的引導(dǎo)，這樣會達到更好的效果。不練不講就是讓學(xué)生首先通過習(xí)題來檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，總結(jié)對知識的疑問，從而能夠讓教師在講課過程中抓住學(xué)生的易錯點，這樣可以提高教學(xué)效率。“五步教學(xué)法”會讓學(xué)生擁有多項課堂權(quán)利，從而能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位：自由閱讀教材內(nèi)容的權(quán)利、獨立思考問題的權(quán)利、相互質(zhì)疑的權(quán)利、獲得教師個性化輔導(dǎo)的權(quán)利、自主整體知識點的權(quán)利等。另外一方面，教師在落實“五步教學(xué)法”時要需要堅持兩個原則：一方面是學(xué)生能夠自己解決的問題，教師不應(yīng)該取代，不能占用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，從而留給學(xué)生更多獨立思考的空間。另外一方面是學(xué)生能夠合作解決的問題，教師應(yīng)該鼓勵他們合作解決，讓學(xué)生充滿自信成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

（2）“五步導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的特點

詳細來說，“五步導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的主要特點包括：第一，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的原則。在“五步導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識不再是通過教師的單一講授來被動接受，而是主動自主學(xué)習(xí)、討論和研究，學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程的主體，教師只是組織者和輔導(dǎo)者，平等參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)、探索過程中。因此，教師不再是演講者，只是提供一些可供參考的信息，并不代替學(xué)生做出相關(guān)的判斷，督促學(xué)生弄清楚學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)造性的想法。教師教學(xué)目標就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，增強學(xué)生的參與意識，為學(xué)生提供參與實踐的機會，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將時間和課堂還給學(xué)生。

第二，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)時學(xué)生主動內(nèi)化的過程，是以現(xiàn)有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，并通過與外部環(huán)境的互動來主動認知。學(xué)生只有主動參與、探索，自己的知識結(jié)構(gòu)才能有效建立。傳統(tǒng)教學(xué)模式過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了獲得知識的過程和手段，導(dǎo)致學(xué)生個人素質(zhì)提高受到限制;而“五步導(dǎo)學(xué)法”則更為重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，留給學(xué)生更多的自學(xué)時間和討論時間，為學(xué)生提供多個合作的平臺和質(zhì)疑的氣氛，學(xué)生在這樣的民主、輕松氛圍中能夠更好地獲得知識、提高處理信息的能力、加強交流與合作。

第三，重視發(fā)展非智力因素。教育學(xué)領(lǐng)域中的智力因素主要包括記憶、思維、想象等內(nèi)容，非智力因素則包括動機、興趣、性格、態(tài)度等心理品質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式比較重視智力因素的提高而忽視了對非智力因素的關(guān)注，而非智力因素就是我們所謂的情商，通過長期考察可以發(fā)現(xiàn)，一個人的情商對自己一生會有更大的影響，會左右一個人的做事風(fēng)格、處事能力等，有些心理學(xué)家甚至認為，情商是平庸者和人才之間的主要影響因素，很多成績優(yōu)秀的學(xué)生都是因為非智力因素導(dǎo)致的，因此可以看出非智力因素培養(yǎng)的重要性?！拔宀綄?dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式能夠?qū)⒅橇σ蛩睾头侵橇σ蛩叵嘟Y(jié)合，教師利用這一教學(xué)模式能夠給學(xué)生提供更多親自探究的機會，對培養(yǎng)學(xué)生個人品質(zhì)、內(nèi)在素質(zhì)都有很大影響;學(xué)生經(jīng)過這一體驗還能夠鍛煉自己的意志品質(zhì)、交流能力等。

第四，提高了課堂效率。經(jīng)過上文分析我們知道，“五步教學(xué)法”是將課堂時間固定為各個單元，并且將更多時間留給學(xué)生自學(xué);另外，通過相關(guān)科學(xué)測試發(fā)現(xiàn)：教師講解15分鐘，學(xué)生可以記住40%，教師講解30分鐘，學(xué)生可以記住20%，教師講解40分鐘，學(xué)生只能記住15%。因此，教師講解15分鐘以內(nèi)是課堂效率最高的一種，而“五步教學(xué)法”的教師講解時間也是大約維持在15分鐘左右。知識的獲得主要來自于自己的建構(gòu)、親身體現(xiàn)和綜合運用，這樣才能更為牢固掌握，而被動接受只會收獲輕微的東西，所以教學(xué)中應(yīng)該留給學(xué)生更多時間和空間來交流、討論、探究和訓(xùn)練，這樣才能讓他們主動獲取知識。

（3）“五步導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式中導(dǎo)學(xué)案的編寫

首先從導(dǎo)學(xué)案的編寫原則角度來分析：第一，主體化原則。“導(dǎo)學(xué)案”是針對學(xué)生而編寫的，是為了學(xué)生使用，所以“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生如何學(xué)習(xí)為中心開展。與“導(dǎo)學(xué)案”相比，教案是以教師為中心，二者有很大不同，“導(dǎo)學(xué)案”是充分考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、知識儲備等，從而設(shè)計出比較合理科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案過程中要根據(jù)材料的實際來開展，以教材為主線，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則。第二，導(dǎo)學(xué)化原則。導(dǎo)學(xué)案不僅需要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有所指導(dǎo)，包括本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和平時學(xué)習(xí)的方法，比如合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、實驗法、探究法等內(nèi)容。第三，問題化原則。教材中的知識點要轉(zhuǎn)化為探究性的問題點，從而使學(xué)生面對問題能夠主動思考，在專研問題的過程中可以潛移默化地提高學(xué)生解決問題的能力。第四，層次化原則。教師在導(dǎo)學(xué)案編寫過程中要對教材有一定認識，能夠分析知識點之間的邏輯關(guān)系，從而采用最為適宜的辦法來編寫，堅持循序漸進、鋪設(shè)跳板、必要提示、知識鏈接、知識回顧等原則，從而能夠關(guān)照不同層次的學(xué)生需求。比如成績優(yōu)秀的學(xué)生能夠從中找到挑戰(zhàn)，成績良好的學(xué)生能夠從中受到激勵，而成績一般的學(xué)生可以從中體會到成功，以此來增強自己學(xué)習(xí)的積極性和主動性，保證每個學(xué)生都能夠堅持樂觀、積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

其次從導(dǎo)學(xué)案的模式角度來分析，為了編制更為適宜的學(xué)案，物理教研組的同仁們搜集各種資料、相互間討論，并結(jié)合高中學(xué)生的自身特點制定了五步導(dǎo)學(xué)法模式的物理導(dǎo)學(xué)案，其結(jié)構(gòu)一般可以分為：第一，學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)重點。學(xué)習(xí)目標就是提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)中知識點的遺漏部分、空白點、摸棱兩可問題的認識，同時也為了發(fā)展學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的能力而設(shè)置的目標。學(xué)習(xí)目標設(shè)計要有一定層次性，能夠根據(jù)不同檔次的學(xué)生設(shè)計不同層次的學(xué)習(xí)目標。一般按照學(xué)生能力的不同層次可以將學(xué)習(xí)目標設(shè)計為基礎(chǔ)模板、一般能力目標和創(chuàng)新目標，創(chuàng)新目標應(yīng)該具備一定難度，并且屬于學(xué)生選做的單元。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案過程中，應(yīng)該參考《課程標準》和《考試說明》的相關(guān)要求，并能夠針對教材中的內(nèi)容進行不斷細化，搜集高考真題和模擬試題進行集體備課，從而達到共識，將學(xué)習(xí)目標要求細化和具體化，避免出現(xiàn)籠統(tǒng)的要求。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計還應(yīng)該明確學(xué)習(xí)重點和難點，但是學(xué)習(xí)難點并不需要展示給學(xué)生，因為不同層次的學(xué)生會對學(xué)習(xí)難點有不同的感受，這樣就可以避免學(xué)生先入為主的心理負擔(dān)產(chǎn)生。第二，自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計應(yīng)該編寫學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并對學(xué)生學(xué)習(xí)提出相應(yīng)的要求，也就是要求學(xué)生在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上，通過認真分析教材，將教材中學(xué)會的知識以習(xí)題化的形式來檢驗。另外，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時，為了能夠更加反映導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)作用，可以提出一些具體學(xué)習(xí)要求，比較閱讀教材的時間、做習(xí)題的時間等。第三，合作探究。導(dǎo)學(xué)案需要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進行拓展和延伸，通常是教材中的重點和難點，學(xué)生在解決過程中會遇到各種困難，所以需要采用小組討論的方式由學(xué)生共同解決。合作探究部分的編寫應(yīng)該遵循知識問題化、問題情景化、問題層次化等原則，能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為實際生活體驗，并設(shè)置相應(yīng)的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以各種層次來引導(dǎo)學(xué)生參與到其中。由于合作探究單元難度比較大，需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境讓學(xué)生在習(xí)題練習(xí)中解決問題，比如可以配置相應(yīng)的高考題，讓學(xué)生在解決實際問題的同時理解教材中的難點和重點。第四，課堂達標評價。導(dǎo)學(xué)案中要設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題來鞏固本節(jié)課程的學(xué)習(xí)，而采用當堂評價的方式可以實現(xiàn)事半功倍的效果。教師在編寫練習(xí)題時，要注意題目的數(shù)量、難度和針對性，能夠做到少而精，一般設(shè)計5個題目即可，如果題目難度較大也可以減少題目的數(shù)量;教師還應(yīng)該要求學(xué)生在固定時間內(nèi)完成，一般在5分鐘左右。教師在選擇練習(xí)題時，應(yīng)該選擇能夠考察全面知識點的習(xí)題，題目難度也要有一定標準，這樣不僅能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和動力，還能夠針對課程學(xué)習(xí)重點進行考察。第五，歸納整理。導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計歸納整理單元，是為了學(xué)生能夠在課后完成。與其他學(xué)科相比，物理更要求學(xué)生在課后能夠?qū)Ρ竟?jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)，歸納其規(guī)律和方法，整理自己的學(xué)習(xí)新的，也能夠給學(xué)生留下一個自主發(fā)揮的空間。在歸納整理環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該提出相應(yīng)的整理要求，比如總結(jié)知識框架、物理公式等。通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案共包括五個部分，并隨著題型的變化，導(dǎo)學(xué)案也會發(fā)生相應(yīng)的調(diào)整，但是基本上都是基于以上五個部分。導(dǎo)學(xué)案不僅能夠讓學(xué)生思路清晰、快速掌握知識，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，將注意力放在問題解決和深化方面。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也是將教材中精華部分的集中，所以學(xué)生應(yīng)該保留導(dǎo)學(xué)案，并裝訂成冊以供后期復(fù)習(xí)使用。

最后從導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)該注意的問題角度來分析：第一，應(yīng)該注重導(dǎo)學(xué)案和教案之間的區(qū)別?！皩?dǎo)學(xué)案”是教師根據(jù)課程要求、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)而編寫的供學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課后總結(jié)使用的書面學(xué)習(xí)方案，學(xué)生的學(xué)習(xí)時整個導(dǎo)學(xué)案編寫的根本，并且要以學(xué)生為主體地位，整個導(dǎo)學(xué)案都要圍繞學(xué)生如何學(xué)習(xí)來設(shè)計學(xué)習(xí)活動，并傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法。而教案是以教師教學(xué)為根本，教師是教案設(shè)計的中心，并且整個教案都是圍繞教師如何教學(xué)而設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，強調(diào)教師的教課內(nèi)容和教課方法。雖然教案中也有學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計內(nèi)容，但是處于不太明顯的位置，教師的教學(xué)依然是教案的主線，只能體現(xiàn)課堂中教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，而導(dǎo)學(xué)案則是學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的集合，涵蓋了課前、課中和課后三個階段。另外一方面，教案是教學(xué)目標、教學(xué)方法和教學(xué)重難點的集合，重點在于教學(xué)，教師是中心，強調(diào)給予，側(cè)重于學(xué)生學(xué)會知識，追求諄諄教誨的目的;而導(dǎo)學(xué)案則是明確學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)重難點，重點在于學(xué)習(xí)，學(xué)生是中心，強調(diào)拿來，側(cè)重于學(xué)生會學(xué)知識，追求更為高遠的目標。教案和導(dǎo)學(xué)案雖然聯(lián)系密切，在最終目標上是一致的，但是在教育理念、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面都存在本質(zhì)的區(qū)別，導(dǎo)學(xué)案更能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、提高教學(xué)效率，最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，形成多元化的學(xué)習(xí)方式，提高自己的綜合素質(zhì)。第二，應(yīng)該注意“導(dǎo)學(xué)案”的編制更強調(diào)服務(wù)于導(dǎo)學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案在編制時要體現(xiàn)五步導(dǎo)學(xué)法的精髓，并遵循其基本模塊設(shè)計，要與五步導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式相統(tǒng)一。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計情境時需要體現(xiàn)趣味化、生活化、多元化;目標任務(wù)要根據(jù)考試大綱和課程目標要求來設(shè)計，綜合考慮學(xué)生的實際情況，抓住課程重點內(nèi)容，從而提高課堂效率;導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)要明確自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計到閱讀材料內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主整理歸納能力;教師還應(yīng)該圍繞課程重點內(nèi)容來設(shè)計難點問題，并讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)和分析難點，樹立質(zhì)疑問題的信心和解決問題的能力。第三，導(dǎo)學(xué)案編制應(yīng)該能夠發(fā)揮合作的精神和集體的力量。因為導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的指向標，直接影響學(xué)生是否能夠全身心投入到學(xué)習(xí)中，所以導(dǎo)學(xué)案編制也是對教師業(yè)務(wù)能力、責(zé)任心的考驗。因此，導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)該充分發(fā)揮物理教研組的集體智慧，通常一份導(dǎo)學(xué)案要經(jīng)過一線教師的初次準備，物理教研組同仁的討論，接受教學(xué)專家的修訂，然后再綜合考慮本班學(xué)生的實際情況，最終形成導(dǎo)學(xué)案。集體備課可以大大提高備課的效率，因為有教研組教師的督促、教學(xué)專家的把關(guān)，所以產(chǎn)生的導(dǎo)學(xué)案更加科學(xué)和實用。另外一方面，教師通過集體備課，還能夠相互借鑒，深入研究物理相關(guān)問題，對于經(jīng)驗豐富的教師可以從年輕教師身上吸取更多靈活的東西，對于年輕教師則可以通過集體備課使學(xué)科知識更為系統(tǒng)化、邏輯化。第四，導(dǎo)學(xué)案編制使用的語言應(yīng)該更為精煉，要讓學(xué)生更為容易理解和接受，如果字數(shù)過多或者材料冗長，往往會造成學(xué)生產(chǎn)生反感和排斥心理，所以教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的性格特點。第五，導(dǎo)學(xué)案編制內(nèi)容應(yīng)該盡可能全面，要將教材中的各個知識點納入其中;內(nèi)容安排要有一定邏輯性和層次感，讓學(xué)生使用起來更為自然清晰。

3物理“五步導(dǎo)學(xué)法”課堂案例分析

本文以高中物理“五步導(dǎo)學(xué)法”實際教學(xué)課堂為例分析，總結(jié)在物理新授課、物理實驗課、物理習(xí)題課、物理復(fù)習(xí)課等方面運用“五步導(dǎo)學(xué)法”的方法、過程和效果，從而總結(jié)經(jīng)驗為更好利用“五步導(dǎo)學(xué)法”提供基礎(chǔ)。

3.1新授課的五步導(dǎo)學(xué)課堂

本文選擇新課標人教版第一章“運動的描述”中第一節(jié)“質(zhì)點、參考系和坐標系”為例分析，深入剖析高中物理新授課對“五步教學(xué)法”的應(yīng)用。

（1）創(chuàng)設(shè)情境、明確目標

教師首先應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)案中創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生迅速進入“質(zhì)點、參考系和坐標系”學(xué)習(xí)狀態(tài)，而物理是與實際生活緊密相連的學(xué)科，所以教師可以列舉生活中的實例，從而讓學(xué)生初步認識將要學(xué)習(xí)的知識點。比如可以提出相應(yīng)的問題：“你認為哪些物體是運動的？哪些物體是靜止的？怎樣描述運動？”

其次，教師應(yīng)該明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標，針對本課“質(zhì)點、參考系和坐標系”而言，就應(yīng)該是：第一，理解質(zhì)點的定義，參考系和坐標系的概念;第二，知道質(zhì)點是一個理想化的模型，初步體會物理模型在探索自然規(guī)律中的作用;第三，會知道對一個運動的描述有可能是不同的，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀。另外，教師還應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)案中明確學(xué)習(xí)重點和難度，學(xué)習(xí)重點為質(zhì)點、參考系、用坐標確定物體的位置，學(xué)習(xí)難點為怎樣建立質(zhì)點模型。

（2）自主學(xué)習(xí)、進行個性化指導(dǎo)

這一環(huán)節(jié)屬于承上啟下的階段，也是幫助學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解所學(xué)知識，并對所學(xué)知識充滿興趣的階段，讓學(xué)生養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)、要學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的習(xí)慣。針對“質(zhì)點、參考系和坐標系”這一章節(jié)，本文認為自主學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該緊扣教材和考試大綱，并設(shè)計相對比較簡單的題目，從而激勵學(xué)生參與到物理學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。本文認為自主學(xué)習(xí)內(nèi)容可以設(shè)計為：

①機械運動：（基本運動形式）

一個物體相對于其他物體的______變化，也就是物體的______隨時間的變化，______

是絕對的______是相對的。

②質(zhì)點：

（一）對質(zhì)點理解：質(zhì)點是為了研究問題的方便而對物體的簡化，忽略物體的______和______等次要因素，而突出物體具有_______。質(zhì)點是一種科學(xué)的抽象，是一種理想化的物理模型，實際上______（填“存在”或“不存在”）

（二）把物體看成質(zhì)點的條件：如果忽略物體的______和______等因素，不影響問題的研究時，就可以把物體看成質(zhì)點。

③參考系：

（一）定義：在描述物體的運動時，被選定作參考，假定為_________的其他物體。

（二）選取原則：參考系的選取是_____________。

（三）參考系對觀察結(jié)果的影響：選擇不同的參考系觀察同一個物體的運動，觀察結(jié)果________

④坐標系：

（一）目的：定量地描述物體的________及位置的________。

（二）方法：當物體做直線運動時，可以選取某一點為坐標原點建立坐標軸，坐標軸的方向表示規(guī)定的_______，坐標軸上的數(shù)值表示物體的位置。

自主學(xué)習(xí)中的內(nèi)容也要有一定層次性，從而能夠為不同層次學(xué)生提供資料，而教師需要深入到學(xué)生中，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，對其中自主學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生可以給予個性化指導(dǎo)，這樣也就體現(xiàn)了因材施教，提高了教學(xué)效果。

（3）相互研討，解決自己的疑問

通過上文分析我們知道，為了培養(yǎng)學(xué)生標記疑問點的習(xí)慣，能夠在教材和導(dǎo)學(xué)案中找到自己的疑問點、臨界點知識，并促進自己的思考和探究，應(yīng)該進行一定的分組，一般采用四人一組的方式，并明確其中的小組長和其職責(zé)，對各個學(xué)生的任務(wù)也要明確，從而能夠使每個學(xué)生都積極參與到小組討論中。針對本文所討論的“質(zhì)點、參考系和坐標系”教學(xué)內(nèi)容，本文認為小組討論的問題可以設(shè)計為：

①很小的物體一定能看成質(zhì)點，例證。

②同一物體有時可看成質(zhì)點，有時則不能看成質(zhì)點，看成質(zhì)點的是一個物體（例證）

③質(zhì)點與幾何中心點一樣，沒有區(qū)別。

（4）精心點撥、啟發(fā)引導(dǎo)

教師要針對學(xué)生在以上環(huán)節(jié)中遇到的疑惑進行啟發(fā)和引導(dǎo)，采用個性化和共性引導(dǎo)相結(jié)合的方式;對小組討論形成的結(jié)果進行分析，對其中沒有解決的問題要及時解決。引導(dǎo)過程要珍惜時間，明確目標，善于歸納學(xué)生的疑問，能夠集中解決學(xué)生遇到的問題，從而提高導(dǎo)學(xué)效率。本文認為“質(zhì)點、參考系和坐標系”是與生活密切聯(lián)系的一章節(jié)，所以在啟發(fā)引導(dǎo)環(huán)節(jié)中設(shè)計的問題可以與生活密切聯(lián)系，這也是我國高考題型改革的重大趨勢，可以設(shè)計為：

①“小小竹排江中游，巍巍群山兩岸走”請說說所描述的運動各是以什么為參考系。

②為準確描述下列運動位置的改變應(yīng)建立怎樣的坐標系較合適

（一）某運動員正在百米賽道上自西向東全力奔跑

（二）在紙箱表面爬行的螞蟻的位置

（5）鞏固知識點

“質(zhì)點、參考系和坐標系”課堂教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生鞏固自己所學(xué)的知識點，可以設(shè)計為一個綜合題，涵蓋本節(jié)課學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容，本文認為鞏固題目可以設(shè)計為：

從一深4m的井中用水桶提水，出井口后在往上提升1m，選井口處為原點，水桶豎直向上提升的路線為X軸，向上為正方向，則水桶在水面時的位置坐標為_______，最后水桶的位置坐標為________，如果選水面為坐標原點，那么水桶在水面的坐標為_______，最后水桶的位置坐標為_________。

通過以上分析，本文認為新課標人教版第一章“運動的描述”中第一節(jié)“質(zhì)點、參考系和坐標系”的新授課導(dǎo)學(xué)案可以設(shè)計如表1所示：

3.2實驗課的五步導(dǎo)學(xué)課堂

本文以新課標人教版高一物理“速度變化快慢的描述——加速度”一節(jié)為例，分析高中物理實驗課中如何運用五步導(dǎo)學(xué)法。

（1）創(chuàng)設(shè)情境、明確目標

從初中進入高中，學(xué)生要在物理學(xué)習(xí)中面臨思維上的大跨越，也就是用矢量來反映和描述一些物理現(xiàn)象，而關(guān)于速度變化快慢（加速度）就是學(xué)生首先需要接觸的物理知識。對于剛剛進入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，加速度的概念過于抽象，必須借助于相應(yīng)的實驗和生活感受來體會，從而讓學(xué)生感受到速度變化有快有慢，最終巧妙引出課題。教師為了創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段來播放飛機、汽車和自行車的視頻，從而讓學(xué)生感受到生活中處處有加速度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

另外一方面，教師需要在實驗課中明確本課的學(xué)習(xí)目標，針對“速度變化快慢的描述——加速度”一節(jié)，本文認為學(xué)習(xí)目標應(yīng)該為：第一，知道打點計時器的工作原理，并且能夠利用打點計時器打出勻變速直線運動的紙帶。第二，對加速度的概念有一定理解，能夠認識到加速度是表示速度變化快慢的物理量，并能夠熟練運用加速度的公式、符號和單位。第三，能夠理解加速度屬于矢量，也就是速度增加時，加速度方向會與速度方向保持一致;速度減少時，二者的方向相反。第四，能夠理解勻變速運動的基本定義，能夠看懂勻變速直線運動的 v-t 圖象，并且理解加速度的意義。教師還應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)案中說明實驗課的重點和難點，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生注意實驗課的主要目的和核心要求，對其中的難點也可以選擇練習(xí)。

（2）自主學(xué)習(xí)、進行個性化指導(dǎo)

針對實驗課來說，本文認為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生做實驗的過程，而教師需要深入學(xué)生之間，對各個小組的學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)，從而幫助每位學(xué)生完成實驗。針對本文的加速度實驗而言，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計應(yīng)該告知學(xué)生實驗原理和實驗器材，實驗原理就是將打點計時器的紙帶和小車相連，由定滑輪牽引，小車運動后可以在紙帶上打下一系列的點，不能記錄小車運動時間和不同時刻的位置，通過點可以計算小車不同時刻的瞬時速度，從而做出時間圖像，這樣就能夠分析隨著時間變化，小車速度的變化規(guī)律。實驗步驟可以設(shè)置相應(yīng)的空格，供學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上填寫，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的記憶和理解能力，還能夠提高學(xué)生閱讀實驗步驟的能力。為了提高學(xué)生實驗的成功率，導(dǎo)學(xué)案可以設(shè)置注意事項，從而降低失誤的產(chǎn)生。比如應(yīng)該在釋放小車時盡量靠近打點計時器;電源應(yīng)該在小車停止運動時及時斷開;要對人為選取的計數(shù)點和計時器打出的點相區(qū)別對待。

通過以上分析可以看出，五步導(dǎo)學(xué)法就是將實驗交給學(xué)生，不僅讓學(xué)生能夠親自體驗實驗的樂趣，還能夠感受到物理實驗的魅力;而教師在教學(xué)過程中充當指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，對學(xué)生容易出現(xiàn)的實驗錯誤及時糾正，保證學(xué)生順利完成實驗，得出相應(yīng)的結(jié)論，提高自身物理素養(yǎng)。

（3）相互研討，解決自己的疑問

通過以上分析我們知道，加速度是高中物理最先接觸的力學(xué)實驗，也是初中學(xué)生走進高中后需要發(fā)生思維轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵實驗，所以學(xué)生在做實驗時難免會出現(xiàn)各種問題，而教師需要將學(xué)生分為若干個小組，并不是以實驗小組為單位，這樣能夠讓每位同學(xué)都能夠發(fā)表自己實驗小組出現(xiàn)的問題，不同實驗小組的學(xué)生可以相互探討，比如小車為什么要在實驗器材安裝完畢后靠近打點計時器的位置？如果記錄和處理數(shù)據(jù)？

在制作速度——時間圖像時也會遇到各種問題，而教師可以將這些問題拋給學(xué)生回答，比如為什么速度——時間圖像是研究運動規(guī)律最好的方法？學(xué)生可以進行相互討論，或者借助于其他參考資料，這樣就再次將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有更多空間和平臺來自主學(xué)習(xí)，學(xué)會獲得知識的途徑和方法。

（4）精心點撥、啟發(fā)引導(dǎo)

精心點撥和啟發(fā)引導(dǎo)環(huán)節(jié)的問題設(shè)計應(yīng)該是學(xué)生的整個實驗過程，能夠讓學(xué)生在進行課堂訓(xùn)練時回歸自己的實驗過程，并通過練習(xí)題來檢驗自己的正確與否，檢查實驗中出現(xiàn)了哪些問題，并且以后進行物理實驗的注意事項等。針對本次“速度變化快慢的描述——加速度”實驗，本文認為值得教師精心點撥和啟發(fā)引導(dǎo)的內(nèi)容包括：第一，實驗的步驟，這對學(xué)生綜合素質(zhì)考察至關(guān)重要;第二，速度——時間圖像，能夠幫助學(xué)生深入理解加速度原理和應(yīng)用。教師在進行精心點撥時，還能夠?qū)Ⅻc撥與批改同時進行，從而提高教學(xué)效率，為學(xué)生留下更多時間和空間來鞏固知識點。

（5）鞏固知識點

高中物理實驗課鞏固知識點與新授課一致，也應(yīng)該設(shè)計幾道綜合題，能夠涵蓋本節(jié)課實驗的所有內(nèi)容。針對本節(jié)課“速度變化快慢的描述——加速度”實驗，本文認為應(yīng)該設(shè)計的問題為：

兩個直線運動的質(zhì)點A、B的速度——時間圖象如圖所示，試分析它們的運動情況。

通過以上分析，本文認為“速度變化快慢的描述——加速度”這一章節(jié)的實驗課導(dǎo)學(xué)案可以設(shè)計如表2所示：

3.3習(xí)題課的五步導(dǎo)學(xué)課堂

（1）高中物理習(xí)題課導(dǎo)學(xué)案編寫思路

導(dǎo)學(xué)案在目前高中物理習(xí)題課教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用和推廣，詳細來說高中物理習(xí)題課導(dǎo)學(xué)案編寫的基本思路為：首先應(yīng)該讓學(xué)生回顧所學(xué)的物理知識基本理論和方法;其次引導(dǎo)學(xué)生自主思考和討論，并獨立解決導(dǎo)學(xué)案中的相關(guān)習(xí)題，而習(xí)題課自主學(xué)習(xí)就是借助于導(dǎo)學(xué)案這一再提，從而確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高教學(xué)效率。物理習(xí)題課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)該以新課標為基本依據(jù)，并借助于不同版本的物理教材，并不局限于人教版高中物理教材，從而能夠?qū)⑿抡n標要求的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資料和方法呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中。高中物理習(xí)題課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計就是以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)，從而進行自主學(xué)習(xí)和主動探究的教學(xué)模式。

（2）高中物理習(xí)題課導(dǎo)學(xué)案編寫要點和基本結(jié)構(gòu)

為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目標，高中物理習(xí)題課導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該有一定的結(jié)構(gòu)形式，根據(jù)五步導(dǎo)學(xué)法的定義和教學(xué)模式，本文認為高中物理習(xí)題課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計基本結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括課前自主學(xué)習(xí)、課堂導(dǎo)練導(dǎo)學(xué)、課后鞏固練習(xí)等三個部分，而課堂導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練可以分為自主學(xué)習(xí)、相互研討、精心點撥三個小點，從而組成五個部分。

首先從課前自主學(xué)習(xí)設(shè)計環(huán)節(jié)來分析，應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生做好課堂自主學(xué)習(xí)的準備，其內(nèi)容應(yīng)該包括知識梳理、問題探究和自我檢測三個部分。知識梳理就是引導(dǎo)學(xué)生回顧本章或者本節(jié)習(xí)題課應(yīng)該掌握的物理概念和方法，通常可以通過填空題的形式來呈現(xiàn)。問題探究就是根據(jù)本章或者本節(jié)學(xué)習(xí)重點來提出幾個思考題，并且有一定層次性，供不同層次學(xué)生作答，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探討的興趣。自我檢測就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計大約5個習(xí)題，從而能夠在課前幫助學(xué)生對自己的知識儲備做相應(yīng)的檢測，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提升他們學(xué)習(xí)的信心。

其次從課堂導(dǎo)練到學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)來分析，這是習(xí)題課導(dǎo)學(xué)案的主體部分，也是最能夠區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，主要以例題和習(xí)題的形式來呈現(xiàn)，并且有不同的教學(xué)模式，從而能夠更為適應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)。通常來說，高中物理習(xí)題課課堂導(dǎo)練的主要教學(xué)模式包括三種：第一，以鞏固知識為主的習(xí)題教學(xué)，具體習(xí)題編排方式要針對學(xué)習(xí)目標來確定知識點設(shè)計，選擇學(xué)生自練、互評、共評的教學(xué)模式，要選擇與每個知識點對應(yīng)的練習(xí)題，達到導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練的目的。第二，以專題訓(xùn)練為主的習(xí)題教學(xué)，具體習(xí)題編排方式要根據(jù)課程確定的專題內(nèi)容、學(xué)生的認知水平來設(shè)計，最終應(yīng)該在教師指導(dǎo)下進行練習(xí)、討論和總結(jié)歸納。第三，以試卷講評為主的習(xí)題教學(xué)模式，要根據(jù)試卷分析來確定課堂的講評要點，并且要設(shè)計與核心知識點匹配的補償練習(xí)題，學(xué)生要采用相互檢查和加強訓(xùn)練的教學(xué)模式，從而提高解決物理習(xí)題的能力。通過借鑒五步導(dǎo)學(xué)法，本文認為無論哪種習(xí)題課教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計都應(yīng)該在習(xí)題前面加上思路點撥、在習(xí)題后面加上自主小結(jié)，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、談?wù)撎骄?，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。課堂導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練的最后單元應(yīng)該是評價環(huán)節(jié)，也就是學(xué)生的自主評價和自我檢測，目的在于學(xué)生及時反饋學(xué)習(xí)效果，當堂解決相應(yīng)的問題，一般設(shè)置為10分鐘左右。

最后從課后鞏固練習(xí)設(shè)計環(huán)節(jié)來分析，課后作業(yè)應(yīng)該堅持以人為本、面向全體學(xué)生的指導(dǎo)思想，在題目設(shè)計上要有一定層次性，能夠為不同層次的學(xué)生提供習(xí)題，一般可以設(shè)置為A、B兩個層次的習(xí)題，并且所有習(xí)題都要緊緊圍繞本章或者本節(jié)學(xué)習(xí)主題展開，堅持由易到難的原則，從而在最大限度內(nèi)滿足各種層次的學(xué)生要求，從整體角度提升學(xué)生的物理素質(zhì);為了能夠達到更好的訓(xùn)練效果，可以在每一組題目中設(shè)置相應(yīng)的參考時間。

（3）高中物理習(xí)題課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計案例分析

本文以“關(guān)于功的計算”習(xí)題課為例，分析導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要點，根據(jù)五步導(dǎo)學(xué)法原理、學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，本文認為導(dǎo)學(xué)案可以設(shè)計為：

3.4復(fù)習(xí)課的五步導(dǎo)學(xué)課堂

高中物理復(fù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計與習(xí)題課類似，而復(fù)習(xí)課往往是考察整個單元的知識點，強調(diào)學(xué)生對核心知識點的把握、綜合運用物理知識和方法等，所以復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計應(yīng)該更加強調(diào)知識點的鞏固。本文以“磁場”單元為例，分析高中物理復(fù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計案例。

本文認為可以將復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案分為課程導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、相互討論和鞏固知識點等幾個主要環(huán)節(jié)，而根據(jù)課程復(fù)習(xí)要求，按照由易到難的順序排列。比如“磁現(xiàn)象和磁場”一章屬于比較淺顯的知識點，所以可以設(shè)計在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，并設(shè)置相應(yīng)的空格，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的所學(xué)知識完成，迅速進行學(xué)習(xí)狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)和相互討論是復(fù)習(xí)課極為重要的部分，可以將復(fù)習(xí)課核心知識點設(shè)置在這兩個單元中，比如“磁感應(yīng)強度”可以設(shè)置在自主學(xué)習(xí)單元中，“幾種常見的磁場”可以設(shè)置在相互討論環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的答題情況進行個性化指導(dǎo)，從而能夠提高課堂效果，幫助各種層次的學(xué)生共同進步。鞏固知識點是復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案的主要環(huán)節(jié)，也是將復(fù)習(xí)課課堂還給學(xué)生的具體體現(xiàn)，能夠讓學(xué)生根據(jù)課程導(dǎo)入、自主學(xué)生、相互討論等環(huán)節(jié)的知識積累進行檢驗，從而對自己的知識掌握情況有一定了解，而題目設(shè)置可以參考歷年高考題。

根據(jù)以上分析，本文認為“磁場”復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案可以設(shè)計為：

4課題結(jié)論總結(jié)與反思

五步導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式在高中物理課堂中的應(yīng)用，建立了新授課、實驗課、習(xí)題課和復(fù)習(xí)課四種具體教學(xué)策略，并通過教學(xué)反饋可以總結(jié)出，五步導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式的主要優(yōu)勢包括：第一，充分體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念，實現(xiàn)了傳統(tǒng)角色定位的轉(zhuǎn)變。教師從教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，能夠積極探索物理知識。教室也不再是教師和學(xué)生的單向交流模式，而是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的多層次交流模式，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力和思維。第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。五步導(dǎo)學(xué)法是將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究，并實現(xiàn)自己知識的自我建構(gòu)。學(xué)生通過五步導(dǎo)學(xué)法學(xué)會了學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強了探究物理難題的意識，并且敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新，對學(xué)生成長有非常大的好處。第三，五步導(dǎo)學(xué)法促進教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要求比較高，所以教師需要準備很多資料和素材來設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，這樣就要求教師不斷充實自己;另外，學(xué)生在課堂中也能夠暢所欲言，會提出更多的問題，而教師要從容面對就必須有相應(yīng)的知識儲備。因此，教師在五步導(dǎo)學(xué)法的督促下會增強責(zé)任感和緊迫感，才能適應(yīng)學(xué)生的需求。

另外一方面，通過實際運用五步導(dǎo)學(xué)法還會發(fā)現(xiàn)一些問題，值得進一步思考，主要包括：第一，教師如何在五步導(dǎo)學(xué)法原則下體現(xiàn)自己的教學(xué)特色。因為五步導(dǎo)學(xué)法是物理教研組的集體備課結(jié)晶，教師上課時使用統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案，所以教師特色無法明顯體現(xiàn)，個性化缺失，如何能夠在統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)模式下體現(xiàn)教師的特色成為進一步思考的問題。第二，要加強小組合作建設(shè)。通過實際運用五步導(dǎo)學(xué)法會發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生不愿意表達自己，時間一長就會影響他們的思維發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中要堅持提問平均化，不能總是提問固定學(xué)生，而是要照顧到所有學(xué)生，實現(xiàn)整體學(xué)生物理知識的提高。第三，要加強和現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合。很多教師運用五步導(dǎo)學(xué)法后就很少使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，而事實上現(xiàn)代教育技術(shù)對物理教學(xué)至關(guān)重要，能夠讓學(xué)生感受到物理學(xué)科的魅力;另外，高中物理會有一些微觀的或者學(xué)生很難想象的內(nèi)容，就需要將抽象內(nèi)容具體化，而借助于多媒體能夠達到更好的效果。

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