前置，讓單元整合更有效

黃婷婷

摘 要：單元教學(xué)中進(jìn)行的前置處理包括前置單元整體感知、前置習(xí)作練習(xí)、前置誦讀積累等，這可以讓單元整合更有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元整合;前置

在蘇教版以人文文章為主的單元教學(xué)中，一般老師們都會(huì)選擇一篇一篇精講，然后再利用2至3節(jié)課進(jìn)行習(xí)作講評，等習(xí)作完成后再進(jìn)行練習(xí)的講解。如此語文書上的課程安排循規(guī)蹈矩，按部就班。當(dāng)然這樣的操作有它的優(yōu)勢，但耗時(shí)長，學(xué)生課上所得也是零散而單一的。若改變傳統(tǒng)的教學(xué)順序，從每個(gè)單元的訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練重點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供更多的余地和空間。我針對蘇教五上第二單元進(jìn)行了前置的探究，進(jìn)行了單元整合嘗試。

1 前置單元整體感知——提煉主題增效率

一般情況下，在一個(gè)單元教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，老師會(huì)帶著學(xué)生進(jìn)行一個(gè)單元的回顧與梳理， 以達(dá)到化零為整的效果。其實(shí)，在進(jìn)入新的一個(gè)單元學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生恰恰是新鮮感最強(qiáng)、積極性最高的時(shí)候，學(xué)生們迫不及待想知道這個(gè)單元主要講述了些什么。這個(gè)時(shí)候老師若抓住學(xué)生的心理，前置單元整體感知，在開啟新單元之初就讓學(xué)生對本單元所有文章進(jìn)行整合閱讀，將零散的文章組合成整體的主題。

1.1 粗讀整組課文，提煉主題

要想在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生對四篇文章有整體的感知，就必須引導(dǎo)學(xué)生有方向地看每篇文章的題目、每段的重點(diǎn)句、文章的收尾段落等主要信息。等學(xué)生速覽完第二單元的所有文章后，我讓孩子們用一個(gè)詞組和一句話概括整組文章的主題。以“鐘情大自然”概括的，就請以“正因?yàn)殓娗榇笞匀?，所以”的句式來總結(jié)每篇課文的大意;以“觀察小動(dòng)物”概括的，就用“要想發(fā)現(xiàn)昆蟲（變色龍或金蟬脫殼）的奧秘，只能通過仔細(xì)觀察”的句式來概括大意……

之所以讓孩子們自己去概括單元主題，除了訓(xùn)練他們的提取概括能力，更是尊重他們的個(gè)性化閱讀感受。

1.2 研究文體，關(guān)注表達(dá)

在對單元整體感知的過程中， 要有意識引導(dǎo)孩子關(guān)注文體，發(fā)現(xiàn)每篇文章的表達(dá)特色?！度ゴ蜷_大自然綠色的課本》是一首清新明快的現(xiàn)代詩。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以生動(dòng)的筆觸展示了大自然的絢麗多姿。激發(fā)孩子們“探索大自然”的興趣?！蹲兩垺泛汀督鹣s脫殼》通過對動(dòng)物外形、習(xí)性及變化，表現(xiàn)大自然的神奇有趣，其中的描寫方法較多樣，值得學(xué)生細(xì)細(xì)琢磨。這些文體的表達(dá)方式，不應(yīng)該由老師直接倒給孩子，而是應(yīng)該讓學(xué)生在比較中自己體悟、發(fā)現(xiàn)。

2 前置習(xí)作練習(xí)——聚沙成塔提升能力

本單元中的“習(xí)作 2”的要求是：“按習(xí)作的要求，抓住外形和動(dòng)作的特點(diǎn)寫好一種動(dòng)物，并恰當(dāng)使用過渡句，注意段與段之間的銜接?！边@樣的習(xí)作要求，學(xué)生們看了其實(shí)很混亂：外形是從頭寫到腳嗎？動(dòng)物的動(dòng)作如何寫細(xì)致？段與段的銜接是不是就如例文中使用一定的關(guān)聯(lián)詞呢？傳統(tǒng)的教學(xué)中老師們可能會(huì)提示一連串的寫作方法，這樣做很容易讓學(xué)生越聽越亂。為了防止這樣的情況出現(xiàn)，若把習(xí)作練習(xí)前置，將習(xí)作的目標(biāo)、要求分解到課文中，逐一實(shí)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)不會(huì)就會(huì)覺得容易、水到渠成一些呢？

2.1 模仿單元課文，發(fā)現(xiàn)習(xí)作資源

如果單單依靠習(xí)作中二中的例文片段，學(xué)生們顯然是完不成本次習(xí)作目標(biāo)的。所以，我仔細(xì)研讀整租課文，從問題的選擇、表達(dá)方式、表達(dá)順序等多個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)可借鑒使用的資源、素材，作為本次習(xí)作練習(xí)的借鑒表。

2.2 習(xí)作和閱讀融合，片段升級為文

只知“如何寫”仍是紙上談兵，必須在實(shí)際寫作中運(yùn)用遷移。比如《變色龍》一課中“整體——部分”“頭——尾”的描寫順序，讓學(xué)生也按照這樣的順序?qū)憣懸环N動(dòng)物的與眾不同。再比如，《金蟬脫殼》中“用動(dòng)作表現(xiàn)動(dòng)物活動(dòng)的細(xì)節(jié)”。我在課上播放一段小狗玩球的視頻，第一次觀看時(shí)讓學(xué)生留心小狗的主要?jiǎng)幼?，第二次看視頻時(shí)將主要的動(dòng)作分解成一個(gè)個(gè)小動(dòng)作，然后關(guān)掉視頻，讓學(xué)生回憶，盡量使用多的表示動(dòng)作的詞語，做到不重復(fù)。當(dāng)天晚上的作業(yè)，也是請他們觀察一個(gè)小動(dòng)物，然后描寫它的連續(xù)性動(dòng)作。通過兩次較為密集的連續(xù)性動(dòng)作訓(xùn)練，學(xué)生的觀察更加細(xì)致，表示動(dòng)作的詞語使用也越來越豐富。

前置習(xí)作練習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)分解，能讓學(xué)生覺得習(xí)作并不是那么難，有效提升了學(xué)生的習(xí)作本領(lǐng)， 正所謂“聚片段訓(xùn)練之沙，造作文質(zhì)量之塔”。

3 前置誦讀積累——知行合一加深理解

練習(xí)中的“誦讀與積累”是三句有關(guān)觀察的名人名言，若循規(guī)蹈矩 ，按照順序逐一教學(xué)，感覺像在拼知識，不利于學(xué)生的消化和理解。所以，我將這一塊融到閱讀或習(xí)作教學(xué)中，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)、運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)真正的背誦和理解。將這三句名言穿插在閱讀、習(xí)作教學(xué)中，使學(xué)生知行合一。

3.1 緊扣課后習(xí)題，升華單元主旨

第二單元中每篇文章都有一道有關(guān)中心思想提煉的題目，但如若學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容講，答案會(huì)顯得有些雜亂。但是如若相機(jī)出現(xiàn)名言，學(xué)生反而會(huì)覺得這樣的題目簡單很多。如解答“這篇課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’為題”時(shí)， 出示名言“觀察對于兒童之必不可少， 正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣”。學(xué)生就會(huì)理解法布爾對昆蟲的癡迷，也正是這種不懈觀察的探索精神使法布爾能夠源源不斷地汲取智慧，最終完成了《昆蟲記》這一著作，成為聞名世界的昆蟲學(xué)家。

3.2 緊隨習(xí)作進(jìn)程，磨礪細(xì)心觀察的精神品質(zhì)

“練習(xí) 2”中的三句名言從不同的維度表達(dá)了觀察的重要性，對習(xí)作2有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。在布置觀察作業(yè)的時(shí)候，在練習(xí)“動(dòng)物活動(dòng)細(xì)節(jié)”的時(shí)候，都要提醒學(xué)生“觀察，觀察，再觀察”;當(dāng)學(xué)生觀察到新的東西時(shí)，要知道孩子反復(fù)深入去探究，因?yàn)椤耙磺型评矶急仨殢挠^察與實(shí)踐中得來”……

隨著習(xí)作的深入，學(xué)生明白了觀察的重要性，它其實(shí)是一種品質(zhì)，需要不斷磨礪。

前置，因?yàn)槿诤?，發(fā)揮了它的最大功效，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。除了本單元提到的習(xí)作訓(xùn)練、名言警句適當(dāng)前置， 有時(shí)口語交際也可以前置，或者作為文章的延伸，或成為習(xí)作素材的 前期準(zhǔn)備?？傊?，我們在單元教學(xué)中可以打破單篇教學(xué)壁壘，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合、重組，適當(dāng)減法一些教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮單元教學(xué)的最佳效能。