林倩梅

【摘要】《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）在對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的論述中提出，“在高中英語(yǔ)閱讀課中對(duì)學(xué)生評(píng)判性思維培養(yǎng)尤為重要”。筆者基于閱讀文本，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，運(yùn)用PWP三段式閱讀教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生深層理解文本及作者寫(xiě)作意圖，并在閱讀過(guò)程中如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀思維由低層向高層發(fā)展，以此促成學(xué)生評(píng)判性思維能力形成進(jìn)行了有益的探究。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);評(píng)判性思維

評(píng)判性閱讀（Critical reading）又稱批判性閱讀，屬深層次閱讀，要求讀者在閱讀過(guò)程中具有預(yù)測(cè)、分析、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)、評(píng)判等批判性思維方法，達(dá)到對(duì)閱讀材料的深刻理解。評(píng)判性閱讀是分析性閱讀，是一種積極的個(gè)性化閱讀?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）明確提出：根據(jù)高中學(xué)生的交際需求和認(rèn)知發(fā)展水平，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

高中英語(yǔ)閱讀課目的是什么？閱讀課能否讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，積極思考，真正達(dá)到閱讀教學(xué)的目的？目前多數(shù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)基本處于淺層閱讀狀態(tài)，傳統(tǒng)的“梳理文章信息—語(yǔ)言知識(shí)講解”閱讀課教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位。再者，教學(xué)設(shè)計(jì)趨于程序化，對(duì)文本處理簡(jiǎn)單粗暴，學(xué)生被動(dòng)接受信息，沒(méi)有真正參與文本閱讀活動(dòng)。高中英語(yǔ)閱讀課既要幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言（詞匯和結(jié)構(gòu)）和信息（文本主旨和細(xì)節(jié)）進(jìn)行表層理解，還要幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層理解，如，關(guān)注作者情感態(tài)度和寫(xiě)作意圖，厘清文脈和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，文字應(yīng)用和謀篇布局等，從而達(dá)到鑒賞語(yǔ)言文化的境界。

評(píng)判性閱讀教學(xué)是以文本為一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，要求讀者首先要對(duì)文本本身蘊(yùn)涵進(jìn)行認(rèn)知、理解與加工，再作深層次解讀、分析與評(píng)價(jià)。因此，注重閱讀過(guò)程，重視對(duì)文本加工和處理才是評(píng)判性閱讀的精髓。目前我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀課推崇“讀前、讀中、讀后”三階段閱讀教學(xué)模式，每個(gè)階段都有具體教學(xué)目的和相應(yīng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)為讀中階段服務(wù)，讀中階段設(shè)計(jì)為讀后活動(dòng)作鋪墊。因此，實(shí)施評(píng)判性閱讀教學(xué)，抓好讀中階段是關(guān)鍵。備課時(shí)，教師應(yīng)側(cè)重對(duì)文本信息進(jìn)行有效梳理，深度解讀與分析;教學(xué)時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和評(píng)價(jià)思維的形成，才能培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維能力的教學(xué)實(shí)踐

下面就筆者在某中學(xué)執(zhí)教的一節(jié)同課異構(gòu)公開(kāi)示范課來(lái)談?wù)勅绾卧陂喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力。

1.教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析及教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)內(nèi)容為高中英語(yǔ)選修7 unit 5（人教版）的閱讀課Keep it up， XieLei。本單元主題語(yǔ)境為travelling abroad， 文本是一篇新聞報(bào)道。講述一位中國(guó)留學(xué)生在英國(guó)留學(xué)時(shí)如何應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)與生活上的困難。因文化差異，她在英國(guó)遇到了許多困難，如寄宿，與導(dǎo)師溝通和認(rèn)知差異，鑒于其自身良好心理素質(zhì)與個(gè)性，她很快適應(yīng)了在英國(guó)學(xué)習(xí)與生活。

本節(jié)教學(xué)為借班上課，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不錯(cuò)，學(xué)習(xí)熱情高。學(xué)生在warm-up環(huán)節(jié)已接觸有關(guān)出國(guó)旅游及學(xué)習(xí)的相關(guān)詞匯，但對(duì)國(guó)內(nèi)外大學(xué)學(xué)習(xí)生活并非十分了解。因此，本節(jié)文本閱讀教學(xué)則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力，需教師搭建思維架構(gòu)，再加上相互探討才能完成。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠通過(guò)文本解讀理解作者的寫(xiě)作意圖，最終幫助學(xué)生樹(shù)立國(guó)際意識(shí)和跨文化交際能力。

2.教學(xué)過(guò)程

Step 1. Lead-in

新課導(dǎo)入，某種程度上決定教學(xué)成功與否。成功導(dǎo)入活動(dòng)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與活動(dòng)，又能夠幫助學(xué)生預(yù)知即將學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容。

①“熱身”（Warming Up）：課前觀看與本單元話題相關(guān)視頻片段。

②“讀前”（Pre-reading）：根據(jù)老師所提問(wèn)題，學(xué)生能預(yù)測(cè)留學(xué)時(shí)的一些困難。

③觀看短視頻——往屆生在留學(xué)時(shí)如何應(yīng)對(duì)所遇困難。要求邊聽(tīng)邊做筆記和填寫(xiě)相關(guān)表格。

下面是筆者根據(jù)學(xué)生回答，用mind map呈現(xiàn)那位學(xué)生可能所遇到的問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：

活動(dòng)1：熱身。話題引入，激活學(xué)生原有知識(shí)及對(duì)所學(xué)文本的主題了解。

活動(dòng)2：?jiǎn)柎?。課前活動(dòng)，旨在鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，預(yù)測(cè)問(wèn)題，為解讀文本作好知識(shí)和心理鋪墊。

活動(dòng)3：交鋒。學(xué)生須緊扣文本主題，結(jié)合活動(dòng)2和現(xiàn)實(shí)中的他人經(jīng)歷，充分了解留學(xué)時(shí)可能遇到的困難。旨在讓學(xué)生在思維層面上為文本深層閱讀做好準(zhǔn)備。

Step 2. Close reading

筆者用PPT呈現(xiàn)文本人物圖片及標(biāo)題。引導(dǎo)學(xué)生判斷文本題材——新聞報(bào)道，并解釋標(biāo)題內(nèi)涵。導(dǎo)讀之后，筆者要求學(xué)生細(xì)讀全文，并獨(dú)立完成下列活動(dòng)。

①快速閱讀文本，找出文章主要內(nèi)容。

②重讀文本，找出文本各段所陳述的話題（學(xué)習(xí)與生活）。

③再讀文本，圈出文本重點(diǎn)信息，并完成信息表格。

設(shè)計(jì)意圖：

活動(dòng)1：文本四要素：通過(guò)速讀找出文本四要素。讓學(xué)生通過(guò)閱讀，進(jìn)行分析后得出文本大意。

活動(dòng)2：信息重組：讓學(xué)生通過(guò)細(xì)讀文本，重組信息，培養(yǎng)獨(dú)立思考，分析、梳理與評(píng)價(jià)的思維能力，并非單純被動(dòng)接受文本信息。

活動(dòng)3：捕捉細(xì)節(jié)：要求細(xì)讀文本時(shí)要捕捉文中細(xì)節(jié)信息，旨在訓(xùn)練學(xué)生獲取信息能力及篩選有效信息的能力。通過(guò)對(duì)文本有效梳理加工，學(xué)生的分析問(wèn)題及獨(dú)立思考能力會(huì)相應(yīng)提升，從而形成有個(gè)人特色的評(píng)判性閱讀思維。

Step 3 . detailed reading：①細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決辦法。

②閱讀首段及第六段，找出人物的情感變化。

③討論總結(jié)人物個(gè)性特點(diǎn)，并給出對(duì)應(yīng)事例。

設(shè)計(jì)意圖：活動(dòng)1利用文本查找信息及文本大意。

活動(dòng)2通過(guò)找出人物情感變化，深刻理解語(yǔ)篇，發(fā)現(xiàn)人物品質(zhì)及應(yīng)對(duì)困難的能力。

活動(dòng)3旨在深入挖掘文本信息。目的是讓學(xué)生在理解文本基礎(chǔ)上對(duì)文本內(nèi)涵深層分析、篩選、探究與評(píng)判。這種設(shè)計(jì)既兼顧學(xué)生探究意識(shí)，又益于學(xué)生思維培養(yǎng)。討論能讓學(xué)生更好地理解文本，作者意圖與文章內(nèi)涵。學(xué)生在把握文本主題時(shí)，又能了解人物無(wú)畏和敢于應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的精神。

上述教學(xué)設(shè)計(jì)目的旨在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用評(píng)判性閱讀策略分析、推理和判斷的能力。

Step 4. post - reading：①承上啟下，通過(guò)分析人物的種種遭遇和心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些困難主要源于Culture Shock。

②分組討論，分別討論國(guó)內(nèi)外學(xué)生在學(xué)習(xí)、食物、住宿及交通等方面的區(qū)別。

③口述與作文：假設(shè)有英國(guó)朋友要來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)，請(qǐng)你告知他在中國(guó)學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意事項(xiàng)并提出相關(guān)建議。須用文本中的短語(yǔ)及句型。

設(shè)計(jì)意圖：旨在訓(xùn)練學(xué)生邏輯和批判思維。通過(guò)文本解讀，理解作者意圖，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用原有知識(shí)儲(chǔ)備與現(xiàn)實(shí)生活對(duì)比，討論時(shí)運(yùn)用分析、對(duì)比、歸納等思維技能，并進(jìn)行表述，及時(shí)遷移所學(xué)知識(shí)。

這種創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際，在其已有認(rèn)知水平上，經(jīng)過(guò)適當(dāng)努力就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)源于文本又高于文本，從文本走向人本、走向生活、有助于學(xué)生內(nèi)化文本信息、通過(guò)表達(dá)個(gè)人的文化態(tài)度和觀點(diǎn)，學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)到思維能力和文化意思的重要性，而且能在不同程度上獲得學(xué)習(xí)的成就感。

Step 5. Homework

寫(xiě)一篇100詞左右的作文：假設(shè)你的一位英國(guó)朋友要來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)，請(qǐng)你給他在中國(guó)學(xué)習(xí)期間就學(xué)習(xí)、食物、住宿及交通等方面提出相關(guān)建議和注意事項(xiàng)。

設(shè)計(jì)意圖：體現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合、以讀促寫(xiě)教學(xué)原則。課后作業(yè)是課堂活動(dòng)的延伸與鞏固。通過(guò)文本閱讀、小組討論和口述等形式，學(xué)生對(duì)文本已聊熟于心，對(duì)中英文化差異也有所認(rèn)知。

這種延伸性活動(dòng)巧妙地把讀寫(xiě)相關(guān)聯(lián)，有益于學(xué)生探究能力培養(yǎng)。寫(xiě)作內(nèi)容既與文本內(nèi)容相符，又涉及中外文化差異;既切合學(xué)生實(shí)際，又體現(xiàn)語(yǔ)言的實(shí)用性與交際性。所以，閱讀課應(yīng)充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：幫助學(xué)生樹(shù)立國(guó)際意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

三、教學(xué)反思

PWP 閱讀教學(xué)模式（就是 pre-reading ， while-reading，和post-reading的閱讀教學(xué)模式）。讀前教學(xué)（pre-reading）的核心就是閱讀準(zhǔn)備。筆者以為，這個(gè)環(huán)節(jié)側(cè)重文本主題語(yǔ)言準(zhǔn)備，讓學(xué)生了解相關(guān)話題和相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)運(yùn)用mind map 呈現(xiàn)主題主要內(nèi)容。

讀中教學(xué)（while-reading）是閱讀教學(xué)核心，由多個(gè)教學(xué)活動(dòng)組成，不是簡(jiǎn)單判斷正誤、回答問(wèn)題或圖表填充?；顒?dòng)須有層次性，從知識(shí)到領(lǐng)會(huì)，從分析到評(píng)價(jià)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了多種教學(xué)活動(dòng)，旨在從文本淺層信息提取到深層理解，強(qiáng)調(diào)由易到難，由信息識(shí)別到理解的遞進(jìn)。讀后活動(dòng)（post-reading）側(cè)重知識(shí)綜合應(yīng)用。采用writing 作為讀后環(huán)節(jié)，目的是通過(guò)對(duì)文本理解和探究，要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用文本信息，感知詞匯與句法，并實(shí)現(xiàn)遷移與應(yīng)用。

本課多種教學(xué)設(shè)計(jì)較好地運(yùn)用閱讀策略，考慮難易度把握和問(wèn)題層次性，合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。這堂課的成功表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)合理，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)氣氛活躍。學(xué)生的主體性與主動(dòng)性得到很好體現(xiàn)。在老師指導(dǎo)下，學(xué)生完成了所有學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的邏輯思維、分析評(píng)價(jià)及語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了鍛煉。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，評(píng)判性閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一種創(chuàng)新。其重心放在閱讀文本和深層解讀文本上，包括對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的關(guān)注、文本信息的處理及對(duì)文本的深層探究。因此，唯有教師重視閱讀文本的重要性，方能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行速讀、細(xì)讀，從而達(dá)到對(duì)文意的深層理解。通過(guò)反復(fù)閱讀文本，對(duì)人物的分析，教師能更有效地引導(dǎo)學(xué)生深層理解文本，并體現(xiàn)出評(píng)判性閱讀教學(xué)特征。

閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，既要使學(xué)生思維活躍起來(lái)，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與功能。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)層次分明、形式多樣，不同活動(dòng)對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)能起到不同的提升作用，再則，對(duì)文本多元解讀是評(píng)判性閱讀的另一個(gè)主要特征。實(shí)踐證明，評(píng)判性閱讀教學(xué)的意義重大體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，評(píng)判性閱讀教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生主體性，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真正閱讀和獨(dú)立思考，還能有效提升學(xué)生邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。第二，評(píng)判性閱讀不但有助教師專業(yè)發(fā)展，包括教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)策略，又能發(fā)揮教師積極性與創(chuàng)造性。

評(píng)判性閱讀教學(xué)還有很長(zhǎng)路要走，需要教師能設(shè)計(jì)出大量有思維含量的課堂閱讀活動(dòng)。所以，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，用心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，真正把評(píng)判性閱讀策略應(yīng)用到常規(guī)閱讀課教學(xué)中。

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