創(chuàng)設活動情境，開展閱讀對話教學

連梅珍

【摘要】對話教學法是指教師通過和學生進行對話的形式，讓學生學習知識的教學方法。在小學語文教學中，教師若能基于活動情境開展閱讀對話教學，則能提升學生閱讀的效率。教師通過創(chuàng)設開放性對話情境、深度對話情境、共生對話情境和發(fā)散性對話情境等多種不同的對話活動情境，能讓學生充分展開對話，提升學生的學習效果。

【關鍵詞】活動情境；對話教學；小學語文

德國學者克林伯格認為，在所有的教學中都進行著廣義的對話，不管是什么學科的教學，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學的本質標識。在此基礎上，他提出了對話教學原理。對話教學理論倡導師生和自我、和文本的對話，主張讓學生在以人為本的課堂中展開有創(chuàng)造性的對話，進而實現學生個性化發(fā)展。確實，教學的本質就是教師和學生相互間進行活動和交往的過程。若教師能更好地展開對話教學，則能促使學生更積極地展開語文閱讀活動。

一、開放性對話，引導思辨

開放性對話是對話活動情境中的一種。開放性對話不僅指對話雙方的言語交流，還指動態(tài)的生成的對話，包括自己的感悟和心靈的觸動等。小學階段正是學生思維高度發(fā)達的階段，若能創(chuàng)設活動情境，組織學生展開開放性對話，則能增強學習的趣味性，提升學生的思辨能力。

例如，六年級下冊第二課《匆匆》一文感人至深，在教學中，我引導學生展開開放性對話，說說自己的閱讀感受。為了激發(fā)學生的生活感悟，我首先提出了自己的感想：“我平常總是覺得時間不夠用，刷一下手機時間就過去了。時間為什么過得這么快呢？作者是怎樣形容時間流逝的呢？”這個問題具有開放性，一方面引導學生關注作者的寫作內容，另一方面也喚醒了學生的生活感悟。我鼓勵學生找出文章中寫得好的句子，說說這些句子為何感動了自己。此外，我還鼓勵學生說說自己對時間的感受。“大家不妨展開演講比賽，說說時間是不是珍貴的東西，自己是怎樣留住時間的?！边@個問題更將學生的思考引到了深處。開放性對話包括演講比賽，辯論比賽等，也可以圍繞一些社會熱點問題進行討論。在這樣的交流過程中，學生不僅提升了自己的語言表達能力，而且還得到了充分展示自我的機會。

二、深度性對話，觸及本質

深度性對話指的是實質性的、有意義的對話。在教學中，教師要基于學者巴赫金的“生存本質”對話理論，引導學生參與和生活本質、生存本質有關的對話，并將這樣的對話貫穿于學生的行為活動中，這樣才能避免對話的膚淺化，引導學生展開深入對話。

例如，六年級上冊第九課《窮人》一文展現了桑娜豐富多變的內心活動。為了讓學生透過文段的心理描寫體會到文章的本質，我組織學生展開深度對話：“桑娜為何會擔心丈夫不肯收留孩子呢？難道她這個做妻子的還不夠理解丈夫的本心嗎？”這樣設問能促使學生從兩人的經濟狀態(tài)、當時的社會現實等角度入手展開分析。然后，我再引導學生結合自己的生活展開更深入的探究：“在生活中，大家是否曾經看見過因為疾病而‘眾籌’的事情呢？有的人慷慨解囊，但是也有的人懷疑對方是否是騙子。為何人們會有這樣不同的感受呢？如果是你的話，會主動幫助有困難的人嗎？”這樣可以促使學生嘗試由文章拓展到現實生活，探討人性的善惡。在進行深度對話時，教師除了要避免對課本內容黏貼復制外，還要組織學生在課本的基礎上聯系生活實際加以感悟和理解，并讓學生表達自己的理解感受。同時，還要引導更多的學生參與到對話中，開展實質且有意義的對話。

三、共生性對話，交流碰撞

共生性對話指的是師生、生生之間共同發(fā)展的對話。在閱讀的過程中，教師要組織學生展開小組討論和合作探究的活動，最后讓學生得到思想的交流和碰撞。在這樣的活動中，學生會在獨立思考的基礎上傾聽其他師生的建議，并在整合思考后調整自己的答案，讓自己的思維變得更完整。

例如，在學習五年級下冊第十九課《草船借箭》后，我組織學生展開共生性對話是一個很好的選擇。我引導學生參與到小組對話中：“都說一件事情要做成功的話，需要天時地利人和。那么，你覺得諸葛亮是怎樣做到天時地利人和的呢？”有學生提出：“周瑜似乎并沒有幫助諸葛亮，諸葛亮沒有做到人和吧。”有其他學生提出：“可是，魯肅卻很好地幫助了諸葛亮，對周瑜隱瞞了諸葛亮的計劃，所以從這點上來看，他還是做到了人和?！薄八昧舜箪F，借助順風順水的特點，用繩索串起船只，做到了天時地利?！薄翱墒牵瑸楹沃荑s偏偏要和自己的盟友為敵呢？”這個問題引導學生再次展開互動討論，有學生還進行了拓展閱讀，了解更多周瑜的信息。有的時候，雖然課堂上師生正在進行交流，但是由于教師問學生答，所以本質上缺乏創(chuàng)造性和思辨性，不利于學生的發(fā)展。教師若能組織學生展開共生性對話，則能讓學生和教師進行平等的交流活動，讓學生的思維能得到更大的發(fā)展。

四、發(fā)散性對話，開闊視界

發(fā)散性對話指的是圍繞某一個會話主題擴散開來，展開多元化的討論。小學生的想象力比較豐富，因此這種發(fā)散性對話更適合學生的思維發(fā)展。在交流互動的過程中，學生的視野變得更為寬闊。

例如，在學習五年級上冊第十三課《釣魚的啟示》后，我組織學生展開發(fā)散性對話：“這個故事講述的是生活中的小事情給人的啟迪。那么，你生活中遇到的哪些事情也給了你啟迪呢？”這樣的問題具有一定的發(fā)散性，同時也能喚醒學生對生活經歷的回憶。學生從衣食住行等各個角度入手展開發(fā)散思維，其視野將變得更加寬闊。如有學生提出：“我覺得‘一口吃不成胖子’這句話很有道理，我們不能急于求成，要厚積薄發(fā)?！边€有學生提出：“我從計步器計算每天走了多少步中獲得啟迪，原來人生要一步一個腳印?！卑l(fā)散性思維是測定創(chuàng)造性思維的主要標志之一。因此，要促使學生頭腦產生更多的創(chuàng)意，教師就要積極組織學生展開發(fā)散性對話。在發(fā)散性對話中，學生的思維會變得更流暢、更具有變通性和獨特性。

總之，在小學語文課堂中，很多方法都能構筑對話活動的情境，教師若能根據學生的學情積極搭建對話舞臺，則能提高學生對話效果，避免對話的“淺表化”和討論的“形式化”，讓學生在有意義的對話中提升學習效率。

參考文獻：

[1]沈勇進.例談小學語文閱讀教學中的對話策略[J].作文成功之路：教育教學研究（下），2016（7）：89.

[2]黃位靜.釋放有效對話魅力——小學語文閱讀教學中有效對話策略[J].課程教育研究：學法教法研究，2018（4）：186-187.