摘 ?要：高職院校思政課教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的屬性，決定了這個(gè)團(tuán)隊(duì)的管理要實(shí)行政治管理與團(tuán)隊(duì)管理兩手抓。從團(tuán)隊(duì)管理的角度看，團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱、團(tuán)隊(duì)氛圍不濃以及缺乏管理知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是當(dāng)前高職院校思政課教研室的建設(shè)與管理面對(duì)的共同問題。必須從理念、機(jī)制和操作三個(gè)層面入手進(jìn)行建設(shè)。從觀念層面看，要更新教研室的管理理念，增強(qiáng)思政課教師的政治意識(shí)與團(tuán)隊(duì)意識(shí);從制度層面看，要改革教研室主任的選拔制度，實(shí)行課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人制;從操作層面看，要重視思政課教研室的建設(shè)與管理，改善思政課教研室的管理辦法，不斷提升高職院校思政課教研室的團(tuán)隊(duì)管理水平。

關(guān)鍵詞：高職院校;思政課教研室;團(tuán)隊(duì)管理

中圖分類號(hào)：G410 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1005-1422（2019）07-0108-04

從本質(zhì)上看，高職院校的思政課教研室就是一個(gè)小小的教學(xué)科研工作團(tuán)隊(duì)，教研室主任就是這個(gè)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人。思政課教研室的建設(shè)與管理實(shí)際上就是局部范圍內(nèi)的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與管理。因此，研究新時(shí)代高職院校思政課教研室的建設(shè)與管理，不僅要借鑒馬克思主義的政治學(xué)理論，也需要借鑒團(tuán)隊(duì)管理理論。

一、團(tuán)隊(duì)管理---思政課教研室建設(shè)與管理的理論基礎(chǔ)

根據(jù)史蒂芬.羅賓斯的觀點(diǎn)，“團(tuán)隊(duì)就是由兩個(gè)或者兩個(gè)以上相互作用、相互依賴的個(gè)體，為了特定目標(biāo)而按照一定規(guī)則結(jié)合在一起的組織”[1]。與其他工作團(tuán)隊(duì)不同的是，思政課教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)不僅是一個(gè)業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)，更是一個(gè)承擔(dān)意識(shí)形態(tài)教育的政治團(tuán)隊(duì)，因而從政治學(xué)的角度看，高職院校的思政課教研室具有不同于其他團(tuán)隊(duì)的重要特性，這就是政治性與意識(shí)形態(tài)性。這個(gè)特性決定了思政課教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理論基礎(chǔ)首先是馬克思主義理論，也決定了這個(gè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)是忠于黨的教育事業(yè)的團(tuán)隊(duì)，是一個(gè)對(duì)馬克思主義和中國(guó)特色社會(huì)主義具有堅(jiān)定信仰的團(tuán)隊(duì)。而歸屬于這個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員則應(yīng)“在馬信馬，在馬言馬”，永遠(yuǎn)高舉馬克思主義的旗幟，堅(jiān)持不懈地宣傳馬克思主義理論。由于本文主要從團(tuán)隊(duì)管理的角度分析思政課教研室的管理，因而團(tuán)隊(duì)的政治管理問題將另行研究。

按照組織行為學(xué)中的團(tuán)隊(duì)管理理論，無論是企業(yè)還是事業(yè)單位的團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理都必須抓住五個(gè)要素：即“信任、目標(biāo)、流程、承諾與溝通”[2]。同樣，高職院校思政課教研室的建設(shè)與管理也貫穿著這五個(gè)要素。

信任，即建立信任。指團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人要與團(tuán)隊(duì)成員建立起相互信任的關(guān)系，如果團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人與成員之間存在不信任或產(chǎn)生信任疑慮，不僅會(huì)影響團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)，更會(huì)影響團(tuán)隊(duì)要完成的任務(wù)以及待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。而要建立信任，團(tuán)隊(duì)成員就要有共贏思維，尤其是團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人要有共建共享意識(shí)，要善于團(tuán)結(jié)團(tuán)隊(duì)成員，而不能只考慮自己個(gè)人的發(fā)展。還要做到言行一致，行動(dòng)在先，做到有事共商量，有難共擔(dān)當(dāng)。真正把思政課課程教研室?guī)С梢粋€(gè)信仰堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)奮斗的小團(tuán)隊(duì)。

目標(biāo)，指的是目標(biāo)導(dǎo)向。任何一個(gè)團(tuán)隊(duì)都必須有自己的奮斗目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)可能是組織系統(tǒng)給定的任務(wù)，也可以是團(tuán)隊(duì)自己確定的設(shè)想。對(duì)思政課教研室來說，就是促進(jìn)思政課課程的教學(xué)水平提升，促進(jìn)思政課教師自身的發(fā)展。因此，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人要將這個(gè)目標(biāo)的依據(jù)、意義同團(tuán)隊(duì)成員講清楚，更重要的是讓團(tuán)隊(duì)成員形成團(tuán)隊(duì)共識(shí)，知曉實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的價(jià)值及其對(duì)團(tuán)隊(duì)個(gè)人的影響。

流程，即管理流程。指的是團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)要經(jīng)過的路徑與步驟，實(shí)際是團(tuán)隊(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的執(zhí)行過程。主要包括計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、總結(jié)四個(gè)階段。按照美國(guó)著名管理學(xué)家邁克爾·哈默提出的流程再造理念，組織為了更好地適應(yīng)未來的生存發(fā)展空間，可以以工作流程為中心，重新設(shè)計(jì)組織的經(jīng)營(yíng)、管理及運(yùn)作方式，在新的運(yùn)行空間條件下改造原來的工作流程。根據(jù)這個(gè)原理，高職院校的思政課教研室也可以根據(jù)教學(xué)科研的需要進(jìn)行流程再造。

承諾，即共同承諾。指的是團(tuán)隊(duì)成員對(duì)組織的忠誠(chéng)與承諾，通俗地說，就是團(tuán)隊(duì)成員要齊心，要有團(tuán)隊(duì)凝聚力。這就要求團(tuán)隊(duì)首先要注意營(yíng)造團(tuán)隊(duì)文化，不僅要讓團(tuán)隊(duì)的價(jià)值理念成為團(tuán)隊(duì)成員的共識(shí)，更要讓團(tuán)隊(duì)成員感受到團(tuán)隊(duì)的溫馨與家庭般的溫暖，尤其是感受到團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與個(gè)人發(fā)展的相關(guān)性，意識(shí)到這個(gè)團(tuán)隊(duì)能幫助自己實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展。其次，要明確團(tuán)隊(duì)成員的結(jié)構(gòu)分工，承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，包括共同的政治職責(zé)與根據(jù)教師的職稱、年齡和學(xué)歷不同而形成的業(yè)務(wù)職責(zé)。

溝通，特別強(qiáng)調(diào)高效溝通。這是實(shí)現(xiàn)高效團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理的重要舉措，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是有話愿說，說明團(tuán)隊(duì)的氛圍安全，說錯(cuò)了也不會(huì)“打棍子”、“抓辮子”，不會(huì)給自己帶來麻煩。二是有話直說，也就是成員之間都很熟悉，相互之間說話不兜圈子，說明信任度高，因而溝通效率也就高，這樣就能提高團(tuán)隊(duì)成員直面問題與解決問題的速度。三是有話好好說，說的是團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人要有溝通技巧。比如，發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員在執(zhí)行任務(wù)中的問題，不僅要敢于指出，而且要善意批評(píng)，講究批評(píng)技巧，做到既能表達(dá)清楚問題又不傷害相互之間的關(guān)系。

總之，思政課教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的特殊屬性決定了這個(gè)團(tuán)隊(duì)的管理首先要強(qiáng)化政治管理，并在這個(gè)基礎(chǔ)上強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)管理，而這恰恰是思政課教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)管理的獨(dú)特性。

二、從團(tuán)隊(duì)管理的視角看高職院校思政課教研室建設(shè)與管理的問題

總體看，同其他高校一樣，高職院校絕大多數(shù)思政課教師政治立場(chǎng)堅(jiān)定，有較高的思想政治覺悟。正如習(xí)近平總書記在2019年3月召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話中指出的，思政課教師隊(duì)伍是一支具有堅(jiān)定的馬克思主義信仰，值得黨和人民信任的隊(duì)伍，是一支“可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為的思政課教師隊(duì)伍”[3]。但從團(tuán)隊(duì)管理的角度，從團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的形成看，當(dāng)前高職院校思政課教研室的建設(shè)與管理依然面臨很多問題，需要進(jìn)一步提升這個(gè)團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力。

1.有活力有創(chuàng)造力的思政課教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)不多

團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成有不同的分類方法，如按團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的狀態(tài)分類，可以分為創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)、執(zhí)行型團(tuán)隊(duì)、應(yīng)付型團(tuán)隊(duì)三類。按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)的凝聚力和戰(zhàn)斗力分類，有強(qiáng)力型團(tuán)隊(duì)、中間型團(tuán)隊(duì)和松散型團(tuán)隊(duì)三類。按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的構(gòu)成也可以分成三類：一類是德高望重的學(xué)者做領(lǐng)頭人的團(tuán)隊(duì)，這類團(tuán)隊(duì)基本上屬于強(qiáng)力型、創(chuàng)新型的團(tuán)隊(duì)。但領(lǐng)頭人不一定做教研室主任，教研室主任往往有年輕教師擔(dān)任，其角色實(shí)際是處理日常事務(wù)的團(tuán)隊(duì)大秘書。另一類是業(yè)務(wù)相對(duì)較強(qiáng)的中年人擔(dān)任教研室主任的團(tuán)隊(duì)，還一類是年輕人擔(dān)任教研室主任的團(tuán)隊(duì)。后兩類團(tuán)隊(duì)其負(fù)責(zé)人與教研室主任是合一的。

按照上述分類，如果以教研室為單位而不是以思政部或馬克思主義學(xué)院為單位作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)來衡量的話，高職院校思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成大多數(shù)屬于中間型和松散型，有活力有創(chuàng)造力的思政課教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)不是太多。教育部在2017年曾經(jīng)表彰過一批“黃大年式”的優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，應(yīng)該說他們不僅是教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的典范，也是教研室建設(shè)的典范。但這樣的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)畢竟是少數(shù)，多數(shù)還是屬于執(zhí)行型。主要原因有三：一是高職院校缺乏非常優(yōu)秀的教研室主任或團(tuán)隊(duì)領(lǐng)軍人物;二是高職院校思政課教研室成員的職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)比較合理的不多;三是高職院校思政課教學(xué)科研成果多的教研室不多。

2.思政課教研室成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱

經(jīng)過調(diào)研，思政課教師的政治意識(shí)比較強(qiáng)，但團(tuán)隊(duì)意識(shí)弱，不少老師包括教研室主任都沒把教研室看成一個(gè)是工作團(tuán)隊(duì)，也沒有把自己看成是團(tuán)隊(duì)的成員，因而談不上有共贏意識(shí)和合作意識(shí)。由于思政課的學(xué)術(shù)特點(diǎn)是注重以史料和文獻(xiàn)為基礎(chǔ)開展研究，因而成員之間往往各做各的，缺乏配合，也缺乏交流，導(dǎo)致大多數(shù)教研室成為一種松散的團(tuán)體，不僅缺乏凝聚力，更談不上有很強(qiáng)的戰(zhàn)斗力。少數(shù)高職院校的思政課教師甚至出現(xiàn)勾心斗角現(xiàn)象，為個(gè)人名利鬧矛盾、鬧糾紛，造成了很不好的影響。

3.思政課教研室主任缺乏團(tuán)隊(duì)管理技能

雖然是從事馬克思主義理論的教學(xué)與研究，但很多教研室主任并不了解我們黨在管理團(tuán)隊(duì)方面的優(yōu)良傳統(tǒng)與寶貴經(jīng)驗(yàn)，也不善于運(yùn)用黨的思想政治工作理論做教師的思想工作與管理工作，更不了解管理心理，不熟悉團(tuán)隊(duì)管理理論，因而普遍缺乏頂層設(shè)計(jì)的思維，缺乏團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)設(shè)計(jì)與共同愿景;不知道思政課教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)管理的特點(diǎn)、要求、方法與內(nèi)容，也不知道如何推進(jìn)思政課教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展。

4.思政課教研室主任的管理技能提升處于自發(fā)狀態(tài)

作為行政歸屬，思政課教研室當(dāng)然是歸馬克思主義學(xué)院或思政部管理，但教研室是學(xué)校的最基層，重視基層工作是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)。而多年來很多高職院校很少開過針對(duì)教研室管理的會(huì)議，學(xué)校也沒有專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)對(duì)教研室主任的管理，甚至很少有學(xué)校單獨(dú)對(duì)教研室主任進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)與指導(dǎo)。國(guó)家和省的行政主管部門曾經(jīng)組織過部分馬克思主義學(xué)院或思政部的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行培訓(xùn)，但單獨(dú)對(duì)思政課教研室主任組織的培訓(xùn)也很少。因而，思政課教研室主任的管理水平提升基本上處于自發(fā)狀態(tài)。

5.思政課教研室主任可支配的資源太少

同其他課程的教研室一樣，思政課教研室主任幾乎沒什么權(quán)力，可以享受的待遇不高，能夠支配的資源更少，完全靠團(tuán)隊(duì)自己通過項(xiàng)目去爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)。而年紀(jì)大點(diǎn)的老師不太愿意做教研室主任，年輕的教研室主任對(duì)外往往缺乏影響力，更難拿到項(xiàng)目與經(jīng)費(fèi)，這就給思政課的教研室建設(shè)與管理帶來很多困難。

綜上所述，高職院校思政課教研室的建設(shè)與管理的問題可以歸納為“三不五無”?！叭弧奔矗翰恢匾暋⒉灰?guī)范、不得力。即學(xué)校不太重視教研室的管理，現(xiàn)有的管理也不規(guī)范，導(dǎo)致思政課教研室的建設(shè)不太得力?！拔鍩o”即：無設(shè)想、無地位、無待遇、無投入、無管理部門，因而需要從理念層面、機(jī)制層面和操作層面進(jìn)行規(guī)范性的建設(shè)。

三、運(yùn)用團(tuán)隊(duì)管理理論提升高職院校思政課教研室的建設(shè)與管理水平

1.高度重視高職院校思政課教研室的建設(shè)與管理

“辦好中國(guó)的事情，關(guān)鍵在黨”因此，要“發(fā)揮好黨在思政課建設(shè)中的重要作用”[4]。從學(xué)校管理的層面看，首先要把思政課教研室的建設(shè)提上議事日程，就像企業(yè)的車間、鄉(xiāng)村的村民小組一樣，教研室就是學(xué)校教師最基層的單位，基層不穩(wěn)，一切工作都無法落實(shí)。因此，長(zhǎng)期以來忽視教研室建設(shè)的傾向必須扭轉(zhuǎn)。而要扭轉(zhuǎn)這一傾向，學(xué)校黨委負(fù)有重要責(zé)任。其次，要強(qiáng)化思政課教師的政治管理。落實(shí)這一要求，不僅要按照習(xí)近平總書記提出的“六有”要求不斷提升思政課教師的整體素質(zhì)，切實(shí)解決好思政課教師的政治信仰與理論水平不足的問題，更要抓好教師隊(duì)伍建設(shè)的重要載體和基礎(chǔ)——即教研室的建設(shè)與管理。再次，要轉(zhuǎn)變教研室管理的理念，改革教研室管理的相關(guān)制度。根據(jù)思政課學(xué)科的特點(diǎn)，應(yīng)將教研室與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的功能合二為一，教研室主任負(fù)責(zé)制應(yīng)改為若干層級(jí)的課程團(tuán)隊(duì)帶頭人負(fù)責(zé)制，就像學(xué)科帶頭人一樣，有其應(yīng)有的地位和待遇，從而解決有資格的人不愿干、無資格的人無法干的問題。

2.做好思政課課程團(tuán)隊(duì)帶頭人的選拔工作

帶隊(duì)伍，領(lǐng)頭人十分重要。同樣，一個(gè)教研室一門課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶得如何，主要取決于課程領(lǐng)頭人的素質(zhì)與能力如何。一般來說，團(tuán)隊(duì)成員都愿意有一個(gè)能力強(qiáng)又愿意帶領(lǐng)大家共同發(fā)展的領(lǐng)頭人。但有的思政課教師雖然能力強(qiáng)，卻不一定愿意領(lǐng)著大家一起發(fā)展，也有的確實(shí)有自己的家庭事務(wù)而不愿犧牲自己的個(gè)人利益。還一個(gè)原因是教研室主任的發(fā)展問題，相對(duì)于本科高校而言，高職院校思政課教師中的管理人才本來就不多，年輕的教研室主任往往被提拔為馬克思主義學(xué)院或思政部的負(fù)責(zé)人，但年紀(jì)偏大則難以提拔，導(dǎo)致待遇偏低，在事情又多又要做更多奉獻(xiàn)的情況下，就可能挫傷積極性。在這種情況下，既需要從信任從挑戰(zhàn)從擔(dān)當(dāng)?shù)慕嵌葘?duì)有想法、有干勁的老師做曉之以理、動(dòng)之以情的動(dòng)員工作，激發(fā)起教研室主任預(yù)備人選超越自我的動(dòng)力，擔(dān)當(dāng)起課程建設(shè)的重任。另一方面，也要改革原有的教研室主任選拔制度，參照學(xué)科帶頭人的選拔辦法，將教研室主任改為課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人，承擔(dān)教研室主任的職責(zé)，享有學(xué)科帶頭人的待遇。在任職資格上，可以根據(jù)各個(gè)高職院校的實(shí)際，不搞“一刀切”，在基本條件達(dá)到的情況下，采取“一崗三級(jí)、逐級(jí)提升”的辦法，從而讓教研室主任感到有干頭、有盼頭。

3.改善思政課教研室的管理辦法

從學(xué)校層面看，高職院校要健全對(duì)教研室管理的機(jī)構(gòu)與制度，定期組織教研室主任開展相應(yīng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。馬克思主義學(xué)院或思政部則要按照思政課課程建設(shè)的要求，明確思政課課程團(tuán)隊(duì)帶頭人的任職年限及其職責(zé)、任務(wù)與相應(yīng)權(quán)力，簽訂提升思政課課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體水平的責(zé)任狀，加強(qiáng)思政課課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)的督查、考核及相互之間的學(xué)習(xí)交流。在財(cái)務(wù)管理上，要適當(dāng)下放財(cái)權(quán)，讓教研室有施展拳腳的空間。可以在按人頭計(jì)算基本費(fèi)用的基礎(chǔ)上，通過項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)獲取項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，以解決教改啟動(dòng)或課程建設(shè)的急需。

4.努力提升高職院校思政課教研室的團(tuán)隊(duì)管理水平

首先，思政課的教研室主任要有成就教師的胸懷，要有教研室就是最基本的工作團(tuán)隊(duì)的意識(shí)，明白團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理的核心是增強(qiáng)凝聚力，共同愿景是促進(jìn)教師的共同發(fā)展，突破口就是課程建設(shè)與課程的教學(xué)改革，著力點(diǎn)則是教改項(xiàng)目的獲得和參與。因此，教研室主任要善于提升團(tuán)隊(duì)成員的精神風(fēng)貌，從思想觀念上將教研室成員的思想統(tǒng)一到團(tuán)隊(duì)上來，讓教研室成員確立共建共享意識(shí)，把精力集中到抓教改、拿項(xiàng)目、提質(zhì)量、上水平上來。

其次，要通過項(xiàng)目參與調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員參與課程建設(shè)與教學(xué)改革的積極性。尤其是要帶動(dòng)年輕教師在教改實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何從事教學(xué)和學(xué)術(shù)研究，學(xué)會(huì)如何與他人合作，學(xué)會(huì)如何通過實(shí)踐提升自信心、獲得感與成就感。

再次，要學(xué)習(xí)和掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理的基本技巧。如了解教研室成員的結(jié)構(gòu)與個(gè)性心理，關(guān)注教研室成員的結(jié)構(gòu)變化、自我能力提升和職業(yè)生涯規(guī)劃，了解思政課教師的追求與實(shí)際困難[5];明確思政課教研室建設(shè)與管理的目標(biāo)、任務(wù)與要求，把握高職院校思政課教研室建設(shè)與管理的特點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)會(huì)整合給定條件下的人才資源與物質(zhì)資源，尤其是要學(xué)會(huì)挖掘團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)個(gè)性和特長(zhǎng)來調(diào)配人員與資源，使團(tuán)隊(duì)成員實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，也使資源效應(yīng)發(fā)揮到極致，做到人盡其才，物盡其用。

四、小結(jié)

高職院校思政課教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的屬性，決定了這類團(tuán)隊(duì)的管理要實(shí)行政治管理與組織管理兩手抓。從觀念層面看，要更新教研室的管理理念，增強(qiáng)思政課教師的政治意識(shí)與團(tuán)隊(duì)意識(shí);從制度層面看，要改革教研室主任的選拔制度，實(shí)行課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人制度;從操作層面看，要重視思政課教研室的建設(shè)與管理，改善思政課教研室的管理辦法，不斷提升高職院校思政課教研室的團(tuán)隊(duì)管理水平。

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（責(zé)任編輯 ?韓謙）

作者簡(jiǎn)介：曾學(xué)龍（1952- ），男，江西宜春市人，廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)思政部主任、教授。

*項(xiàng)目基金：本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度研究項(xiàng)目《區(qū)域（學(xué)校）德育品牌研究--信息化運(yùn)作推進(jìn)高職院校全員德育實(shí)施探討》（項(xiàng)目編號(hào)：2017JKDY36）和2017年教育部示范馬克思主義學(xué)院和優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目（重點(diǎn)選題）資助《民辦高校、獨(dú)立學(xué)院、中外合作辦學(xué)高校思想政治理論課建設(shè)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：17JDSZK014）階段性項(xiàng)目。