基于核心素養(yǎng)初中地理教改對學生學習興趣的激發(fā)

劉如林

【摘? 要】初中地理教學改革在核心素養(yǎng)教學要求下如火如荼地進行。興趣作為強化教學改革成效的重要因素之一，需要得到地理教師的關注和針對性培養(yǎng)，以便輔助教師最大化提升教改效應?；诖?，文中嘗試以初中地理教改影響學生興趣的因素為切入點，分析和探索初中地理核心素養(yǎng)教學中學生興趣激發(fā)的路徑。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中地理;學生學習興趣

從當前初中地理教學現(xiàn)狀來看，學生對地理課興趣不高、對地理知識記憶不深刻、地理知識實踐應用能力不高等始終影響課改的質(zhì)量。針對此類問題，建議教師從激發(fā)學生學習興趣角度入手，努力探索初中地理教學中有效激發(fā)學生主動性、積極性的要素，最大化地提升課程教學質(zhì)量、成效。

一、初中地理教改中影響學生興趣的因素

（一）學生缺乏興趣調(diào)研，教師忽視語言藝術

初中生正處在身心發(fā)展的關鍵階段，此階段學生的好奇心較強，渴望獲得新知。初中地理涉及面比較廣泛，不僅包含國內(nèi)的民俗風情、氣候環(huán)境、山川大河，還包含國外人口、環(huán)境、資源等。如果教師在地理課上能充分挖掘出地理資源的優(yōu)勢，并使之成為豐富課程教學的輔助，那么地理課堂的生動活潑性自然能吸引學生的興趣并滿足其好奇心。但是當前部分教師的教學語言比較固定化，教學形式刻板，部分教師嘗試使用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術等來活化教學，但是因教師思維與學生思維之間存在差距，教師在缺乏對學生興趣預先調(diào)研的基礎上設計課程，很難獲得學生的共鳴。

另一方面，教師所選擇的地理教學素材與學生實際生活較遠，部分教學素材枯燥無味，很難使學生集中注意。學生是否喜歡一門學科實際也與教師的個人魅力密切相關，如果教師重視語言藝術的應用、課程講解生動有趣就很容易吸引學生關注，并逐步培養(yǎng)起學生對此門學科的興趣。但是并非所有初中地理教師都能注意到語言藝術的應用價值，甚至部分教師講課枯燥難懂，學生很容易課上走神。

（二）偽性課程教改，忽視學生課堂主體地位

核心素養(yǎng)教改需要教師深入挖掘初中地理教材，豐富教學形式，改變教師主動講，學生被動學的教學模式。但是課改要求下，雖然很多教師嘗試調(diào)整教學形式，并增加了諸多最新的教學方法，但是在學生對地理學科興趣難以被真正激發(fā)起來之前，任何教學調(diào)整實際都是在做無用功，只能保障課堂紅火熱鬧而已。核心素養(yǎng)教學需要教師從培養(yǎng)學生學科思維入手，逐步引導學生提升課程參與的主動性和積極性，教師為學生提供地理知識的講解只是引導學生的一種手段，而并不代表僅使用此種手段就能滿足學生的地理學習需求。因此，教師應該將能否從學生課堂參與度、主人翁地位發(fā)揮角度入手思考，能否改變學生“地理學科作為副科、成績及格就好”的錯誤思維，作為核心素養(yǎng)教學改革下初中地理課程創(chuàng)新的衡量標準，而不只是課堂是否生動有趣。

二、初中地理核心素養(yǎng)教學中學生興趣激發(fā)的路徑

（一）深入挖掘教材，走入生活，豐富教學模式

初中地理教材和教學資源中有著大量與學生日常生活密切相關的內(nèi)容。教師可嘗試增加地理課程的生活化特色。正如陶行知先生所提到的，生活即教育。在生活中提取教材，一方面需要教師增加教材與生活要素的關聯(lián)性。比如在分析熱帶草原氣候時，《動物世界》中有很多描述熱帶草原動植物及生活方式的鏡頭，教師可在配合講解需求、精心剪裁后，納入課堂中配合講解，使動態(tài)視頻輔助教師教學。再比如講解中國季風氣候時，教師可對比中國冬季西北風，夏季東南風影響下同一地區(qū)和不同地區(qū)動植物的生長變化差異。諸如“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”、魯迅先生的“白菜論”等均可在引入到課堂中，從而豐富問題，拓展學生思維和思路，引導學生思考并對比自己生活中同類情況，來細化知識點與實踐應用之間的關聯(lián)性等。

另一方面，教師可嘗試調(diào)研學生目前在地理學習方面的地理實踐力、區(qū)域認知力、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等，分析本區(qū)域中可適配課本教材內(nèi)容的資源，繼而從深化學生思維、提升學生動手操作能力、強調(diào)體驗感悟等方面入手，構建生活研究一體化課堂。以七年級地理核心知識“人類的聚居地——聚落”為例，在授課過程中，教師可設置問題及情境來引入“聚落”的概念，使學生深思聚落對于人類生存的意義和價值。微信朋友圈對于學生而言并不陌生，教師可從朋友圈中提取出別人拍攝的群居圖片，引導學生對比照片中的景觀差異，分析建筑稀疏度與人口密度的關系，研究氣候、水文、溫度等對人類聚集地選擇的影響，并設定題目“假設你是鎮(zhèn)長/市長/區(qū)長你如何規(guī)劃家鄉(xiāng)”。單機版游戲《城市天際線》能輔助教師在線展示城市規(guī)劃涉及的各類要素以及各類要素對人口聚集地規(guī)劃、發(fā)展的影響等。

在以上各類操作的促動下，學生會對聚落的概念有所認知，并對影響聚落發(fā)展的因素有所理解。在課程拓展部分，教師可引入西亞碉堡式民居、云南苗族吊腳樓、水上威尼斯作為對比分析對象，與學生共同探討建筑類型選擇與氣候水文之間的關系，分析為什么西亞房屋窗戶小墻厚，而云南建筑是吊腳樓而不是其他樓等。

（二）豐富學習輔材種類，利用鄉(xiāng)土資源開展主題活動

眾所周知，地理知識存在遙遠而廣闊的時空界限，因其涉及的知識內(nèi)容極多，僅依靠書本和學生的經(jīng)驗、見聞，學生在自主學習中很難做到全面掌握和了解地理知識。對此，建議教師為學生提供自主學習所需的思路、工具、方式與方法等。如地理景觀圖、地球儀、地理教學掛圖、幻燈片、微課視頻等，如此，教師才能更直觀地為學生呈現(xiàn)地理知識，使學生在自主學習時對知識有宏觀的認知。地理掛圖、課本插圖、地圖冊形象、直觀的特征可用于教師拓寬學生視野，使學生跳出思維、生活經(jīng)驗的桎梏。地理略圖、思維導圖、微課小視頻等可用于提升學生的思維能力和想象能力。但需要注意的是，思維導圖的設計與使用要學生全面參與而不是教師直接提供，學生使用“現(xiàn)成的、成型的”。學生參與思維導圖設計過程的本身也是學生不斷思考、不斷探究、不斷整合、不斷質(zhì)疑并自我詮釋的過程。此過程不僅有利于學生更好地掌控地理知識的難點、重點，還可提升學生知識內(nèi)化的能力和架構能力等。

考慮到學生興趣的激發(fā)需要各類新鮮事物作為輔助，教師在培養(yǎng)學生學習興趣時，可增加投影、幻燈片、電影等電化教育手段來拓展教學，并充分利用本土資源中的人文特色、自然地理環(huán)境等開展“森林課堂”。此類課堂是學生利用自己所學得的知識開展地理研學旅游活動，提升自己探索與體驗能力，提高地理素養(yǎng)的重要工具。教師在結(jié)合課程教學要求、教材知識點的講解需求后，可在班級中公示討論活動選點，經(jīng)過學生討論和投票后確定具有學習性、學生感興趣的考察點，繼而師生共同設計活動線路。

在活動開始之前教師需要講解清楚活動的必要性和意義，讓學生搜集與活動相關的資料，編輯成冊，以供活動參考，教師還需要提供包含記錄人、學習地點、觀察人、具體觀察項目、學習主題內(nèi)容等在內(nèi)的考查反饋表，在動員時為學生介紹旅游常識、突發(fā)事件應對方式等。此類“森林課堂”活動開展需要以學生為主體，在活動進行中，學生之間必須互幫互助才能完成教師的考查反饋表，當學生帶著問題重新參觀身邊的各類地理資源時，其綜合思維和實踐動手能力等才能被真正地調(diào)動起來，隨著其參與活動頻次、積極性的提升，學生對地理學科的興趣也會同步提升。

三、結(jié)語

初中地理課程涉及內(nèi)容極為復雜，種類繁多，但是每個知識點都與生活密切相關。興趣是學生學好地理最為重要的老師，也是學生愿意接受地理教師核心素養(yǎng)教學培養(yǎng)的起點。因此建議初中地理教師在調(diào)研學生興趣點和當前地理學科核心素養(yǎng)的基礎上，深入挖掘教材，分析并整合與課本密切相關的生活要素，充分利用鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢，借助問題模擬情境等，在課上融合情境與教學為一體，在課下設置主題探索等實踐教學活動。但需要注意的是，以上各類設計與創(chuàng)新均不能脫離學本位理念，不能忽視學生的地理學科核心素養(yǎng)與興趣的動態(tài)變化等。

參考文獻：

[1]趙芳芳.基于地理核心素養(yǎng)的初中地理情境教學研究[D].河北師范大學，2018.

（責任編輯? 李 芳）