【摘要】：現(xiàn)代信息技術(shù)正以驚人的速度改變著我們的生活、學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也為學(xué)校教育的發(fā)展提供了廣闊的平臺(tái)。信息技術(shù)以其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)進(jìn)入歷史課堂教學(xué)，極大地拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)生活的距離，使歷史教學(xué)活動(dòng)變得形象具體、豐富多彩。動(dòng)態(tài)的圖文音像資料，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)和真實(shí)體驗(yàn)，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從中獲得正確的價(jià)值判斷和情感體驗(yàn)。因此，作為歷史教師，我們勢(shì)必要充分利用信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，有效整合各類教學(xué)資源，充分整合教材，彰顯歷史學(xué)科觸“境”生情的優(yōu)勢(shì)，激起學(xué)生情感的火花。

【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 歷史情感教學(xué) 滲透 升華

一、信息技術(shù)對(duì)于歷史教學(xué)的意義

現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響越來越大，也越來越受到重視。在基礎(chǔ)教育課程教材改革中，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用就是重點(diǎn)之一。2011版義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：【1】“注重現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件”。2018年4月，教育部啟動(dòng)實(shí)施教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，提出要全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展。

義務(wù)教育歷史課程弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，以中國史為例，【1】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史的角度認(rèn)同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族自信心和自豪感，初步形成對(duì)國家、民族的認(rèn)同感。因此，在歷史學(xué)科教學(xué)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，具有深遠(yuǎn)的意義及必要性。

二、信息技術(shù)對(duì)歷史情感教學(xué)的滲透和升華

（一）歷史教學(xué)中情感教育的必要性

歷史是過去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù)，歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系非常密切。作為一門包羅萬千的綜合性學(xué)科，貫穿古今中外，從政治制度、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、內(nèi)外戰(zhàn)爭(zhēng)、民族關(guān)系到思想文化、民俗風(fēng)物等，均在其列，歷史課在情感教育上有其他科目不可企及的優(yōu)勢(shì)。前蘇聯(lián)教育學(xué)家霍姆林斯基指出：“情感，這是道德、信念、原則性和精神力量的核心和血肉 沒有情感，道德就會(huì)變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)偽君子”。中學(xué)生還處于感性認(rèn)知階段，歷史教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮歷史應(yīng)有的價(jià)值，利用信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，挖掘教材中的情感因素，有效整合各類教學(xué)資源，彰顯歷史學(xué)科觸“境”生情的優(yōu)勢(shì)，以生動(dòng)有趣的外部動(dòng)機(jī)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，關(guān)注學(xué)生的情感教育，使其獲得正確的情感判斷。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)滲透升華歷史情感教學(xué)

立足于課程標(biāo)準(zhǔn)和信息技術(shù)整合下的歷史課堂教學(xué)，為傳統(tǒng)的“講史”、“說史”教學(xué)模式注入新的生機(jī)和活力，有利于營造濃厚的歷史氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情景，拓展學(xué)生思維空間。同時(shí)，教師把主要精力放在如何教學(xué)生“學(xué)”上，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

比如，七年級(jí)上冊(cè)《盛唐氣象》一課內(nèi)容較多，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，若側(cè)重取舍，就不能全面展現(xiàn)盛唐的氣象。因此，我以“盛”穿點(diǎn)成線，設(shè)計(jì)課件背景時(shí)，著重彰顯唐代建筑特色，營造古代文學(xué)藝術(shù)氛圍，貼合本課內(nèi)容 在授課中，通過搜集大量圖文資料，教師解說拓展，并播放我制作的微課《從唐三彩看盛唐氣象》，讓學(xué)生看、聽、悟，全面感受盛唐氣象。學(xué)生完全陶醉于大唐的繁榮盛世、輝煌氣勢(shì)和開放內(nèi)涵，為祖國的燦爛歷史由衷自豪。

講《收復(fù)臺(tái)灣和抗擊沙俄》一課時(shí)，我問學(xué)生：鄭成功的后代歸順清朝是恥辱嗎？大部分學(xué)生給出否定答案，有一位學(xué)生闡述了他的觀點(diǎn)：不是恥辱，因?yàn)榕_(tái)灣已經(jīng)歸清政府所管，其后代歸順清朝有利于國家統(tǒng)一和臺(tái)灣發(fā)展。這說明，學(xué)生已充分認(rèn)識(shí)到國家統(tǒng)一的重要性。由此，我自然延伸到釣魚島、南海諸島、臺(tái)灣歸屬等熱點(diǎn)話題，出示各地人民捍衛(wèi)主權(quán)的圖文資料，播放外交部發(fā)言人和央視新聞評(píng)論員關(guān)于領(lǐng)土問題的視頻資料，學(xué)生入情入境，很容易理解作為每一個(gè)中國人都有維護(hù)國家統(tǒng)一和主權(quán)領(lǐng)土完整的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感自然滲透。

在中國近代史“列強(qiáng)侵略與中國人民抗?fàn)帯睂ｎ}復(fù)習(xí)中，我將兩個(gè)單元的內(nèi)容整合在一起，事件多、容量大，時(shí)空跨度廣，學(xué)生較難掌握。因此，我按照事件發(fā)生的順序，選取最具代表性的事件制成課件，用“第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)及《南京條約》、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)及《北京條約》、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)及《馬關(guān)條約》、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)及《辛丑條約》”四次典型的列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)穿點(diǎn)成線，插入大量戰(zhàn)爭(zhēng)圖片，并剪輯電影片段，動(dòng)態(tài)再現(xiàn)了舊中國淪為半殖民地并一步步加深的歷史過程，縮短了時(shí)空距離，化虛為實(shí)，化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生身臨其境，仿佛進(jìn)入那個(gè)屈辱的年代，體會(huì)到“落后就要挨打”的深刻教訓(xùn)，激發(fā)了為祖國富強(qiáng)而努力學(xué)習(xí)的信心。

學(xué)習(xí)《五四運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，按照課標(biāo)要求，學(xué)生要知道五四愛國運(yùn)動(dòng)的基本史實(shí)。因此，我選擇了電影《建黨偉業(yè)》中關(guān)于五四運(yùn)動(dòng)的片段進(jìn)行情境教學(xué)，愛國學(xué)生走上街頭進(jìn)行慷慨激昂的救國演說，振臂高呼“外爭(zhēng)國權(quán)，內(nèi)懲國賊”、“廢除二十一條”，學(xué)生咬破手指血書“還我青島”，火燒趙家樓等相關(guān)歷史事件逐一呈現(xiàn)。在視覺、聽覺的強(qiáng)烈震撼中，“愛國、救國”的思想激蕩在每一名學(xué)生心間，學(xué)生們迅速融入那段歷史，了解那個(gè)時(shí)代青年們的思想行動(dòng)，體會(huì)他們憂國憂民、敢于斗爭(zhēng)、勇于犧牲的愛國精神，將正確的價(jià)值判斷融入到對(duì)歷史的敘述和評(píng)價(jià)中。

三、結(jié)語：

當(dāng)然，我們不能一味地追求新的技術(shù)而摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中許多成功的方法和經(jīng)驗(yàn)。信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)從課程特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)濃厚的歷史氛圍，生動(dòng)再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，提高學(xué)生辨別是非的能力，使其逐漸產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，樹立對(duì)祖國和民族的責(zé)任感和自豪感，達(dá)到完善自我、發(fā)展自我、健全人格的目的，這也是歷史學(xué)科情感教育的終極或最后目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】2011年版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》

作者簡(jiǎn)介：魏文琴，1984年出生，女，漢族，甘肅蘭州人，現(xiàn)任新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第十三師紅星學(xué)校歷史教師，大學(xué)本科。