楊萬德

【摘要】小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要涉及到的是代數(shù)方面的知識，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也主要是對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)計算不僅僅是知識上的學(xué)習(xí)，它對學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)計算也有很大幫助。本文主要是針對小學(xué)數(shù)學(xué)中段計算的教學(xué)進行分析，為達到提升學(xué)生中段計算能力提高的目的，本文從這個層次出發(fā)，提出幾點具體教學(xué)方法和策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);中段計算;教學(xué)策略

在生活和實踐當(dāng)中，我們都需要用到一些基本的計算，因此小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)就顯得非常必要[1]。依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，在小學(xué)低年級階學(xué)生們都基本能夠掌握相應(yīng)的知識，例如加、減、乘、除。但是到了小學(xué)中高年級，數(shù)學(xué)計算就相對會比較復(fù)雜，涉及到的內(nèi)容包括了分數(shù)的計算、小數(shù)的計算、三位數(shù)的計算等等。在這些計算當(dāng)中，數(shù)的范圍擴大，計算的過程也增多，從而使得學(xué)生在具體的計算中出現(xiàn)的錯誤也會增多。為此，在中段計算中，教師要充分依據(jù)自己本班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況和特點，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法和策略，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)中段計算的能力。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)的中段計算階段概況分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，中段數(shù)學(xué)計算是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個難點。一般而言，中段數(shù)學(xué)教學(xué)指的是三四年級的教學(xué)內(nèi)容，在這一階段學(xué)生要開始認識一些大數(shù)、分數(shù)、小數(shù)等，而后再進行進一步的計算，并且計算過程也相對在一二年級的計算過程要復(fù)雜一些[2]。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時始終都要保持一個認真的態(tài)度，否則對往后更深入的計算會有不利影響。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)中段計算教學(xué)的策略

站在教師和成年人的角度看，小學(xué)數(shù)學(xué)中段計算的內(nèi)容非常簡單，但是對三四年級的小學(xué)生來說才剛剛接觸新的數(shù)學(xué)計算內(nèi)容。因此是存在一些難度和問題的，為此教師在教學(xué)當(dāng)中需要采取一些策略，讓學(xué)生盡量在課堂上理解和掌握中段計算技巧和方法，提高中段計算能力[3]。為此，本文結(jié)合教學(xué)實際有以下幾點策略：

2.1 引導(dǎo)學(xué)生進行探究式的計算學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中段計算教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對某一新的計算內(nèi)容進行探究，先加強學(xué)生對這一計算內(nèi)容的感觸，而后再為學(xué)生進行總結(jié)分析。針對引導(dǎo)學(xué)生探究式的計算拍內(nèi)容學(xué)習(xí)，本文有以下實例：

案例一：以三年級中兩位數(shù)乘兩位數(shù)的內(nèi)容為主，探究式教學(xué)過程如下：

師：在開始上課之前，我們先口算兩道簡單的計算題，你們先算一下大難是多少。（教師在黑板上寫上32x3和32x30）

生：32x3=96，32x30=960

師：好，那我把他們放在一起，就是想看一看他們到底有什么關(guān)系。

生1：老師，我知道，960是96的10倍。

師：好，那你們繼續(xù)算一下這幾道題目：

（1）34×2=68 34×20=680

（2）41×5=205 41×50=2050

（3）15×2=30 15×10=300

在算完后，學(xué)生糾正了最后一道題15×10=150。許多學(xué)生也都醒悟過來。

師：好，那我問你們15×2和15×10之間有什么關(guān)系嗎？（學(xué)生做思考狀態(tài)）

生：沒有關(guān)系。

師：剛才我們說15×2和15×10沒有題目（1）和（2）的關(guān)系，那和15×12有關(guān)系嗎？你們仔細看看這兩個算式，有什么發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生在小聲談?wù)摦?dāng)中）

師：好的，我們再來看看這個問題：圖書館中有一個小型書架，書架有11層，每層可以放12本書，那放120本書可以放進去嗎？

生：可以！

師：你們是怎么想的呢？

生：用估算的方法，把11層大約看做10層，那12x10就是120，而且書架還多了一層，所以放120本書可以放的下。

師：你們真的很聰明。好，我現(xiàn)在看一下今天要學(xué)的兩位數(shù)乘兩位數(shù)，如果我們以上的算式變復(fù)雜一點，應(yīng)該怎么算呢？現(xiàn)在我們看到書本，我先給你們做個示范，我先算一下12x10是怎么來的。

教師一邊列豎式，一邊和學(xué)生講解如何列豎式。

師：好，我剛剛做了一個示范，你們現(xiàn)在把我們剛剛算的題目，以列豎式的方法寫下來。題目：34×20、32x30、41×50。（學(xué)生在下面開始列豎式，教師也請了三個同學(xué)在黑板上列豎式，教師巡視學(xué)生）

算完后，教師對學(xué)生在黑板上豎式計算予以講評，看學(xué)生是否真的掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的技巧和方法。

以上中段數(shù)學(xué)計算教學(xué)的過程，教師主要用提問和引入的方式讓學(xué)生進行探究式的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生計算的積極性[4]，并且教師以主要以簡單的例子讓學(xué)生先學(xué)會兩位數(shù)乘兩位數(shù)的技巧，從而可以為學(xué)生后續(xù)的稍微復(fù)雜的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算做好基礎(chǔ)和鋪墊。

2.2 在課堂中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。為提升學(xué)生中段計算的能力，教師除了要將計算內(nèi)容的精華部分充分展示給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生計算的積極性和能力之外，教師還可以在課堂教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。具體而言，主要可以采取以下措施：（1）在計算教學(xué)的課堂中，讓學(xué)生始終準備好草稿紙，讓學(xué)生形成打草稿的習(xí)慣，尤其是針對計算相對較復(fù)雜的計算題，例如兩位數(shù)與兩位數(shù)的計算、小數(shù)的計算等等，在計算的過程中，首先要保證學(xué)生能夠計算準確，其次再強調(diào)速度;（2）在三四年級階段，讓學(xué)生在上數(shù)學(xué)課之前背幾分鐘九九乘法表，讓學(xué)生充分熟悉乘法口訣。而這兩個習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師時刻提醒學(xué)生，有必要的話，可以對學(xué)生逐漸形成這兩種習(xí)慣給予表揚和獎勵。

3.結(jié)束語

綜上所述，中段數(shù)學(xué)計算教學(xué)主要涉及到的內(nèi)容是三四年級的教學(xué)內(nèi)容，而這一階段主要是學(xué)生向小學(xué)數(shù)學(xué)高年級的過渡階段，計算內(nèi)容以及計算過程中的難度有所提升，為此教師要采用適合的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分掌握中段計算的方法與技巧。為此，本文提出了以上兩個策略，即探究式教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生計算良好的習(xí)慣，希望能夠為廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一些參考，讓學(xué)生能夠積極主動地參與運算，激發(fā)學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生自身中段計算能力。

參考文獻：

[1] 高麗斯.基于電子書包的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)活動設(shè)計[J].教育信息技術(shù)，2015，12：24-27.

[2] 閻勤.對小學(xué)數(shù)學(xué)低、中段計算教學(xué)的認識[J].課程教育研究，2016，11：134-135.

[3] 田立.提高小學(xué)中段學(xué)生計算能力的教學(xué)實踐[J].新課程（上），2016，03：109.

[4] 黃開錦.如何提高小學(xué)中段數(shù)學(xué)計算能力[A].國家教師科研專項基金科研成果（華聲卷 2）[C].：，2015：2