陳蓮艷

【摘要】：在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一項重要目的，也是主要教學(xué)內(nèi)容之一，其個性化特點十分顯著。從現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)來看，仍有學(xué)生被動理解和接受的現(xiàn)象存在，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自我個性的發(fā)揮、新見解的提出以及學(xué)生自我閱讀能力的提高。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，首先應(yīng)讓其對閱讀充滿濃厚的興趣，加大詞句訓(xùn)練力度，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其把閱讀技巧掌握到，使學(xué)生的個性化閱讀體驗得到培養(yǎng)，讓學(xué)生對課外閱讀引起重視，這樣才能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)生 語文教學(xué) 閱讀能力

蔡元培是我國著名的近代教育家，其曾指出：“教師最為重要的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！闭Z文教師在教學(xué)中要充分利用教材本身的有利條件，積極運用各種教學(xué)手段，采用多樣化的有效方法，和學(xué)生的年齡特點、知識水平以及思維發(fā)展?fàn)顩r相結(jié)合，把圖示、教具的作用充分發(fā)揮出來，課堂教學(xué)要有一定的難度和深度，并具有趣味性，可以吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣，并把其求知欲充分激發(fā)出來，將枯燥的文字符號變成學(xué)生感興趣的內(nèi)容。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

（一）有利于鞏固學(xué)生的知識點

當(dāng)前，世界上各種語言均有自身所特有的表達(dá)方式和一定的特殊含義，語法的運用習(xí)慣以及字句之間的組成形式都十分規(guī)范。對學(xué)生的閱讀能力展開有效培養(yǎng)可以把上述問題有效解決。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以讓學(xué)生充分理解詞語和字句等語文常識【1】。就學(xué)生而言，理解能力是以頭腦中原有的知識為基礎(chǔ)，通過閱讀、分析和總結(jié)課文等，進(jìn)而深刻理解文章內(nèi)容。在語文教學(xué)過程中，對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行衡量的一大重要標(biāo)準(zhǔn)便是學(xué)生理解文章的能力。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及表達(dá)能力是教學(xué)中教師的重要任務(wù)，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中，可以通過給予學(xué)生鼓勵，讓其用語言表達(dá)對文章進(jìn)行理解和解析，并運用多種多樣的方式鼓勵學(xué)生表達(dá)，對文章的字句、內(nèi)容以及各段落等進(jìn)行描述，并運用學(xué)生討論的方式，使所有學(xué)生均能全身心投入到課堂討論之中，同時把自己的分析和理解表達(dá)出來。如此，不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時還能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣和熱情，進(jìn)而積極主動參與到學(xué)習(xí)活動之中。書面表達(dá)能力和語言表達(dá)能力可以有效增強學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)語文學(xué)習(xí)成績的提高。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）開展情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

現(xiàn)階段，新課程改革得到了深入推進(jìn)，情境教學(xué)在各學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中可以立足于教學(xué)內(nèi)容，和小學(xué)生的個性化需求以及身心特點相結(jié)合，展開情境化教學(xué)，以使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性、主動性，從而在不知不覺中對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有效培養(yǎng)和提高。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，可以加深其對語文知識的理解和掌握，促進(jìn)閱讀能力的提升。

以《晏子使楚》一課為例，教師在教學(xué)中可以組織學(xué)生以小組為單位對“晏子使楚”情景劇進(jìn)行創(chuàng)編和表演。在表演前，學(xué)生要對本課有深刻的理解，深入研究課文中的人物特點、人物心理、人物語言、故事情境等，之后再和自己的理解相結(jié)合，對情景劇進(jìn)行創(chuàng)編。完成表演后，小學(xué)語文教師應(yīng)給予學(xué)生鼓勵，讓其積極闡述自己的感受和體會，并可以寫短文，描述表演過程，在情境教學(xué)中，學(xué)生深刻理解和掌握了語文知識，在不知不覺中促進(jìn)了自身閱讀能力的提高。

（二）利用教學(xué)實物、圖片等，調(diào)動學(xué)生閱讀熱情

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求，要把喜歡閱讀、體驗閱讀樂趣作為閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。由此可以了解到，小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須以激發(fā)閱讀興趣為切入點。布魯納曾指出：“對學(xué)習(xí)材料的興趣也就是學(xué)習(xí)最大的興趣?！钡?，針對小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生，文字的抽象性很強，很容易使其害怕學(xué)習(xí)語文。因此，教師的指導(dǎo)極為重要。教師在課堂教學(xué)中，可以借助課文插圖、音像和實物等手段，讓學(xué)生帶著問題、憧憬和想象進(jìn)行閱讀，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其和文本進(jìn)行對話【2】。課文導(dǎo)語是把課堂教學(xué)開展好的重要前提，如果導(dǎo)語設(shè)計地成功，便能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對之后教學(xué)的順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

比如，教師在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，可以將牛尾巴和兔子尾巴的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道圖片上是什么嗎？看到他們你想到了什么？”學(xué)生發(fā)揮充分想象，瞬間激活了學(xué)生的思維，爭先恐后地舉手闡述自己想法。然后，教師再告訴學(xué)生：“下面，老師便帶領(lǐng)你們一起閱讀課文，相信你們會產(chǎn)生更多的想法。”借助教師的激勵，學(xué)生積極主動地開始閱讀課文。

（三）多樣朗讀，培養(yǎng)語感

生情并茂地朗讀課文，其實就是讓學(xué)生用自己的嘴巴將作者的話表達(dá)出來，學(xué)習(xí)作者的語言、音韻、遣詞造句和神氣，領(lǐng)悟作者的所思所想【3】。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生運用形式多樣的方式對文章的重點部分進(jìn)行朗讀，充分掌握文章的語氣、句式、格調(diào)以及節(jié)奏，揣摩其中蘊含的情趣和意指，充分了解課文感人的情境、巧妙的布局、生動的造句以及準(zhǔn)確的用詞等，學(xué)生可以將課文中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、準(zhǔn)確優(yōu)美的詞語以及生動鮮明的語言牢牢記住。

例如，教師在教學(xué)《黃山奇石》的過程中，可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其帶著問題對課文進(jìn)行反復(fù)朗讀，尤其是朗讀部分重點語句，加深學(xué)生對黃山石頭多而奇的感受，在朗讀的時候，自然而然地用語氣將對黃山的喜愛之情表達(dá)出來?！皶x百遍，其義自見”。有感情的朗讀課文，不僅可以使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到課文的思想感情，同時還能將學(xué)生的情感充分激發(fā)出來。如朗讀完描寫春天的句子后，為學(xué)生播放和春天有關(guān)的畫面，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其置身于美妙的音樂中再一次朗讀課文。這樣，使其在閱讀的同時加深對文字內(nèi)容的感悟，有效培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)感，受到美和情感的熏陶。

（四）傳授閱讀方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在過去的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師只重視向?qū)W生講述教學(xué)內(nèi)容，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的全面發(fā)展造成了一定的阻礙。教師對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，應(yīng)注意把正確的閱讀方法傳授給學(xué)生，給予學(xué)生幫助，讓其將良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生把閱讀方法掌握好后，教師可以給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其多讀優(yōu)質(zhì)的書籍，讓學(xué)生利用課余時間自主展開閱讀，以便于學(xué)生積累更為豐富的語言素材，促進(jìn)學(xué)生文字組織和應(yīng)用能力提高，還可以讓學(xué)生充分體驗到文章的中心思想，讓學(xué)生慢慢把正確的價值觀、人生觀樹立起來，這直接影響著學(xué)生的健康成長。

比如，教師在教學(xué)《蘇武牧羊》一課時，要求學(xué)生閱讀本文的時候，用橫線標(biāo)注代表蘇武品質(zhì)的語句，同時對每一段落想要表達(dá)的內(nèi)容以及全文可以分成幾部分進(jìn)行總結(jié)。對學(xué)生提出明確要求，讓其在閱讀的時候就蘇武的人物性格展開思考。教師在此教學(xué)過程中，可以給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其從某一詞語入手，對人物的心理狀態(tài)進(jìn)行分析。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐的過程中，把閱讀方法傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對人物心理展開揣摩，標(biāo)注文章中的重點語句，給予學(xué)生幫助，讓其將良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。

（五）精選讀物，增大學(xué)生閱讀量

各年級學(xué)生的理解能力、閱讀興趣和關(guān)注動向都不相同，學(xué)生的心理特點也有所差別，其閱讀的傾向也就有所不同【4】。低年級的學(xué)生面對枯燥的文字，很難產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣 而高年級的學(xué)生則會覺得簡單的讀物十分無趣。因此，教師要和學(xué)生的課外閱讀興趣的不同相結(jié)合為學(xué)生推薦適當(dāng)?shù)淖x物。對此，教師可以對圖書展開分類，分別把符合他們心理特點的讀物推薦給各個年級段的學(xué)生。針對底年級和中年級的學(xué)生而言，教師可以為其推薦一些童話故事和古詩，如《安徒生童話》、《格林童話》以及《小學(xué)生必背古詩》等，童話中的故事情節(jié)可以讓學(xué)生更加集中注意力，使其遨游其中。針對高年級的學(xué)生，教師應(yīng)要求他們對一些偉人故事、科普讀物、英雄故事、歷史故事等進(jìn)行閱讀，如《少年毛澤東》《雷鋒的故事》《保護人類的家園》等。

結(jié)語：小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)并非短時間內(nèi)就能實現(xiàn)的，要對小學(xué)生的閱讀能力展開培養(yǎng)，也不單是利用幾種固定的方式便可以做到的，這需要廣大語文教師通過長時間的堅持和努力，盡全力借助所有可以利用的資源，將自身的教學(xué)水平提高，使學(xué)生積累豐富的知識，把視野拓寬，唯有如此，才可以將小學(xué)生的語文閱讀能力提高

【參考文獻(xiàn)】：

【1】梅瓊.小學(xué)語文學(xué)生閱讀能力提升策略研究[J].啟迪與智慧：教育版（中），2017：24.

【2】崔繼勝.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)研究[J].中華少年，2018（21）：57-57.

【3】王振華.暢享悅讀“三法”——小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育（周刊），2018（18）：59-59.

【4】吳春梅，唐振興.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)探討[J].中華少年，2018（8）.