【摘要】：由于接觸英語的頻率下降，過度依賴手機(jī)等互聯(lián)網(wǎng)工具以及缺乏對(duì)詞匯量、語法知識(shí)的積累，很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后英語寫作水平未有提高反而下降。為此，教師應(yīng)布置必要的課后練習(xí)以提高其接觸英語的頻率、課堂上禁止學(xué)生使用手機(jī)并加強(qiáng)學(xué)生詞匯量和語法知識(shí)的積累。

【關(guān)鍵詞】：英語寫作 大學(xué)生 練習(xí) 禁用手機(jī) 詞匯語法

在語言的學(xué)習(xí)過程中，聽、說、讀、寫各方面都需要發(fā)展，其中寫作最為考驗(yàn)學(xué)習(xí)者的綜合能力。盡管大學(xué)生已經(jīng)有了多年學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，但是進(jìn)入大學(xué)后很多學(xué)生的英語寫作水平卻并未得到提高。相反，有很大一部分學(xué)生寫作水平呈下降趨勢(shì)。本文基于一個(gè)從事大學(xué)英語教學(xué)工作多年的高校教師經(jīng)歷，總結(jié)了影響大學(xué)生（非英語專業(yè)學(xué)生）英語寫作水平的主要因素，并提出了一些有助于提高大學(xué)生英語寫作水平的可行性建議。

正如前面所提到，寫作是一項(xiàng)考查個(gè)人綜合能力的活動(dòng) 同時(shí)，作為語言學(xué)習(xí)時(shí)極其重要的一部分，需要進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，動(dòng)筆時(shí)才能得心應(yīng)手。進(jìn)入大學(xué)后，很大一部分學(xué)生英語寫作水平未提高反下降，主要受以下幾個(gè)因素的影響：

1.接觸英語的頻率下降

中學(xué)時(shí)期，學(xué)生每天都強(qiáng)制性的在接觸英語因?yàn)閹缀趺刻於及才帕擞⒄Z課，而進(jìn)入大學(xué)以后，一般學(xué)校只會(huì)安排每周兩次大學(xué)英語課，大多時(shí)候需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但學(xué)生往往因忙于其他功課或參加各種社團(tuán)活動(dòng)，極少學(xué)生會(huì)主動(dòng)的接觸或?qū)W習(xí)英語。另外，大部分大學(xué)老師也不像中學(xué)老師一樣強(qiáng)制性的布置很多練習(xí)，發(fā)很多試卷，背誦很多課文 雖然也會(huì)布置課后作業(yè)，但是否完成，完成的質(zhì)量好壞完全依賴學(xué)生的自覺性。一旦缺乏自覺性，課后接觸英語的機(jī)會(huì)就十分渺茫。因此，大部分學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)僅限于學(xué)校安排的每周兩次的英語課堂上。由于接觸的頻率下降，學(xué)習(xí)者就會(huì)越吃力，不但新的東西沒有掌握到，而且以前的那些積累也會(huì)慢慢被遺忘，因此各方面能力無法提高，反而可能在下降。

2.對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的過度依賴

由于互聯(lián)網(wǎng)，智能手機(jī)的普及，現(xiàn)如今，學(xué)生們?nèi)耸忠徊可踔翈撞恐悄苁謾C(jī)，出現(xiàn)任何問題，下意識(shí)的就去“問”手機(jī)。雖然手機(jī)確實(shí)能幫助我們解決一些棘手的問題，但是很多學(xué)生在面對(duì)一些即使很簡(jiǎn)單的問題時(shí)，也從不會(huì)去主動(dòng)或獨(dú)立思考，總是依賴手機(jī)給出的現(xiàn)成的答案。這種對(duì)手機(jī)的過度依賴影響了他們獨(dú)立思考的能力。然而，寫作這項(xiàng)活動(dòng)需要豐富的思想，嚴(yán)密的邏輯，一旦缺乏思想，寫作便無從談起，即使完成了一篇寫作任務(wù)，結(jié)果也是思想貧乏，內(nèi)容空洞，不僅沒有任何思路，更加沒有任何的理論，事實(shí)依據(jù)來作支撐，如此要想寫出好的文章，堪比天方夜譚。

3. 詞匯量、語法知識(shí)匱乏

對(duì)于某些熟悉的話題，學(xué)生們也許有很多自己的想法，但是都停留在母語漢語層面。一旦寫成英語，要么由于詞匯量的匱乏，無法順利的表達(dá)出自己的思想 要么由于語法知識(shí)的匱乏，無法寫出語法正確的完整的句子?；蛘呔湫蛦我?，通篇都是簡(jiǎn)單句。不管哪種原因，最終都不能寫出其真正想表達(dá)的思想，自然也不可能寫出好文章。

由于受以上原因的影響，大學(xué)生的寫作水平難以提高。對(duì)此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

1.布置一些有助于提高學(xué)生接觸英語頻率的練習(xí)

為了解決大學(xué)生接觸英語頻率下降的問題，教師仍然應(yīng)該有意識(shí)的布置一些練習(xí)供學(xué)生課后完成。與其依賴學(xué)生的自律能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不如強(qiáng)制或運(yùn)用一些激勵(lì)措施鼓勵(lì)學(xué)生參與并完成一些項(xiàng)目。比如，不交作業(yè)或完成的質(zhì)量太差將受到懲罰或扣除其平時(shí)成績 或以比賽的形式在小組之間展開競(jìng)爭(zhēng)，獲勝者將獲得一些獎(jiǎng)勵(lì)，如一些小禮品或平時(shí)成績加分等，以鼓勵(lì)學(xué)生更認(rèn)真的對(duì)待這些練習(xí)。

所布置的任務(wù)形式可以多樣，口頭的，書面的。例如，不定期的要求學(xué)生完成一篇文章的寫作，可以規(guī)定話題，如對(duì)當(dāng)前某個(gè)熱門事件的看法 也可以不限話題，如個(gè)人的難忘經(jīng)歷，個(gè)人對(duì)某一事件的見解等，頻繁的寫作練習(xí)可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，加強(qiáng)語感。學(xué)生在完成寫作練習(xí)提交老師反饋之前還可以增加一項(xiàng)任務(wù)，就是要求同學(xué)之間進(jìn)行互評(píng)。在互評(píng)的過程中，一方面學(xué)生在批改對(duì)方的文章時(shí)扮演了一次老師的角色，一般都會(huì)認(rèn)真對(duì)待，仔細(xì)修改，文章的寫作者根據(jù)修改者的意見可以進(jìn)一步完善該文章，萬一碰到意見不一致的情況，雙方還可以展開討論或?qū)ふ业谌絽f(xié)助解決 另一方面雙方也可以從對(duì)方的文章中吸取一些有價(jià)值的思想和有用的表達(dá)，有些話題或想法也許是自己從未接觸或思考過的，通過互評(píng)，相當(dāng)于一人寫了兩篇文章，雙方又增加了一次接觸英語和認(rèn)真思考的機(jī)會(huì)。

除了寫作練習(xí)之外，還可以安排一些其他練習(xí)，如定期讓部分學(xué)生搜集當(dāng)前國內(nèi)外發(fā)生的重大事件并將事件主要內(nèi)容用自己的話向全班同學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)述 或者就某一事件或現(xiàn)象提出一些問題供全班同學(xué)展開討論。這些練習(xí)有助于讓學(xué)生熟悉當(dāng)前的時(shí)事話題，拓展學(xué)生的視野，同時(shí)頭腦風(fēng)暴式的討論能夠讓學(xué)生的思維更加發(fā)散，在碰到真正的寫作練習(xí)時(shí)不至于無話可說，無內(nèi)容可寫。

2.禁止學(xué)生在課堂上使用手機(jī)

有研究發(fā)現(xiàn)，過度的使用手機(jī)不但會(huì)分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，而且會(huì)削弱學(xué)生的思考能力，讓其成為任何事都依賴手機(jī)的手機(jī)控。對(duì)此，曾有人提出反駁意見，認(rèn)為只要教師的課上的足夠有趣，自然能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生自然不會(huì)去玩手機(jī)，但是再有趣的課堂的吸引力也比不上手機(jī)里玲瑯滿目的各種游戲，軟件，APP 也曾有學(xué)生提出使用手機(jī)是為了學(xué)習(xí)，并不是用來聊天，打游戲，但是如果學(xué)生潛意識(shí)里知道任何問題都可以依賴手機(jī)的話，那么便不會(huì)去主動(dòng)思考任何問題，即使是很簡(jiǎn)單的問題，比如很多常用的單詞，原本學(xué)生花一點(diǎn)時(shí)間思考或經(jīng)過老師和同學(xué)的提示是可以想起來的，但是因?yàn)檫^于依賴手機(jī)，所以他們根本不會(huì)去花這個(gè)時(shí)間，想當(dāng)然的就查一下手機(jī)。這樣，大腦就會(huì)長期處于被動(dòng)的接收狀態(tài)，一旦遠(yuǎn)離手機(jī)這些互聯(lián)網(wǎng)工具，碰到需要主動(dòng)輸出時(shí)，便會(huì)不知所措，一篇茫然。

禁止學(xué)生在課堂上使用手機(jī)除了能夠避免以上問題的發(fā)生，還有其他的好處。例如課堂上碰到的問題，經(jīng)過思考還沒有得出答案，一方面學(xué)生可以展開討論，集思廣益，另一方面可以把問題記下，課后再進(jìn)行查閱，這樣又給學(xué)生提供了復(fù)習(xí)或二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。比如某個(gè)單詞，課堂上不用手機(jī)，通過主動(dòng)思考想出來的要比從未思考而從手機(jī)中查出來的要印象深刻的多 通過思考還是沒想出來的，課后再次去查閱，這種二次學(xué)習(xí)也能加深記憶。還有些學(xué)生認(rèn)為有時(shí)候筆記太多一時(shí)無法記下來，這時(shí)可以用手機(jī)拍下課后再參閱。但事實(shí)是，如果一些信息時(shí)有必要記下的，教師一般都會(huì)留出足夠的時(shí)間，往往記不下來的一般都是注意力不集中或自身懶得動(dòng)筆的學(xué)生。那些標(biāo)榜用手機(jī)拍照課后去看的課后往往都不會(huì)去看，因?yàn)樾睦锵胫凑姓掌谀?，隨時(shí)都可以看，往往因此一拖再拖，學(xué)期結(jié)束了也許都還沒有去看過。但是禁用手機(jī)后，一方面學(xué)生注意力不會(huì)那么容易被分散，另一方面知道手里沒有手機(jī)可拍照因此會(huì)更加有意識(shí)的去將需要的信息記錄下來。總而言之，課堂禁止學(xué)生使用手機(jī)百利而無一害。

3.加強(qiáng)詞匯量和語法知識(shí)的積累

一篇文章是由若干段落組成、一個(gè)段落由若干句子構(gòu)成、而一個(gè)句子又是由若干的單詞依照一定的語法規(guī)則組合而成的，因此要寫好一篇文章，足夠的詞匯量和語法知識(shí)是必不可少的。要增加詞匯量，除了不斷的反復(fù)的去接觸不同的詞匯外，還應(yīng)該在教學(xué)過程中讓學(xué)生接觸一些必要的詞匯學(xué)知識(shí)，例如構(gòu)詞法，常見的一些前綴，后綴的用法和含義 在學(xué)習(xí)一個(gè)新單詞的時(shí)候，除了介紹同詞根的其他詞語外，還可以拓展該詞的同義詞，近義詞，反義詞或同音異形詞，同形異義詞等等 例如：stroke 這個(gè)單詞，拓展就有很多，因?yàn)檫@個(gè)詞可以作名詞，有“中風(fēng) 行程 筆畫”等意思 而作為動(dòng)詞時(shí)，又可分為動(dòng)詞原型，有“（用筆等）畫 輕撫 輕挪 敲擊 擊球 擊打鍵盤”等意思和動(dòng)詞strike的過去式。在介紹這個(gè)詞的時(shí)候，除了介紹以上信息之外，還可以拓展一些相關(guān)的常用表達(dá)，如lightning stroke（雷擊），stroke order（筆畫順序）， breast stroke（蛙泳）等等。另外，介紹單詞或短語的來源也有助于學(xué)生的記憶，例如有一個(gè)短語： behind the eight ball譯為：陷入困境，兇多吉少。如果讓學(xué)生單純的死記硬背，可能很容易就忘記，但如果把這個(gè)表達(dá)的來源介紹一下：源于桌球游戲的游戲規(guī)則，如果白球位于第八號(hào)黑色球之后，很容易就會(huì)碰到黑球，那么也就極有可能會(huì)被扣分并因此輸了比賽，所以有了兇多吉少，陷入困境的意思。在介紹了這一背景之后，學(xué)生想忘記它的意思都難。另外，可將單詞或表達(dá)運(yùn)用到一些有趣但又和學(xué)生生活息息相關(guān)的例句當(dāng)中。同時(shí)，有些單詞的記憶可以通過一些有趣的聯(lián)想，給學(xué)生留下深刻的印象。比如：ambulance （救護(hù)車）聯(lián)想到漢語拼音（俺不能死），schedule（日程，安排）聯(lián)想到（是車堵了）。最后，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能的將學(xué)到的新詞匯運(yùn)用到日常的寫作練習(xí)中去。因?yàn)橐粋€(gè)單詞僅僅認(rèn)識(shí)還不夠，能夠正確使用才說明真正的掌握了此詞匯。一旦積累了大量的詞匯，進(jìn)行寫作時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)有想法但無法表達(dá)的情況或表達(dá)出的意思并非心中所想。

就語法而言，在教學(xué)過程中應(yīng)該頻繁幫助學(xué)生復(fù)習(xí)中學(xué)時(shí)期已經(jīng)學(xué)過的句法，語法知識(shí)。首先，應(yīng)該不斷地反復(fù)地強(qiáng)調(diào)幾種簡(jiǎn)單句的構(gòu)成與差異，即：主謂、主謂賓、主系表、主胃間賓直賓以及主胃賓賓補(bǔ)。在學(xué)生完全掌握簡(jiǎn)單句的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)復(fù)合句的幾種連接方法的差異進(jìn)行比較，即：使用并列連詞、關(guān)系副詞、關(guān)聯(lián)連詞或使用分號(hào)。之后再對(duì)復(fù)雜句中的幾種從句的構(gòu)成和作用進(jìn)行分析對(duì)比，即：名詞性從句、定語從句和狀語從句。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的一些長難句進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析?；蛘咧貧w納分析學(xué)生寫作中常見的問題句子，讓學(xué)生進(jìn)行討論找出錯(cuò)誤并提出修改意見 。同時(shí)還可以將學(xué)生一些寫的好的句子拿出來分享，供全班學(xué)習(xí)。另外，可以安排部分學(xué)生講解課文中的某部分，通過他們的分析講課可以看出學(xué)生語法、句法薄弱之處，教師可根據(jù)情況有針對(duì)性的進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練。通過反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z中常見的語法、語法知識(shí)牢記于心。這樣，當(dāng)他們進(jìn)行文章寫作時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)一些低級(jí)的語法錯(cuò)誤，或?qū)懗鲋惺接⒄Z。

綜上所述，由于大學(xué)生接觸英語的頻率下降，過度依賴手機(jī)等互聯(lián)網(wǎng)工具以及缺乏對(duì)詞匯量、語法知識(shí)的積累，大學(xué)生英語寫作水平難以提高。針對(duì)以上影響因素，教師應(yīng)布置必要的課后練習(xí)，禁止學(xué)生課堂上使用手機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生詞匯量和語法知識(shí)的積累。

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作者簡(jiǎn)介：朱麗艷（1987），女，漢，江西，教師/助教，研究生，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院， 英美文學(xué)。 廣東省廣州市