葛雪

摘要：寫作是一個(gè)復(fù)雜且繁瑣的思維過程，在寫作中，我們能夠用文字表達(dá)自己的情感與思想，在現(xiàn)階段的英語教學(xué)中，寫作可謂是聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力中最難提高的一項(xiàng)。為讓寫作不再成為學(xué)生英語成長道路上的絆腳石，本文將以八年級(jí)段的英語教學(xué)為例，從輸入、實(shí)施及合作三個(gè)方面簡述幾種高效可行的寫作教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：八年級(jí)英語;寫作教學(xué);教學(xué)策略

一、注重英語輸入

寫前階段是激發(fā)學(xué)生寫作興趣、激活相關(guān)的背景知識(shí)、為寫作做好充分準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)，因此，在八年級(jí)段的英語寫作課指導(dǎo)中，我們就可以利用寫作前的輸入指導(dǎo)，鞏固學(xué)生的寫作基礎(chǔ)、提高學(xué)生的寫作能力，以此讓學(xué)生能夠在后續(xù)成文時(shí)擁有可以輸入的語言，繼而避免學(xué)生無米下炊等問題。

在這一方面，我認(rèn)為我們可以從詞、句、篇三個(gè)部分人手。

第一，輸入相關(guān)詞匯，很多學(xué)生在寫作時(shí)常常會(huì)遇見詞匯障礙，為打好學(xué)生的寫作基礎(chǔ)功，我們可以通過聽寫的方法，定期對(duì)教材中所涉及的詞匯進(jìn)行提問，在提問時(shí)，我們應(yīng)盡量要求學(xué)生思考該詞語的近義詞、同義詞、反義詞等，以此喚起學(xué)生在詞匯方面的發(fā)散思維。另外，在寫作中，很多學(xué)生的作文容易出現(xiàn)上下文不連貫的問題，究其原因就是銜接詞的使用不當(dāng)，因而，在寫作前，我們還應(yīng)該教給學(xué)生一些如after a wile、at that time、before long等可用的銜接詞，以此增強(qiáng)學(xué)生作文的連貫性。

第二，輸入相關(guān)句子，在進(jìn)行英語作文寫作時(shí)，一些學(xué)生會(huì)遇見“湊字?jǐn)?shù)難”之類的問題，對(duì)于這類問題，我們可以在寫作前采用擴(kuò)句練習(xí)的方法，鍛煉學(xué)生將簡單句長化的能力，如The girl likes reading.→The pret-ty girl likes reading novels→The pretty girl likes readingnovels carefully.等。此外，我們也可以采用一句多譯的練習(xí)方法增加學(xué)生的多渠道語言思維，提高學(xué)生的語言變通能力，像在“His English is good.”這一句子中，我們就可以用“He is good at English./He does well in Eng-lish.”等不同的方式將其進(jìn)行再翻譯。

第三，輸入相關(guān)篇章，所謂讀書破萬卷，下筆如有神。在英語寫作的過程中，我們就可以采用范文背誦、文章鑒賞等方式，在提高學(xué)生英語閱讀量的同時(shí)，豐富學(xué)生的語言材料。

二、規(guī)范作文實(shí)施

在英語寫作中，學(xué)生能力提高的主要環(huán)節(jié)就是寫作過程：首先，我們應(yīng)該要求學(xué)生仔細(xì)審題，即當(dāng)學(xué)生拿到題目時(shí)應(yīng)該先仔細(xì)斟酌與構(gòu)思，再進(jìn)行動(dòng)筆，以此避免作文跑題等問題;其次，撰寫作文草稿，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以按照自己心中所想，結(jié)合寫作提綱，依據(jù)一定的邏輯初步寫出文章的底稿;再次，修改作文初稿，當(dāng)?shù)赘鍖懲暌院?，學(xué)生可以通過朗讀、互評(píng)等方法尋找自己作文中的錯(cuò)誤，并合理對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)。

如在題目“根據(jù)作文提示寫出一篇60字左右的英語作文。昨天晚上，我和媽媽散步時(shí)遇見了一個(gè)外國人，他想去醫(yī)院但是找不到路，我告訴他只要沿著這條路向前走，在第三個(gè)路口左拐就可以看到醫(yī)院。他感謝我的熱情幫助，我也因?yàn)槟軒椭鷦e人而覺得十分高興”的寫作中，首先，審題，通過對(duì)題目的分析可知此文應(yīng)該是一篇記敘文，其時(shí)間為yesterday evening、地點(diǎn)為on the road、人物為my mother，a foreigner and I、主要情節(jié)為how to show the way，由此，我們可以確定本文的時(shí)態(tài)應(yīng)該是一般過去時(shí);其次，初稿，通過對(duì)上一環(huán)節(jié)分析內(nèi)容的有序整理與擴(kuò)充，我們就能得到一篇較完整的英語作文，其中，我們可以利用iustthen、be happytodo、to one’s surprise等詞組讓作文更加連貫;再次，改稿，寫完后，我們應(yīng)該對(duì)文中像語法、句型、長度、邏輯、拼寫等方面進(jìn)行反思與更改，然后重新謄寫成文。

三、運(yùn)用合作模式

隨著教育事業(yè)的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)模式已被廣泛地應(yīng)用到了許多中學(xué)課堂當(dāng)中，在初中階段的英語教學(xué)也不例外，但是，縱觀目前的英語寫作課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師仍會(huì)出現(xiàn)認(rèn)為“寫作是個(gè)人活動(dòng)”之類的思想誤區(qū)。誠然，寫作是一個(gè)人靈感的進(jìn)發(fā)，然而這種進(jìn)發(fā)如果單靠個(gè)人力量的話，就難免會(huì)顯得過于枯燥，因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們就可以通過小組合作的模式，運(yùn)用集體的力量提高學(xué)生的寫作興趣、鍛煉學(xué)生的寫作思維。

如在人教版新目標(biāo)英語教科書八年級(jí)上冊(cè)《Where did you go on vacation？》一課的教學(xué)完成以后，我們就可以讓學(xué)生以本課題目“Where did you go on va-cation？”為主題進(jìn)行英文寫作，在學(xué)生正式寫作前，我們可以通過小組合作的方法拓寬學(xué)生的寫作思路，為學(xué)生的作文成文提供多種方向。首先，我們可以讓學(xué)生以小組為單位就題目可寫形式、可用內(nèi)容進(jìn)行討論，并將討論結(jié)果寫在紙上，像有的學(xué)生就會(huì)提出“本文可以采用記敘文的形式，寫一寫我在假期中會(huì)做的事情”等;其次，我們還可以采用輪流成文的方法，讓學(xué)生小組選定一個(gè)寫作方向，并通過一人一段的方法進(jìn)行輪流寫作，以此利用學(xué)生的互動(dòng)提高學(xué)生的寫作欲望，通過學(xué)生的集體思考提升學(xué)生的寫作深度與高度，隨后，我們?cè)僮寣W(xué)生根據(jù)題目重新成文就會(huì)更加高效。

四、結(jié)語

總之，各英語教師在指導(dǎo)初中生撰寫英語作文時(shí)，應(yīng)該根據(jù)科學(xué)的教育指導(dǎo)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，利用合理、規(guī)范、科學(xué)的方法讓我們的作文課堂充滿蓬勃的生機(jī)與活力。

（責(zé)編：吳娟）