周利有

摘要：在初中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法不僅能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性與生動(dòng)性，而且還可以拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生能夠沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，提升學(xué)習(xí)效果。本文以情境教學(xué)法為例，從“再現(xiàn)歷史情境”“創(chuàng)設(shè)問題情境”“語言情境”等方面，說明在歷史教學(xué)中情境教學(xué)法是有效的途徑和可行的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史情境;情境教學(xué)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中為達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)歷史情境，將歷史“復(fù)原”，使那些久遠(yuǎn)的、陌生的歷史“重現(xiàn)”在學(xué)生面前，寓教于“情”于“境”，使學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，培養(yǎng)其分析、解決問題的能力，提高思想覺悟的一種教學(xué)方法。下面我就粗淺地談?wù)勎覍?duì)情境教學(xué)在初中歷史課堂實(shí)踐運(yùn)用中的一些體會(huì)。

一、編寫歷史課劇本，再現(xiàn)歷史情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

根據(jù)教材需要，針對(duì)初中學(xué)生好動(dòng)、活潑的特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生扮演某些歷史人物，把某一段關(guān)鍵的歷史情節(jié)表演給同學(xué)們看，這樣可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)他們不斷追求新知識(shí)的欲望。教師課前把表演任務(wù)布置下去，讓學(xué)生作準(zhǔn)備，毛遂自薦扮演各類角色。例如在講授七年級(jí)歷史上冊(cè)第20課《三國鼎立局面的形成》時(shí)，講述官渡之戰(zhàn)曹操為什么能以少勝多戰(zhàn)敗袁紹，事先給他們準(zhǔn)備好了課本劇讓學(xué)生表演：

人物：曹操謀士甲謀士乙

（曹操走來走去，心緒不寧。謀士甲、乙從兩邊上。）

謀士甲：丞相為何如此煩躁？謀士乙：可是為了袁紹大軍來犯？曹操：正是為此憂心。謀士甲：丞相盡可放心，天子在許都，袁紹來犯，是為大逆不道，丞相奉天子之命抗袁，天下人必?fù)碜o(hù)丞相而唾棄袁紹。民心所向，丞相勝券在握呀。曹操：可袁紹大軍精兵十萬，騎萬匹，我軍不足四萬，勝負(fù)實(shí)在難以預(yù)料。謀士乙：雖然如此，丞相亦不必憂慮。丞相禮賢下士，多少英雄豪杰仁人智士皆來投奔，這是袁紹萬萬不可相比的，而且丞相多年來募民墾荒屯田，積蓄軍糧，深固根本，又怎知袁紹必勝呢？曹操：如此說來，我方尚有勝算了。全賴各位鼎立相助，曹操感激不盡。

學(xué)生在表演時(shí)非常投入，效果也非常好，觀看的學(xué)生熱情高漲，興趣也很高，這種高漲情緒一直延續(xù)到最后。因此，設(shè)計(jì)表演情境，令其他同學(xué)看到了一段活生生的歷史，課堂效果自然很好，學(xué)生的各種能力也在不知不覺中得到培養(yǎng)和提高，這無疑是挖掘?qū)W生潛力、培養(yǎng)學(xué)生能力的一條有效途徑。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主的探研精神

歷史課堂教學(xué)中，最忌諱單純地向?qū)W生灌輸歷史結(jié)論、影響或意義，這樣學(xué)生只能被動(dòng)地接受。在課堂教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題隋境可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們對(duì)歷史問題進(jìn)行獨(dú)立思考，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得新的認(rèn)識(shí)。如在上七年級(jí)歷史上冊(cè)第一課《中華大地的遠(yuǎn)古人類》時(shí)，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)北京人的認(rèn)識(shí)和了解，我設(shè)置了如下問題：“北京人是猿還是人？”和想象“北京人是怎樣生活的？”，讓學(xué)生展開討論，然后發(fā)表自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的比較和想象能力。又如在講八年級(jí)歷史上冊(cè)第17課《中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候》，張學(xué)良、楊虎城發(fā)動(dòng)西安事變逼蔣介石聯(lián)共抗日，蔣介石被扣押后國內(nèi)外各派政治力量態(tài)度時(shí)，我創(chuàng)設(shè)問題情境：如果你是當(dāng)時(shí)的中共領(lǐng)導(dǎo)人，你對(duì)解決西安事變的態(tài)度、主張是什么？如果你是各派政治力量有何不同的主張？然后讓學(xué)生據(jù)此分析、討論如何處置被扣壓的蔣介石，啟發(fā)學(xué)生的思維。

三、采用圖片、視頻資料等多媒體創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生情感

在課堂上適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生以直接的感官刺激，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。如上八年級(jí)上冊(cè)第18課《全民族抗戰(zhàn)的興起》中，講述南京大屠殺時(shí)，我向?qū)W生展示了大量的日寇進(jìn)行殺人競(jìng)賽、屠殺和活埋我國和平居民及強(qiáng)奸等圖片資料，揭露日本侵略者殘忍的罪行，表現(xiàn)了中國人民的悲慘命運(yùn)。合理地運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受，激發(fā)學(xué)生積極探索的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而大大提高教學(xué)效率。

四、利用語言情境，有助于渲染氣氛，陶冶情操

優(yōu)美的語言能使人產(chǎn)生美感，產(chǎn)生積極的動(dòng)力。教師可通過形象、生動(dòng)的教學(xué)語言，為學(xué)生創(chuàng)造輕松活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生沐浴在情感的暖流中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，取得最佳教學(xué)效果。在歷史課堂上，當(dāng)教師以真摯、飽滿的情感講述仁人志士獻(xiàn)身祖國的英勇事跡，并且充滿敬意時(shí)，學(xué)生也會(huì)動(dòng)隋相隨;當(dāng)教師講述某些奸兇與敵勾結(jié)，出賣民族利益，并且充滿仇恨和蔑視時(shí)，學(xué)生也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生憎恨。正所謂以情動(dòng)情，達(dá)到師生情感的共鳴與交融，從而把歷史的魅力也淋漓盡致的展示出來。如在學(xué)習(xí)中國歷史八年級(jí)上冊(cè)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，講述黃海海戰(zhàn)時(shí)，我給學(xué)生講述了鄧世昌的英勇事跡。我滿懷激隋地說道：在黃海大戰(zhàn)中，致遠(yuǎn)艦管帶鄧世昌，為保護(hù)旗艦，指揮艦艇沖鋒向前，迎戰(zhàn)敵艦。四艘日艦包圍致遠(yuǎn)艦。鄧世昌沉著應(yīng)戰(zhàn)，艦身中彈過多，嚴(yán)重傾斜，彈藥也將用盡。鄧世昌對(duì)部下說：“我們從軍衛(wèi)國，生死早已置之度外。我們雖然犧牲了，但可以壯國家的聲威。”他下令開足馬力，朝日艦撞去。他指揮的“致遠(yuǎn)艦”被日軍魚雷擊沉后，鄧世昌和全體將士全部落水。無論是隨從遞給他救生圈，還是他的愛犬飛速游來，咬住他的發(fā)辮，希望救出主人，他堅(jiān)決不接受……鄧世昌與二百余名戰(zhàn)士壯烈犧牲。我們?cè)谒砩峡吹搅艘曀廊鐨w的愛國主義英雄氣概。此時(shí)學(xué)生的臉上都流露出凝重的神色，感受到了歷史上的那驚心動(dòng)魄的時(shí)刻，感受到了鄧世昌為國獻(xiàn)身的無畏精神。

五、結(jié)語

總之，實(shí)踐證明，科學(xué)合理、新穎有趣、豐富多彩、生動(dòng)活潑的歷史情境教學(xué)能有效推動(dòng)新課標(biāo)的實(shí)施。在歷史課堂教學(xué)中，只要我們每一位歷史教師都在課堂上用心思考，根據(jù)不同的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，將距我們久遠(yuǎn)的歷史文化情境化，我們的學(xué)生一定會(huì)愛上歷史學(xué)科，我們的歷史課堂也一定會(huì)充滿生機(jī)。

（責(zé)編：唐琳娜）