畢克榮

摘要：游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，在培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力、發(fā)展幼兒的社會(huì)情感方面有著至關(guān)重要的作用。并且，游戲作為幼兒園活動(dòng)的關(guān)鍵性組成部分，是教師最常采取的教學(xué)手段之一。因此，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，就要有效開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)，從而滿足幼兒的情感需求，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，讓幼兒能夠在游戲中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域游戲;策略探究

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，幼兒游戲就是在幼兒對(duì)實(shí)際生活的理解的基礎(chǔ)上，對(duì)假想中的情境進(jìn)行模仿和再造的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，區(qū)域性的活動(dòng)以其多樣的形式和寬松的氛圍，滿足了幼兒多方面、多層次的需求，受到幼兒的廣泛歡迎。而且，區(qū)域游戲是幼兒實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)和完善的活動(dòng)過(guò)程，對(duì)于促進(jìn)幼兒的發(fā)展有著極強(qiáng)的作用。本文結(jié)合我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何在幼兒園內(nèi)開(kāi)展區(qū)域游戲進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探討：

一、幼兒園內(nèi)開(kāi)展區(qū)域優(yōu)秀存在的問(wèn)題

（一）片面追求材料數(shù)量，造成對(duì)幼兒游戲的干擾

游戲材料是幼兒游戲活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒(méi)有充實(shí)豐富的游戲材料，處于直覺(jué)行動(dòng)思維階段的幼兒就不能充分調(diào)動(dòng)各種感官去玩。在實(shí)踐中，教師對(duì)材料的重要性認(rèn)識(shí)越來(lái)越充分，然而隨著對(duì)材料的深入重視，許多幼兒園對(duì)材料投放的數(shù)量提出了極端化的要求。

（二）游戲材料功能的單一性影響幼兒游戲水平多元化的發(fā)展

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，玩具在向電子化、電動(dòng)化方向發(fā)展的同時(shí)，也出現(xiàn)了功能單一、缺少可變性的問(wèn)題。由于角色游戲是一種情境性、社會(huì)性的游戲，故而成品、形象玩具材料充斥著游戲的各個(gè)主題：“娃娃家”從廚房設(shè)備到洗滌器具、全套的小家具等應(yīng)有盡有;“醫(yī)院”的小小醫(yī)療箱內(nèi)小到藥瓶，大到x光拍攝片樣樣齊全;而那些仿真的小百貨不僅顏色鮮艷，而且價(jià)格也不菲。

（三）材料投放與幼兒年齡特征、情節(jié)發(fā)展需求脫節(jié)

由于幼兒身心發(fā)展水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等的不同，小中大班幼兒表現(xiàn)出來(lái)的角色游戲水平也不同，而各年齡班幼兒角色游戲的水平究竟如何，又是怎樣發(fā)展的，至今也沒(méi)有一個(gè)永恒、明確而充分的論證。因此，有的教師在游戲材料的考慮上就表現(xiàn)出隨意性、主觀性甚至有些功利性。例如：有的教師看見(jiàn)別的班級(jí)的幼兒概括出了一個(gè)很具有現(xiàn)代感的主題，就在自己班級(jí)也投放相應(yīng)的材料，希望幼兒也能概括出類似的主題。而實(shí)際效果往往是“賠了夫人又折兵”，花費(fèi)的這些制作玩具材料的時(shí)間還不如仔細(xì)地分析一下幼兒的年齡特征，了解一下幼兒在游戲中的需求。

二、開(kāi)展區(qū)域游戲的有效策略

（一）巧妙選擇游戲材料，發(fā)揮環(huán)境的隱性作用

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的進(jìn)步，家長(zhǎng)越來(lái)越重視孩子的學(xué)習(xí)。而幼兒園的幼兒數(shù)量也急劇增強(qiáng)，導(dǎo)致幼兒園里幼兒的活動(dòng)面積越來(lái)越小，并且，隨著幼兒人數(shù)的增多，班級(jí)物品的擺放也愈發(fā)擁擠。這種情況就造成了在開(kāi)始游戲之前總是需要很多時(shí)間去擺放材料，幼兒的游戲時(shí)間無(wú)法得到有效的保障，游戲區(qū)域的布置也受到了影響。因此，我為了有效縮短游戲前材料的擺放時(shí)間，減輕自身的負(fù)擔(dān)，保障幼兒的游戲環(huán)節(jié)，就會(huì)將走廊、圖書(shū)室等輔助性的教學(xué)環(huán)境結(jié)合起來(lái)加以利用，為幼兒所需要的材料提供擺放的場(chǎng)地。同時(shí)，為了給幼兒的游戲活動(dòng)提供更為豐富和充足的游戲材料，發(fā)揮環(huán)境的隱性教育作用，我常常會(huì)與幼兒一同動(dòng)手布置區(qū)域環(huán)境，從而鍛煉幼兒的實(shí)踐和動(dòng)手能力，并且，為區(qū)域游戲活動(dòng)的開(kāi)展提供更為豐富和充足的材料。比如：我在“變廢為寶”的小游戲中，會(huì)引導(dǎo)幼兒一同用廢棄的易拉罐做成分割區(qū)域的柵欄.將用完的奶箱做成小冰箱、小桌子等等。在這樣的游戲過(guò)程中，巧妙地選擇游戲的材料，不僅鍛煉了幼兒的想象力，還培養(yǎng)了幼兒的思維能力，增強(qiáng)了幼兒的實(shí)際操作能力。

（二）開(kāi)發(fā)活動(dòng)區(qū)域價(jià)值，爭(zhēng)取打破班級(jí)的限制

為了最大限度地發(fā)揮區(qū)域游戲的價(jià)值和作用，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，可以嘗試打破班級(jí)的限制，讓區(qū)域活動(dòng)更加自由和自在。并且區(qū)域游戲活動(dòng)是幼兒按照自己的主觀意愿開(kāi)展的活動(dòng)，并不是完全由教師主導(dǎo)的。因此，教師在設(shè)計(jì)區(qū)域游戲的過(guò)程中，就要以幼兒的目標(biāo)和方法為基礎(chǔ)，從而創(chuàng)設(shè)更加有利于幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境，讓幼兒能夠在玩耍的過(guò)程中獲得知識(shí)。但是，如果要想實(shí)現(xiàn)幼兒的設(shè)想，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，就需要教師投放更多區(qū)域游戲活動(dòng)的材料。可是，教師一味地更換游戲材料，不僅勞民傷財(cái)，教學(xué)效果也不會(huì)太好。比如：在“愛(ài)心醫(yī)院”的教學(xué)活動(dòng)中，我聯(lián)合其他教師共同打破了區(qū)域的限制，將醫(yī)生帽、聽(tīng)診器、體溫表等游戲材料放到了幼兒園的公共區(qū)域，幼兒在進(jìn)行游戲的過(guò)程中加強(qiáng)了與其他班級(jí)幼兒的互動(dòng)，并且，幼兒在游戲中就掌握了與陌生人友好相處，關(guān)心愛(ài)護(hù)他人的方法。

（三）運(yùn)用多種語(yǔ)言形式，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

區(qū)域游戲活動(dòng)是能夠滿足幼兒的情感需求的，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的最為有效的活動(dòng)形式。但是，現(xiàn)階段，很多教師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，常常會(huì)運(yùn)用帶有極強(qiáng)指令性的語(yǔ)言，教師這樣將自身的思維強(qiáng)加給幼兒，是非常不利于幼兒的發(fā)展的。因此，為了改變這一現(xiàn)象，教師就要運(yùn)用“轉(zhuǎn)讓式”的語(yǔ)言，從而為幼兒提供更寬闊的發(fā)展空間。并且，幼兒由于年齡較小，心智不成熟，在日常活動(dòng)的過(guò)程中，總是會(huì)有一定的依賴性，遇到困難不愿意自主嘗試，通常會(huì)向教師求助。而這種時(shí)候，教師就可以將問(wèn)題轉(zhuǎn)移，從而幫助幼兒建立接受挑戰(zhàn)的信心。比如：在“拼搭積木”的區(qū)域活動(dòng)中，很多幼兒都想搭高樓，但是，由于高樓的搭建具有一定的難度，有的幼兒搭建了一半就放棄了。這種時(shí)候，我就會(huì)故意走到幼兒身邊，然后問(wèn)幼兒：這個(gè)積木到底要怎么搭??？你能教我嗎？在我提出這樣的問(wèn)題之后，就會(huì)有幼兒主動(dòng)說(shuō)，自己會(huì)。在這樣的模式下，幼兒的積極性就被激發(fā)出來(lái)了。

總之，教師在開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)的過(guò)程中，要以幼兒的興趣為基礎(chǔ)，幫助幼兒在區(qū)域游戲中獲得自身的發(fā)展，并且，教師要尊重幼兒的主體地位，讓幼兒自主探索和發(fā)現(xiàn)，從而使區(qū)域游戲活動(dòng)真正成為幼兒的活動(dòng)，滿足幼兒的情感需求，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（責(zé)編：吳娟）