黃淑賢

【摘要】現(xiàn)如今，知識是這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代必不可少的基底，而閱讀是積累知識的一條有效的途徑。小學(xué)語文閱讀成為了小學(xué)課程中重要的教學(xué)內(nèi)容，對每個(gè)學(xué)生的未來都極為重要。為此，本文為培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣而提出了一些針對性對策，望對學(xué)生的閱讀習(xí)慣有一定的提升和幫助。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;閱讀習(xí)慣;方法指導(dǎo)

正如語言大師呂叔湘先生曾說：學(xué)習(xí)語文需要大量閱讀。通過持續(xù)廣泛的閱讀，學(xué)生才會(huì)擁有屬于個(gè)人的文化積累，在進(jìn)行其他課程的學(xué)習(xí)以及日常生活不但會(huì)有一定的幫助，而且以此打下的基礎(chǔ)都會(huì)在未來留下深遠(yuǎn)影響。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣需要從小做起，同時(shí)在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的過程中需要注重方式方法，致使學(xué)生自愿且快樂地參與進(jìn)來。

1.注重以學(xué)生為主體進(jìn)行閱讀培養(yǎng)

在新課程的改革下，學(xué)生作為整個(gè)課堂教學(xué)的主體也逐漸體現(xiàn)出來。老師作為學(xué)生的指點(diǎn)者，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在學(xué)生對于內(nèi)容有了一定的了解之后，老師再進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有深究性地探索，體會(huì)文章真正的深刻意義。老師不僅作為一個(gè)指引的角色，也要在面對學(xué)生不同的見解時(shí)要善于傾聽，尊重每個(gè)學(xué)生的理解，面對每一個(gè)擁有創(chuàng)意想法的讀者，需要努力激發(fā)他們多方面思考，善于做出一個(gè)個(gè)看不見摸不著的思索線來引導(dǎo)，讓學(xué)生成為整個(gè)課堂最核心的內(nèi)容[1]。

2.激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣

2.1集中注意力，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生活潑好動(dòng)，在課堂教學(xué)中學(xué)生的注意力也成為了每個(gè)老師重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容?？涿兰~斯曾說：興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。所以在面對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)中，集中學(xué)生的注意力來進(jìn)行閱讀需要老師找到真正符合這個(gè)年紀(jì)的閱讀物，來集中他們的注意力。例如《去年的樹》，小鳥與樹的對話通俗易懂，學(xué)生們能比較容易接受，再通過小鳥努力地尋找樹的思路，學(xué)生對于樹的去處也會(huì)更加好奇，簡單的小故事不僅引起學(xué)生的注意力，還能教會(huì)學(xué)生保護(hù)自然，熱愛地球這些環(huán)保意識。所以正確的閱讀內(nèi)容不僅能夠激發(fā)出孩子的閱讀興趣，還能帶來更多認(rèn)知，在簡單的故事中得到感悟可以讓學(xué)生擁有成就感[2]。

2.2豐富閱讀前奏，不直接指導(dǎo)

在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，不能太過于直接，由老師一個(gè)主導(dǎo)，而忽略了故事的鋪墊，讓學(xué)生缺少了自我探索的興趣。每個(gè)老師都需要有精神設(shè)計(jì)的引導(dǎo)內(nèi)容，例如故事導(dǎo)入、多媒體影片等等，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)豐富的前奏，以此引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入閱讀的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，對于閱讀內(nèi)容的好奇便能夠不斷提高閱讀效率。

2.3用自身的情緒，感染每個(gè)學(xué)生

所謂“激情帶動(dòng)激情的產(chǎn)生”，每一個(gè)老師首先自身融進(jìn)了情景之中，傳遞自己的情感，真情實(shí)意是每一個(gè)單純的孩子都能感受得的，無論是故事性的人物感受，還是抒情式的散文，只要用心，以老師情感的渲染加深學(xué)生的閱讀激情，所謂半事功倍。

3.改善學(xué)生的閱讀習(xí)慣

學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣可以影響他的一生。良好的閱讀習(xí)慣不僅讓學(xué)生在閱讀中有更好的感悟，還可以致使他有著長久的閱讀熱情，使他終身受益。

3.1閱讀時(shí)帶有情感

學(xué)生是最容易被感動(dòng)的，一個(gè)老師進(jìn)行帶有豐富內(nèi)容的教學(xué)可以引領(lǐng)學(xué)生在整個(gè)課堂中都與作者進(jìn)行情感交流，通過情感地共鳴，來提升學(xué)生對閱讀內(nèi)容地理解能力。這種體驗(yàn)不僅帶來了文章的真正價(jià)值，也讓學(xué)生暢游在另一種世界，認(rèn)識不同的社會(huì)人物，經(jīng)歷不同的生活體驗(yàn)，感受不同的人生處境，這些都是人生另一種方式的成長。

3.2對精彩內(nèi)容勤于動(dòng)筆

人的記憶都是有限的，對于一個(gè)正在成長的學(xué)生來說，每天都能輸入大量的知識，而面對印象深刻的知識或是感悟能夠標(biāo)注記錄就是一種非常好的習(xí)慣。動(dòng)筆的方式有很多，可以在文章經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行直接標(biāo)注，在旁進(jìn)行自我感悟的記錄，在重新翻閱時(shí)再增加重新的觀點(diǎn)，兩者的對比可讓學(xué)生對自我學(xué)習(xí)地變化有所認(rèn)知，也可以寫一些讀后感，讀后感不僅是對整篇文章的感受認(rèn)知，也可以提高自己的寫作能力，整個(gè)框架的搭構(gòu)都是一種大局能力的培養(yǎng)。

3.3朗讀注重語言表達(dá)

閱讀能夠發(fā)展人的語言，正如古人所說：熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。與人交流和自我的表達(dá)一直是我們在這個(gè)社會(huì)生存必不可少的工具，一個(gè)人的語言表達(dá)水平反映出這個(gè)人的整體素質(zhì)。其中提高學(xué)生的口語交際表達(dá)能力便可以貫通在閱讀內(nèi)容的朗讀中，洞察語言的精髓，把握語言的理趣，良好的語感和豐富的知識積累使一個(gè)人的表達(dá)能夠生色形象且干凈明了。

4.采取多種不同的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是以教師為核心進(jìn)行整個(gè)課程的學(xué)習(xí)，但如今在小學(xué)生語文教學(xué)過程中，面對逐漸豐富的文化生活，課堂也需要運(yùn)用多種教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

4.1建立討論小組

將學(xué)生規(guī)劃成不同的組別，每一組的學(xué)生都需要有不同的角色擔(dān)當(dāng)，不要把性格和能力相似的同學(xué)都分成一個(gè)組，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍有限，也找不出自身的缺陷。不同性格和能力組成的小組成員，有不同的思維模式，在進(jìn)行閱讀時(shí)容易產(chǎn)生思想的碰撞，創(chuàng)意的火花也會(huì)促進(jìn)了學(xué)生對知識的創(chuàng)新理解。

4.2階梯式分解教學(xué)

有些文章的內(nèi)容并不是一眼就能看出來的，在面對學(xué)生難以找到突破性感悟時(shí)，老師要善于分階段指導(dǎo)。由易到難地提出關(guān)鍵點(diǎn)，一層一層地剖析文章內(nèi)容，讓學(xué)生可以循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，不必立刻找出真正的深刻的含義，時(shí)間的付出同樣是一種歷程的體驗(yàn)。

4.3運(yùn)用情景教學(xué)模式

在課堂上不一定需要中規(guī)中矩地看課文學(xué)習(xí)，缺少了學(xué)生對于內(nèi)容的真實(shí)性的探究，教師可以把課文改變成情景劇、辯論賽、自我講解等等內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自我演繹，在實(shí)踐中進(jìn)行不同的探索交流。例如《將相和》，藺相如與趙王、秦王等等人物的對話都可以做成情景劇來進(jìn)行模擬，真實(shí)的體驗(yàn)感的得到充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也會(huì)讓學(xué)生有了對文章有更加深刻地理解。

4.4回歸生活，注重體驗(yàn)感

文章的內(nèi)容豐富多彩，面對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要注重與實(shí)際生活的聯(lián)系。無論是再精美的文章，浮于幻想，不切合實(shí)際都是對于學(xué)生對于探究的好奇性的一種影響，學(xué)習(xí)來源于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，同樣的，創(chuàng)作也來源于生活，每一篇文章的學(xué)習(xí)都要讓學(xué)生在生活中找到聯(lián)系，尋找生活的美成為小學(xué)生關(guān)于真實(shí)生活的寫作的第一手寫作素材，凸顯閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)用性和真正價(jià)值。

5.教授專業(yè)的閱讀選擇和技巧

5.1教授閱讀技巧

在這個(gè)一日千里的社會(huì)，人們的時(shí)間就越來越寶貴。面對大量信息的出入，快速閱讀成為了一個(gè)人必要的技能，一個(gè)有著高效閱讀能力的人在日常生活和工作中都能提高效率和質(zhì)量。其中與學(xué)生從小的閱讀密不可分，小學(xué)生是一個(gè)開始認(rèn)字、基礎(chǔ)知識的階段，教師需要從一開始就開始有意識培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，講究融會(huì)貫通，舉一反三。從中真正感受中華文化的博大精深，并且吸收這些文化的精粹，為我所用[3]。

5.2尋找適合讀物

在如此繁雜的文化社會(huì)中，閱讀也是需要有選擇的，孩子在不同的階段有著相應(yīng)的不同的書籍，教師要推薦適合學(xué)生的閱讀好物，同時(shí)也要預(yù)防一些不適當(dāng)讀物。這接觸到的鑒別就是一種能力，在閱讀找到自己喜歡的作品類型或者是某一種筆風(fēng)的作家等等，這些都需要學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)，并從這些優(yōu)秀的作品去積累屬于自己的文化寶盒。

6.合理設(shè)置閱讀問題

6.1控制問題難度

小學(xué)生還是一個(gè)在文化上初步探索的階段，合理的問題設(shè)置可以引導(dǎo)幫助學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行有效的探索和學(xué)習(xí)，但是過于復(fù)雜和深刻地問題不一定對學(xué)生有幫助。其中，就需要教師根據(jù)學(xué)生的思維能力合理設(shè)置這些閱讀問題，不但能吸引學(xué)生的注意力和勾起他們的好奇心，還能保障這些問題是有意義有效率的。

6.2不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)的答案

所謂一百個(gè)讀者一百個(gè)哈姆雷特，閱讀是自由的，讀者的認(rèn)解也是自由的，即使是一位小學(xué)生，在做為讀者的角色時(shí)，我們都是一樣的身份。所以，老師不僅僅是一個(gè)閱讀之路上的引導(dǎo)者，也是一個(gè)思想上的傾聽者和建議者，面對問題盡量地給與回應(yīng)，對每一個(gè)勇于表達(dá)自我、善于思考的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)他們更多的潛能。

7.結(jié)論

學(xué)生作為這個(gè)新時(shí)代的未來，在越來越海納百川的社會(huì)中，每一個(gè)學(xué)生都是可塑的、充滿希望的，對面小學(xué)的孩子們，我們要努力盡到教育工作者的責(zé)任，望此文的一些建議可以激發(fā)更多教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，能為學(xué)生的閱讀之路提供一些寶貴的指引，能夠使得他們一生都能致用，也希望越來越多的人能在閱讀之路上永遠(yuǎn)充滿熱情和享受閱讀的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡文舉. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J]. 教育教學(xué)論壇， 2016（15）：283-284.

[2]王根生. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J]. 求知導(dǎo)刊， 2016（8）：88-88.

[3]周德瓊. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J]. 納稅， 2017（8）：116-116.