黎美蘭

摘 要：自我學(xué)習(xí)，是教師通過(guò)自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)而不斷提升教育素養(yǎng)，是積累教育知識(shí)、深耕教育知識(shí)的有效途徑。小學(xué)教師應(yīng)該學(xué)習(xí)理論知識(shí)，深耕教育知識(shí)，通過(guò)正確科學(xué)的方法學(xué)習(xí)和積累教育知識(shí)，在實(shí)踐中思考與應(yīng)用教育知識(shí)，以形成自己的教育理念和教育知識(shí)體系。自我學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的必然要求、職業(yè)發(fā)展的需要。文章就小學(xué)教師如何實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、深耕教育知識(shí)提出了四個(gè)建議：協(xié)調(diào)好各種關(guān)系;閱讀教育學(xué)理論書籍;參與教育學(xué)社群討論;在實(shí)踐中思考總結(jié)。

關(guān)鍵詞：自我學(xué)習(xí);教師素養(yǎng);教育知識(shí)

小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括教育知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、文化知識(shí)，其中，教育知識(shí)是指具有一定理論深度和思考啟發(fā)價(jià)值的教育學(xué)相關(guān)知識(shí)，是教師從事教學(xué)活動(dòng)的基石，是教師形成先進(jìn)教育理念的先導(dǎo)，是教師促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的原則。因此，小學(xué)教師應(yīng)該學(xué)習(xí)理論知識(shí)，深耕教育知識(shí)，通過(guò)正確科學(xué)的方法學(xué)習(xí)和積累教育知識(shí)，在實(shí)踐中思考與應(yīng)用教育知識(shí)，以形成自己的教育理念和教育知識(shí)體系，進(jìn)而可以在需要時(shí)調(diào)動(dòng)教育知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，冷靜地、有理有據(jù)地解決教育問(wèn)題。

一、教育知識(shí)概述

教育知識(shí)是解釋、指導(dǎo)和改善教育教學(xué)的知識(shí)體系，是“有關(guān)教育的知識(shí)”，關(guān)涉教育教學(xué)的品質(zhì)與效果，是教師獲得身份認(rèn)同并承擔(dān)其教育職責(zé)與使命的必要知識(shí)系統(tǒng)。教育知識(shí)或教育學(xué)知識(shí)包括教育學(xué)原理知識(shí)、教育史知識(shí)、教育方法的知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)。這些知識(shí)是教師素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)，是教育教學(xué)的基礎(chǔ)性知識(shí)，積累與理解教育知識(shí)是提升教師素養(yǎng)的重要條件。教育知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐是以間接的形式，通過(guò)對(duì)教師的教育思想產(chǎn)生有啟發(fā)意義的影響來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐，能給教師以啟發(fā)是教育知識(shí)的直接體現(xiàn)。因此，教育知識(shí)的積累能夠促使教師不斷學(xué)習(xí)與思考，在思考中生成適宜的教育方法，在思考中面對(duì)各種各樣的教育問(wèn)題，進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐向有利于學(xué)生發(fā)展的方向推進(jìn)。

二、通過(guò)自我學(xué)習(xí)深耕教育知識(shí)的必要性

自我學(xué)習(xí)是教師提升自身素養(yǎng)最可靠的方式，能夠充實(shí)教師的學(xué)習(xí)生活，帶來(lái)更多的思考與啟示，為更好地做好育人工作提供思路。目前，對(duì)小學(xué)教師而言，通過(guò)自我學(xué)習(xí)深耕教育知識(shí)是必要的。主要依據(jù)如下：

第一，終身學(xué)習(xí)的必然要求。終身學(xué)習(xí)是指社會(huì)每個(gè)成員為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的、持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，其學(xué)習(xí)的主要方式是自主學(xué)習(xí)。這要求教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷提升自己的終身學(xué)習(xí)能力，借助終身學(xué)習(xí)使教師專業(yè)化，豐盈自己的人生。第二，職業(yè)發(fā)展的需要。教育教學(xué)質(zhì)量的提高離不開教師職業(yè)的專業(yè)化，而教師職業(yè)的專業(yè)化需要教師掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，尤其是教育知識(shí)，這反過(guò)來(lái)又要求教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷積累專業(yè)知識(shí)，提升教育水平。第三，其他學(xué)習(xí)形式的弊端也使得教師必須自我學(xué)習(xí)。教師在專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)途徑很多，如參加培訓(xùn)、跟崗學(xué)習(xí)等。但是相關(guān)研究表明：目前教師培訓(xùn)的內(nèi)容乏味、形式單調(diào)，導(dǎo)致教師培訓(xùn)流于形式，很多教師不能從中獲益。這就要求教師不能依靠培訓(xùn)或只依靠培訓(xùn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升，而是應(yīng)該依靠自我學(xué)習(xí)，從自我學(xué)習(xí)中得到蛻變。

三、實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的建議

（一）協(xié)調(diào)好各種關(guān)系

從教師職業(yè)的角度來(lái)看，教師的人際關(guān)系主要是與學(xué)生的關(guān)系、與家長(zhǎng)的關(guān)系、與同事的關(guān)系、與學(xué)校管理者的關(guān)系，教師協(xié)調(diào)好這些關(guān)系是保證自我學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的前提。因此，教師協(xié)調(diào)好各種關(guān)系可以避免各種事物的紛擾，有更多的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)。這就需要教師在平時(shí)的教育教學(xué)工作中全身心地投入，做學(xué)生的觀察者和指導(dǎo)者，將教學(xué)精力放在學(xué)生的自我發(fā)展和健康成長(zhǎng)上。在面對(duì)教學(xué)之外的事務(wù)時(shí)，教師可以從人際關(guān)系心理學(xué)出發(fā)，處理好各種事務(wù)牽涉的關(guān)系，讓事務(wù)更加輕松，從而不會(huì)牽制自己自主學(xué)習(xí)的腳步。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的影響較大，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)有責(zé)任，并且是影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要因素。在處理與家長(zhǎng)的關(guān)系時(shí)，教師首先要教育學(xué)生尊重家長(zhǎng)，其次才是與家長(zhǎng)建立良好的溝通，以及與家長(zhǎng)平等相待。另外，教師還要處理好與同事的關(guān)系，對(duì)于同處于教育教學(xué)活動(dòng)的同事，在地位上應(yīng)當(dāng)是平等的，并給予必要的尊重，在理解的基礎(chǔ)上團(tuán)結(jié)協(xié)作，為了學(xué)生的成長(zhǎng)而共同努力。教師如果能夠把握和處理好主要職業(yè)社會(huì)關(guān)系，就能滿足馬斯洛提出的情感歸屬需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，從而實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)自由。因此，教師處理好各種關(guān)系是自我實(shí)現(xiàn)的前提，也是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)，為自主學(xué)習(xí)教育知識(shí)提供更多的可能性。

（二）閱讀教育學(xué)理論書籍

閱讀教育學(xué)理論書籍是教師直接吸收教育知識(shí)的途徑，在閱讀中教師可以領(lǐng)略到教育家的思想，包括古代的和現(xiàn)代的、國(guó)外的和國(guó)內(nèi)的。教育家的思想凝結(jié)在書中，被系統(tǒng)地闡述出來(lái)，閱讀有助于教師形成一種系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)教師自覺或不自覺地思考自己的教育教學(xué)實(shí)踐，在教師的思維地圖中尋找可以落腳的點(diǎn)，重新整合教師的教學(xué)認(rèn)知，最終幫助教師形成自己獨(dú)特的思想和教育認(rèn)知?？晒╅喿x的教育學(xué)理論書籍非常多，有經(jīng)典的教育學(xué)中外名著，有現(xiàn)當(dāng)代的教育名家的著作，教師可根據(jù)自己的思考和興趣選擇閱讀。名著閱讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)起著極其重要的作用，同時(shí)，對(duì)于在名著閱讀教學(xué)中扮演引導(dǎo)者的教師來(lái)說(shuō)，也具有極大的促進(jìn)作用。如《大教學(xué)論》《愛彌兒》《普通教育學(xué)》《靜悄悄的革命》《給教師的一百條建議》等經(jīng)典教育名著，雖然歷時(shí)已久，但是其教育思想永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)，正因?yàn)槠湓诮逃龑W(xué)中的地位以及其中經(jīng)典的教育理念，使得它們?cè)诋?dāng)代依然讓人受益。因此，在自主學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)閱讀經(jīng)典教育名著深耕教育知識(shí)，不僅達(dá)到積累、內(nèi)化教育知識(shí)的目的，而且在閱讀中整合、重組自己的教育知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而助力自己的教育理念的形成，指導(dǎo)教育實(shí)踐。

（三）參與教育學(xué)社群討論

自主學(xué)習(xí)更多地是指主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這種主動(dòng)牽涉與他人的討論與互動(dòng)，在討論和互動(dòng)中不斷感知他人的思維及其對(duì)自己思想的沖擊。教育學(xué)社群可以為學(xué)習(xí)者提供討論的平臺(tái)，教師可以在社群中發(fā)問(wèn)，也可以在社群中瀏覽別人的討論，還可以在社群中結(jié)交志同道合的同行。這樣，教師的社群交流是活的，是流動(dòng)的，是有益于自己的成長(zhǎng)的。只要是圍繞這教育的討論，都有利于教師深耕教育知識(shí)，因?yàn)樵谟懻撝薪處煏?huì)交流自己的想法，這些想法就是基于自己的教育知識(shí)的認(rèn)識(shí)，討論可以重復(fù)和強(qiáng)化自己的教育知識(shí)，達(dá)到逐漸深耕教育知識(shí)的目的。教師參與社群討論的方法有很多，可以參與學(xué)校教研組的討論，可以參與專家?guī)?lái)的社群討論，也可以在網(wǎng)絡(luò)上關(guān)注自己感興趣的教育學(xué)討論群。值得注意的是，教師參與社群討論不是為了瀏覽信息，而是為了提升教育素養(yǎng)，討論教育知識(shí)，教師能夠更加深入地認(rèn)識(shí)教育問(wèn)題，因此，教師要有目的、有準(zhǔn)備地討論，而不是在社群中抒發(fā)個(gè)人情緒，不顧教育規(guī)律，隨意地發(fā)表見解。

（四）在實(shí)踐中思考總結(jié)

在教學(xué)實(shí)踐中思考與總結(jié)是教師深耕教育知識(shí)的有效路徑，因?yàn)樵趯?shí)踐中教師頭腦中的教育知識(shí)能夠發(fā)揮作用，只有在應(yīng)用的過(guò)程中，教師才能發(fā)現(xiàn)教育知識(shí)的價(jià)值和利弊。如前文所述，雖然教育知識(shí)并不能直接指導(dǎo)實(shí)踐，但是教育知識(shí)有助于教師形成教育思想體系，豐富教育思路，啟發(fā)教師應(yīng)用更科學(xué)的方法進(jìn)行教育教學(xué)。因此，在實(shí)踐中思考和總結(jié)一方面可以讓教師從另一個(gè)維度理解教育知識(shí)，另一方面可以讓教師從實(shí)踐中總結(jié)教育思想，將這些教育思想并入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，豐富教育思想體系。在實(shí)踐中思考總結(jié)要求教師養(yǎng)成記錄的習(xí)慣和反思的習(xí)慣。記錄的內(nèi)容可以是自己的教學(xué)，也可以是自己的感悟，還可以是自己觀察到的教育現(xiàn)象，在記錄的過(guò)程中教師可以通過(guò)寫的方式進(jìn)行反思，將自己的反思寫出來(lái)，對(duì)問(wèn)題就會(huì)有更深入的認(rèn)識(shí)，這樣才能與自己頭腦中的教育知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，積累多了，教師就能夠融會(huì)貫通地理解教育知識(shí)。

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