趙淮南

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一，不能夠較好的吸引學(xué)生的注意力和興趣，無法打造高效的課堂教學(xué)。隨著新課改的深化發(fā)展，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該積極的采用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，更好的吸引學(xué)生。微課目前受到了教師廣泛的關(guān)注，這種新型教學(xué)模式能夠給學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)突出教學(xué)的重難點(diǎn)。本文結(jié)合微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析，爭取打造出高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

微課這種教學(xué)模式主要是借助于視頻的形式，將教師在教學(xué)中的一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄。在微課教學(xué)中能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主和個(gè)性化學(xué)習(xí)。而且微課比較生動(dòng)形象，能夠有效地吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。在微課教學(xué)中，學(xué)生成為了課堂的主角，這和新課標(biāo)下對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的要求相一致，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行更加針對(duì)的教學(xué)。因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用好微課這種形式，打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

1 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

微課是一種新型的教學(xué)模式，在小學(xué)的課堂教學(xué)中目前也已經(jīng)得到了一定的普及。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，讓學(xué)生能夠保持對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的熱情。將微課運(yùn)用到數(shù)學(xué)的教學(xué)中能夠借助于現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備把學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，帶給學(xué)生更加豐富和生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生進(jìn)行一個(gè)直觀的呈現(xiàn)，高效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。而且微課的應(yīng)用能夠在某種程度上改變學(xué)習(xí)的固有模式，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的被動(dòng)者，而是通過微課能夠打破時(shí)間和空間的限制來完成自主的學(xué)習(xí)，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生成為課堂的主體，更好的和教師還有其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，而且這種教學(xué)模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都更具有了針對(duì)性，有助于高效課堂的構(gòu)建。

2 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建中的應(yīng)用

2.1 適時(shí)引入微課元素

在一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)中其實(shí)都是可以引入微課的元素的，但是教師要注意適時(shí)的引入。首先在課堂的開始階段教師可以通過微課進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，這樣更能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)后面內(nèi)容的欲望。同時(shí)也可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容在課中引入微課片段，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠在課堂中保持高度的集中。最后就是課堂快結(jié)束的時(shí)候可以利用微課進(jìn)行總結(jié)，達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果，給學(xué)生一種意猶未盡的感覺。通過適時(shí)微課的引入讓學(xué)生能夠?qū)σ还?jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣，更好的提升學(xué)習(xí)的效率，從而構(gòu)建高效的課堂。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)角這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，給學(xué)生展示一些幾何建筑，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的角。又比如在學(xué)習(xí)混合運(yùn)算時(shí)，在進(jìn)行到課堂的重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，混合運(yùn)算的法則學(xué)生掌握起來比較的困難，為了吸引學(xué)生的注意力，教師可以通過一個(gè)動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)先乘除后加減的原則，通過視頻給學(xué)生留下深刻的印象，從而更好地提高教學(xué)的效果，打造出高效的數(shù)學(xué)課堂。

2.2 合理進(jìn)行微課的組合

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中其實(shí)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。那么這也提醒了我們的教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)中微課是不能夠隨意使用的。要能夠真正的有效利用微課，如果對(duì)于微課進(jìn)行濫用往往會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至還使得學(xué)生產(chǎn)生厭倦，不能夠形成較好的效果。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)絕對(duì)不是為了微課而進(jìn)行微課的，要能夠結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來選擇微課教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)簡易方程的內(nèi)容時(shí)，教師要能夠通過微課展示問題和方程在生活中的應(yīng)用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在課堂教學(xué)中利用微課為學(xué)生們展示未知數(shù)在等式兩邊的移動(dòng)規(guī)律來讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有效掌握，然后在課堂的結(jié)束部分再用微課為學(xué)生呈現(xiàn)問題或者規(guī)律總結(jié)，通過這樣的一種結(jié)合，能夠更好地吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)幫助學(xué)生掌握知識(shí)，達(dá)到高效的課堂教學(xué)效果。

2.3 利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

微課的形式都是比較的短小精悍的。能夠很好地突出教學(xué)的重難點(diǎn)。這樣的一種學(xué)習(xí)模式特別適合讓學(xué)生來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，開始搬到了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上面。教師就可以把教學(xué)的內(nèi)容制作成微課，然后上傳到學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)上讓學(xué)生隨時(shí)的點(diǎn)播和學(xué)習(xí)，這樣可以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，而且學(xué)生可以重復(fù)的進(jìn)行播放和點(diǎn)播，有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，打破了學(xué)生學(xué)習(xí)空間和時(shí)間的限制。這種學(xué)習(xí)模式更有助于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《圓柱和圓錐》時(shí)，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，在課堂中可能不能夠很好的掌握?qǐng)A柱表面積這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)候?qū)W生就可以利用教師制作的微課在課下再次進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)。

3 結(jié)語

總之，微課內(nèi)容豐富多彩，形式多樣，可以給學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)有非常強(qiáng)的針對(duì)性、操作性、高效性和靈活性。教師應(yīng)該積極地利用促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)的高效學(xué)習(xí)。

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（作者單位：安徽省淮北市烈山區(qū)任樓學(xué)校）